體育教學模式的質(zhì)量檢測與評價指標的影響因素

安強

(長治醫(yī)學院公共體育部 山西長治 046000)

自20世紀80年代以來，我國體育教學在借鑒國外先進教學模式的基礎上，不斷進行本土化的改革創(chuàng)新，取得了不少階段性成果，形成了一些具有較強操作性的體育教學模式，這大大豐富了體育教學理論和實踐的內(nèi)涵。不過，由于在較長一段時期內(nèi)，我國體育教學質(zhì)量并未得到實質(zhì)性提升，所以有必要對體育教學模式的質(zhì)量檢測與評價指標的影響因素進行研究，以便探尋出解決問題的途徑。

1 體育教學模式的類型及特點

當前，我國主要的體育教學模式有5 種：一是“三基型”體育教學模式，主要注重體育基礎知識、基本技術和技能的傳授，教學組織形式以原生班級為主；二是“一體化型”體育教學模式，主要注重對學生體育鍛煉習慣的培養(yǎng)，教學組織形式以課堂和課余體育活動的結合為主；三是“并列型”體育教學模式，主要注重對學生體育學習興趣和能力的培養(yǎng)，強調(diào)“因材施教”；四是“三段型”體育教學模式，主要注重對學生體育基礎的夯實、體育能力的提升和體育鍛煉習慣的培養(yǎng)；五是“俱樂部型”體育教學模式，主要注重對學生體育鍛煉興趣的培養(yǎng)和能力的提升［1］。

2 體育教學模式質(zhì)量檢測的內(nèi)涵

體育教學模式質(zhì)量檢測，就是要對教學模式是否實現(xiàn)了預期的教學目標和效果進行檢驗［2］。如果達到預期效果，就需要進一步觀測有沒有可以繼續(xù)改進的地方；如果沒有達到預期效果，就需要找到是哪里出現(xiàn)了問題，應當如何進行改進才能達到預期效果。在以往的體育教學模式質(zhì)量檢測中，較為注重某一節(jié)體育課程的教學質(zhì)量，但是實際上，體育教學模式的質(zhì)量是具有全過程特點的，它不僅包括體育教學任務的完成，還包括學生終身體育意識的形成和體育鍛煉習慣的養(yǎng)成。現(xiàn)下的體育教學，如果想要獲得體育教學質(zhì)量的提升，就需要教師在有效運用體育教學模式的基礎上，確保學生體育素質(zhì)能力的提升。由此可見，體育教學模式質(zhì)量檢測主要由學生的自主學習質(zhì)量檢測和教師課堂教學質(zhì)量檢測兩部分組成。

3 體育教學模式質(zhì)量評價指標模型的構建

3.1 體育教學模式質(zhì)量評價指標的確定

根據(jù)教學過程論的研究結果，教學過程就是課堂教學活動中教師對學生的指導，是學生學習有關課程知識的能動過程［3，4］。泰勒認為，課堂教學首先需要確定教學目標，之后根據(jù)教學目標確定教學內(nèi)容和方式方法，最后通過教學質(zhì)量評價判斷教學目標的達成與否。這種對教學質(zhì)量的評價模式過于強調(diào)對目標的評價而忽視對教學過程的評價，在實踐中有很大的局限性。

斯塔弗爾比姆等人在這個評價模式的基礎上，提出了CIPP質(zhì)量評估模式，強調(diào)對課堂教學全過程質(zhì)量進行評估［5，6］。由于課堂教學過程是由教師和學生共同完成的，所以考察教師課堂教學和學生的學習情況是過程評估模式的主要指標。第一，學生是課堂教學成果的終極載體，是教學模式質(zhì)量的具體體現(xiàn)，所以對學生學習結果的考察能夠衡量教學模式的質(zhì)量。第二，教學目標是課堂教學模式設計的基礎，根據(jù)體育學科的特點，課堂教學目標的內(nèi)容應當反映出對學生學習能力、合作能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)能力的要求。第三，教學資源投入是指學校的相關配套設施、師資隊伍等，對教學模式質(zhì)量也起著重要的影響作用。第四，教學內(nèi)容是教師通過教學活動傳授給學生的專業(yè)知識和技能等，在教學過程中，教師所采用的教學方法及師生間互動情況等，均可以反映教學模式的質(zhì)量效果。第五，學生的學習狀態(tài)，也就是學生的學習積極性，也是教學模式質(zhì)量的重要反映。第六，學習結果的評價，即對學生知識掌握和素養(yǎng)能力提升情況進行評價，并以此來衡量教學模式的質(zhì)量。

