PBL教學(xué)模式在《體育概論》教學(xué)中的應(yīng)用

周桂琴

(廣東第二師范學(xué)院體育學(xué)院 廣東廣州 510303)

《體育概論》課程授課對象是從高中階段進入大學(xué)之門的體育學(xué)本科專業(yè)學(xué)生，它是讓體育學(xué)子全面了解體育與體育學(xué)的指導(dǎo)性課程。該課程從體育微觀和體育宏觀方面全面揭示了體育與體育學(xué)的功能、作用和發(fā)展規(guī)律，屬于體育社會人文方面的理論性課程。體育專業(yè)理論課程常常被“重技術(shù)輕理論”的體育學(xué)子忽視，加之受到傳統(tǒng)教學(xué)的慣性的影響，學(xué)生習(xí)慣于被動接受學(xué)習(xí)，再加上高校教師教學(xué)改革動力不足，使得體育專業(yè)理論課堂學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，這也是《體育概論》課程的痛點。讓體育生轉(zhuǎn)變思想觀念，學(xué)生能積極投入到教學(xué)中，從而充分發(fā)揮《體育概論》課程的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。提高體育學(xué)生的人文素養(yǎng)，是高校教學(xué)改革面臨的問題之一。為此，將目前在國內(nèi)外課程教學(xué)改革比較成熟和倡導(dǎo)的PBL 教學(xué)模式引入《體育概論》課程教學(xué)，根據(jù)課程性質(zhì)和PBL 教學(xué)模式特征，進行適度融合和借鑒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性和自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1 《體育概論》課程教材特點

《體育概論》課程從微觀層面和宏觀層面介紹體育與體育學(xué)特點、功能、作用和發(fā)展規(guī)律，涉及的內(nèi)容具體又寬泛。全面而透徹理解和掌握《體育概論》課程相關(guān)知識，能為后續(xù)體育專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的理論和思想基礎(chǔ)。《體育概論》課程教材具有以下特點。

1.1 基礎(chǔ)性

“體育概論”旨在探討體育的基本概念，增進對體育本質(zhì)的準確把握等基本性知識的理解和識記，有利于對體育學(xué)科基本問題達成共同認知，為后續(xù)學(xué)習(xí)和研究奠定一定的認知基礎(chǔ)。

1.2 思想性

《體育概論》課程內(nèi)容對全面推進課程思政建設(shè)，落實“立德樹人”根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措具有積極推動力。如體育目的回答了“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”等根本問題；體育功能內(nèi)容包括體育的本質(zhì)功能（健身功能、教育功能和娛樂功能）和體育延伸功能（經(jīng)濟功能和政治功能），以中國特色社會主義教育理念為出發(fā)點，以培養(yǎng)為國家和民族服務(wù)的體育工作者為根本目的，體現(xiàn)體育概論專業(yè)課程與思政課程同向同行，將顯性課程和隱性課程相統(tǒng)一等特征。總之，《體育概論》課程內(nèi)容對引導(dǎo)學(xué)生了解世情、國情，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信具有重要價值。

1.3 指導(dǎo)性

《體育概論》是關(guān)于體育學(xué)要略論述的，其課程體系系統(tǒng)，課程內(nèi)容豐富，包括體育概念、體育功能、體育目的、體育過程、體育手段、體育科學(xué)、體育文化、體育制度以及體育發(fā)展趨勢等內(nèi)容，每個內(nèi)容從微觀和宏觀上做了一般簡略論述，旨在使剛剛邁入大學(xué)的體育生全面了解體育和體育學(xué)指導(dǎo)性課程。作為指導(dǎo)性課程，教材內(nèi)容涉及面廣泛，但受教學(xué)時數(shù)所限，每個內(nèi)容不能充分開展，這就需要學(xué)生對其感興趣的問題，通過自主學(xué)習(xí)去挖掘。