構建體育教學模式質(zhì)量評價模型的價值觀體系為：一是素質(zhì)教育觀點，即體育教學模式質(zhì)量評價要以素質(zhì)教育目標實現(xiàn)為主導價值觀；二是“以學生為主體”觀點，即體育教學模式質(zhì)量評價要以學生個體學習積極性是否得到有效激發(fā)為標準；三是最優(yōu)化觀點，即體育教學模式是否最大限度地發(fā)掘出了教學中各組成要素的潛在功能，實現(xiàn)最優(yōu)的教學效能；四是與教學實際符合觀點，即體育教學模式是否符合學校現(xiàn)有資源特點和教師的教學能力等，也就是是否具有實際的可操作性。

綜上所述，可將體育教學模式質(zhì)量評價指標分為一級指標4項、二級指標6項。兩級指標間的對應關系如表1所示。

表1 體育教學模式質(zhì)量評價指標

3.2 體育教學模式質(zhì)量評價指標的應用

利用文獻分析法，搜集到相關專家學者公開發(fā)表的體育教學模式研究成果50余篇，運用上文確定的體育教學模式質(zhì)量評價指標，對現(xiàn)下5種教學模式的6項評價指標進行賦值。由于各教學模式相關的文獻數(shù)量并不均等，所以采納了部分專家咨詢結果。各指標的權重如表2所示。

表2 體育教學模式質(zhì)量評價指標權重分布

從表3可以看出，“三基型”教學模式的得分最高，其次是“一體化型”教學模式和“俱樂部型”教學模式，“并列型”教學模式和“三段型”教學模式的得分較低。這個結果也說明了“三基型”教學模式是較為流行且具有先進性的教學模式，“一體化型”和“俱樂部型”得分與“三基型”相差不太大，說明在先進性方面，這兩種教學模式也具有可取之處?！安⒘行汀焙汀叭涡汀钡梅州^低，說明這兩種模式與傳統(tǒng)課堂教學模式在教學內(nèi)容和教學組織方面差別不太大，創(chuàng)新性不足。從表4 中可看出，各個教學模式質(zhì)量綜合指標得分排序與價值觀內(nèi)容的體現(xiàn)程度大體一致?！叭汀苯虒W模式“過程性評價”得分要高于其他教學模式，主要體現(xiàn)出素質(zhì)教育和學生主體觀點，相較于其他教學模式來講，“三基型”教學模式在素質(zhì)教育方面的價值要高于其他類型的教學模式?！耙惑w化型”教學模式在課程的多樣化方面具有重大的創(chuàng)新和突破，很好地激發(fā)出學生體育課學習的積極性，解放了學生的個性?！熬銟凡啃汀苯虒W模式將學校體育教學與社會體育相接軌，在樹立學生終身體育意識和培養(yǎng)學生體育鍛煉習慣方面具有其他教學模式難以替代的價值。

表3 各體育教學模式質(zhì)量評價得分

表4 各教學模式質(zhì)量綜合指標評價得分

4 體育教學模式質(zhì)量檢測與評價指標影響因素分析

4.1 學校體育運動場地設施不足

學校體育運動場地設施不足，是制約體育教學模式實施的重要因素之一。這是因為體育場地設施是體育教學活動、學生課外鍛煉和體育競賽得以順利進行的不可或缺的物質(zhì)基礎，是學?；窘虒W設施建設的重要組成部分，也是教育管理部門督查學校辦學工作的重要內(nèi)容之一。近些年來，隨著各地高校的普遍擴招，學生的人均運動場地面積急速降低，加上部分高校管理層對學?；A建設的重視度不夠，以及基建資金不足等問題，多數(shù)高校不能完全貫徹落實教育部有關運動場地和設施配套的政策文件，這就令體育運動場地設施不足成為制約體育教學模式質(zhì)量評價的重要因素。