1.4 人文性

《體育概論》課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)于人類社會的各種體育文化現(xiàn)象。由于我國文理科專業(yè)分化早，導(dǎo)致理科生作為現(xiàn)代人所需的人文綜合素養(yǎng)缺失。人文追求的是真、善、美，體育人文探索的是體育內(nèi)部規(guī)律、體育與人類社會各種關(guān)系，在探究中給人以悟性，使人虔誠。體育人文，首先是一種體育思想和體育觀念，同時也是一種體育制度和體育法律。傳統(tǒng)教學(xué)以傳授為主，內(nèi)化不足，即教師滔滔不絕地講，學(xué)生是聽非聽地學(xué)，太多的“道理”，很容易使學(xué)生產(chǎn)生排斥，急需一種能喚起學(xué)生內(nèi)驅(qū)動力的教學(xué)，發(fā)揮其豐富人的精神世界之功效。

2 《體育概論》課程運用PBL教學(xué)模式之探索

PBL教學(xué)法，即問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法，或稱基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)模式，亦稱問題式教學(xué)模式［1］，由于教學(xué)是師生互動的對話行為，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的辯證關(guān)系構(gòu)成，此文將PBL 稱為問題式教學(xué)模式。PBL 是以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，解決教學(xué)實際問題的一種教學(xué)方法［2，3］。PBL 教學(xué)模式的理論起源于20世紀60年代后期，北美提出的一種基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)模式，20世紀80年代廣泛應(yīng)用于歐美醫(yī)學(xué)院教學(xué)中，亦稱“醫(yī)學(xué)院教學(xué)模式”。之后，該教學(xué)模式在各個教學(xué)領(lǐng)域進行嘗試和驗證［4］。

2.1 PBL教學(xué)模式構(gòu)成要素

2.1.1 問題

問題是PBL 教學(xué)模式最基本的特征，問題是教學(xué)的起點，也是教學(xué)終點需達成的目標，貫穿于整個教學(xué)過程。問題包括“問”和“題”?！皢枴笔侵赣胁恢阑虿幻靼椎氖?，請人解答，兼有“論難、考察、尋訪、探望”多意?！邦}”是指“題目、課題、難題”等寓意。問題的設(shè)計是關(guān)鍵，那如何設(shè)計問題？

（1）問題的真實性

提出的問題必須來自學(xué)生實際生活，是學(xué)生團隊各個成員都有可能遇到的真實情境，或者是學(xué)生將來需要面對的情境。

（2）問題的結(jié)構(gòu)性

問題的結(jié)構(gòu)性分為結(jié)構(gòu)不良性和結(jié)構(gòu)良好性［5］，結(jié)構(gòu)不良性的問題是針對結(jié)構(gòu)良好的問題而言的。在開始進行問題式教學(xué)模式時，可以從結(jié)構(gòu)良好的問題入手，學(xué)生根據(jù)教科書提供的素材，不必自己去收集、組織資料，根據(jù)句子的內(nèi)涵與語句之間的邏輯關(guān)系尋找答案，這對學(xué)生思維能力的要求相對較低。隨著學(xué)生對問題解決能力逐步提高，安排結(jié)構(gòu)不良的問題，學(xué)生需要自己去設(shè)計方案，尋找問題解決途徑。

（3）問題的開放性

在問題式教學(xué)中，提出的問題以教本提供的材料為依托，還需要借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，查詢資料，同時也需要同伴的合作學(xué)習(xí)組織形式，因此，一些問題的解決可能會有多種途徑完成。

2.1.2 學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)中一切活動都圍繞學(xué)生開展。在PBL教學(xué)模式教學(xué)過程中，學(xué)生依托問題，激活此主題相關(guān)的已有知識與相關(guān)經(jīng)驗，并對問題中現(xiàn)有認知不能解決的“問題”，通過收集信息，獲得新的信息去解決此主題的問題。在探索問題的過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題、界定問題、分析問題和解決問題的過程，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。教師教學(xué)能力水平以學(xué)生知識的獲得、能力的提高作為評價標準；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以問題的解決程度來評價。

2.1.3 教師

教師是教學(xué)主導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。教師在示范思維技能和提供元認知“腳手架”等方面給予學(xué)生指導(dǎo)。教師能否發(fā)揮這方面的作用，要從以下幾個方面入手。首先，要對學(xué)生學(xué)情進行分析，如學(xué)生現(xiàn)階段“知道什么”“想知道什么”“下一步需要掌握的是什么”，借助校本或現(xiàn)代信息資源，學(xué)生“可能獲得什么資源”，推斷“能得出什么結(jié)論”，等等。其次，對教材進行分析，如教學(xué)目標的制定、對教材內(nèi)容的全面掌握、對教學(xué)重點難點的準確把握、對所授教學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)全面了解等。再次，教師教學(xué)策略的實施，如根據(jù)教材體系和學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，搭建橋梁結(jié)構(gòu)，對不同層次認知的學(xué)生要有不同的“腳手架”，力爭每個學(xué)生根據(jù)自己的能力去搭建問題平臺。巴羅斯認為，在問題式教學(xué)中，理想的教師應(yīng)該既是一個學(xué)科專家，又是一個指導(dǎo)專家。

2.1.4 反思

PBL教學(xué)中學(xué)生對問題的解決過程和效果，給教師與學(xué)生都提供了反思［6］。就教師而言，反思其“教”的策略，學(xué)生是否能夠接受；對于學(xué)生而言，要反省自己所獲得的知識構(gòu)建問題、在小組合作的角色和任務(wù)擔(dān)當(dāng)情況，以及自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的有效性等。反思有助于教師有針對性地制定問題和提升指導(dǎo)的效率，有利于學(xué)生圍繞“問題”建構(gòu)知識體系和解決問題、目標之間的關(guān)系。

2.2 《體育概論》課程運用PBL教學(xué)模式活動結(jié)構(gòu)與實施流程

由于PBL教學(xué)模式是由醫(yī)學(xué)院課程產(chǎn)生而來的，具有“知識性+操作性”并重的課程特點［6］，而“體育概論”側(cè)重人文性的課程，同時其應(yīng)用對象不同，因此，對其教學(xué)模式不能全盤照搬，要有選擇地發(fā)展和改革PBL 教學(xué)模式。

2.2.1 呈現(xiàn)問題

剛跨入大學(xué)的體育生，習(xí)慣高中階段的灌輸式教學(xué)方式——被動接受知識。如果把一個一個問題拋給學(xué)生，會讓適應(yīng)力不強的學(xué)生無所適從或者消極、抵制，不積極參與［7，8］。再加上體育生將大量時間和精力用在運動技術(shù)學(xué)習(xí)上，文化理論占用時間就相對較少，因此理論知識欠缺。針對這樣的教學(xué)對象，推進PBL教學(xué)模式，需要一個循序漸進的過程。開始運用“導(dǎo)問式”教學(xué)方式，即問題的提出，以某一個主題為中心，素材的獲取主要以課本素材為主，對課本中不明白的知識，要適當(dāng)超出課本尋找答案。如在學(xué)習(xí)我國體育目的這一內(nèi)容時，用導(dǎo)問式范式推進。（1）我國體育目的是什么？學(xué)生會依據(jù)課本，找到不同內(nèi)容的體育目的。（2）為什么我國不同時期會有不同的體育目的？與前面授課內(nèi)容“體育目的制定依據(jù)決定的”聯(lián)系起來。（3）我國現(xiàn)階段體育目的是什么？增強體質(zhì)、增進健康、改善生活方式、提高生活質(zhì)量、促進社會經(jīng)濟健康、文明發(fā)展。（4）我國現(xiàn)階段體育目的的內(nèi)容反映怎樣的邏輯關(guān)系？（5）體育只促進社會經(jīng)濟發(fā)展嗎？如果不是，那需要做怎樣的修改？教師可通過一系列“導(dǎo)問式”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。隨著學(xué)生對“導(dǎo)問式”教學(xué)的適應(yīng)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生課前對某個主題進行提問、解答。

2.2.2 搭建知識結(jié)構(gòu)

學(xué)生運用已有的知識，對問題進行分析，搭建問題需要的新知識框架，確定自己的學(xué)習(xí)方向。如“我國現(xiàn)階段體育目的內(nèi)容”其中之一是“增強體質(zhì)、增進健康”，學(xué)生需要對“什么是體質(zhì)”“體質(zhì)體現(xiàn)在哪幾個方面”以及“什么是健康”“健康包括哪幾個方面”等基礎(chǔ)性知識提前了解，這樣才能理解“增強體質(zhì)、增進健康”的寓意，深刻理解其為什么作為我國現(xiàn)階段目的和目標內(nèi)容之一。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不是獨立的，知識之間以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系，并根據(jù)新知識建立更寬泛或高級的知識結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生對新知識的理解和掌握提供樞紐。