4.2 學校體育運動項目設置不合理

學校體育運動項目設置太少，是制約體育教學模式實施的又一重要因素。有關調(diào)查顯示，普通本科院校的體育運動項目設置太少，學生自由選擇的空間較小，沒有辦法按照自己的需求進行項目的選擇。同時，多數(shù)高校設置的體育項目競技性的較多，趣味性的較少。而體育教學模式質(zhì)量檢測的標準之一就是學校體育項目能否滿足學生對運動項目的自由選擇，因此，設置較多的體育運動項目是順利實施體育教學模式的前提條件。高校只有盡可能多地設置體育運動項目，才能夠讓不同層次、不同興趣的學生需求得到滿足，才能夠更好地激發(fā)出學生體育學習的興趣。

4.3 學校體育選課系統(tǒng)尚不完善

首先，雖然目前高校體育選課自由度較高，但是不可避免的是，多數(shù)學生將目光放在少數(shù)新興的趣味性項目上，這就導致了對學生身體素質(zhì)提升具有極大幫助的田徑等項目無人問津。其次，多數(shù)學生將自身的興趣愛好作為體育選課的依據(jù)，但是更多學生由于害怕運動的辛苦而選擇較為容易通過的項目，換言之，就是學生對體育項目的選擇與他們實際的需要不一定相符合。雖然各種體育教學模式的目的在于提升體育教學效果，更好地發(fā)揮出體育教育的效能水平，但是完全將選課的權力下放給學生而不加以引導和控制，就會無形中給體育教學模式質(zhì)量測評帶來麻煩。最后，由于學生體育選課相關事務較為繁雜，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)缺漏，都有可能會造成很嚴重的后果。因此，校園網(wǎng)絡平臺的完善就成為體育教學模式順利實施重要保障，同時也是體育教學模式質(zhì)量檢測的基礎。

4.4 學校體育課程資源開發(fā)不全面

體育課程資源開發(fā)和利用的程度，對體育教學質(zhì)量的提升具有非常重要的作用。多樣化教學資源的引入，對體育活動的時空拓展和提升學生學習興趣都非常有效。在現(xiàn)下多數(shù)高校體育場地設施條件有限的情況下，充分地挖掘利用各種課程資源就顯得尤為重要。體育教學模式的實施，就是為學生體育學習時空的延展提供了可能，但是很多高校還不能夠?qū)Ⅲw育課內(nèi)課外資源有效地整合在一起，不能夠為學生的隨時隨地體育學習提供便利條件。體育教學模式實施受到限制的重要因素之一，就是資源開發(fā)利用不全面，因此課程資源開發(fā)程度也就自然而然地成為體育教學模式質(zhì)量檢測的重要影響因素之一。

4.5 新興體育運動項目教師配備不足

新興體育運動項目教師數(shù)量不足，會嚴重地制約體育教學模式的發(fā)展［7］。高校在確保體育運動項目設置全面性的同時，也應當確保新興體育運動教師的數(shù)量滿足實際需要，能夠讓選擇新興運動項目的學生自主選擇到上課的教師，這是體育教學模式實施的基礎。因此，高校的領導層應當重視和支持新興體育運動項目師資的引進和培養(yǎng)，以便于體育教學模式的順利實施。

5 結語

在體育教學實踐中，各種教學模式都有各自的局限性，所以教師在教學中可以根據(jù)實際情況，取長補短。對體育教學模式是否實現(xiàn)預期效果進行質(zhì)量檢測和評價，要注重質(zhì)量評價指標的確定和相關影響因素的分析，對不良影響因素進行調(diào)整，以便促進體育教學效果的不斷提升。