2.2.3 強化學(xué)習(xí)

學(xué)生在問題探究過程中，把學(xué)到的知識和技能再去解答最初原有問題，檢查和評估學(xué)習(xí)的效果，并強化學(xué)習(xí)。如體質(zhì)是人體的質(zhì)量，包括體格、機能和體能3個方面。體格包括人體的內(nèi)部形態(tài)和外部形態(tài)，是人體器官的物理體現(xiàn)；機能是人體器官、系統(tǒng)的工作能力；體能體現(xiàn)在身體素質(zhì)方面，如速度、力量、耐力、柔韌、協(xié)調(diào)、靈敏等。體質(zhì)好，可以描述為身體體形勻稱、身體各器官系統(tǒng)工作運轉(zhuǎn)良好、身體運動能力較強。通過進一步強化學(xué)習(xí)，對“什么是體質(zhì)？體質(zhì)體現(xiàn)在哪幾個方面？”有更深刻的理解和認識。

2.2.4 歸納與反思

通過對“問題”的探究，獲得新的知識和技能，對其進行歸納和整合，進一步構(gòu)建自身知識體系和能力結(jié)構(gòu)，并在反思過程中不斷完善［8］。如對“體質(zhì)”和“健康”的準確把握，進一步歸納得出，體質(zhì)是健康的基礎(chǔ)，體質(zhì)是健康的必要條件，健康是體質(zhì)的充分必要條件。所以在體育鍛煉中重視身體健康的同時，一定不能忽視體育對心理健康產(chǎn)生的影響，并通過體育手段促進人的社會化，充分發(fā)揮體育對人的全面發(fā)展之價值。增強體質(zhì)、增進健康是體育的本質(zhì)功能，是體育與其他教育的根本區(qū)別，是其他教育手段代替不了的?！扼w育概論》課程實施流程，見圖1。

圖1 《體育概論》課程實施流程

《體育概論》課程教學(xué)中實施的PBL教學(xué)模式，根據(jù)體育生現(xiàn)有認知特點，逐步推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第一步，用導(dǎo)問式教學(xué)逐步引導(dǎo)學(xué)生對問題進行認識，怎么去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題；第二步，指導(dǎo)學(xué)生對某個章節(jié)某個問題進行自學(xué)，在課本教材基礎(chǔ)上去充實所要回答的問題，學(xué)做PPT，并在課堂上展示；第三步，以5～8人為一個小組，每個小組交代一個問題任務(wù)，進行集體探究，每個問題都需要小組派代表，或隨機抽查一名學(xué)生，分享小組的探究成果，以此作為成員的共同成績。

3 《體育概論》課程教學(xué)中實施PBL教學(xué)模式的效果

一種教學(xué)模式對實施課程的效果如何，需通過教學(xué)評價去檢驗。測量《體育概論》課程教學(xué)中實施PBL教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果，主要采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。

3.1 學(xué)生教學(xué)過程中表現(xiàn)

教學(xué)過程中，教學(xué)效果反映的指標之一是學(xué)生的參與度［9］。通過對學(xué)生進行多元評價，了解學(xué)生課堂表現(xiàn)，見表1。

表1 學(xué)生課堂表現(xiàn)評定表

形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的整個過程表現(xiàn)進行的評價。教師從學(xué)生開始學(xué)習(xí)《體育概論》第一節(jié)課起，就交代這門課程的學(xué)習(xí)目標、成績評定標準和方式。綜合成績包括平時成績（50%）+期末成績（50%）。而平時成績由考勤（10%）+作業(yè)（30%）+課堂表現(xiàn)（60%）構(gòu)成。課堂表現(xiàn)占平時成績的60%，它包括學(xué)生自評（30%）、學(xué)生互評（30%）和教師評定（40%）3個方面。通過一個學(xué)期的教學(xué)實驗，學(xué)生的課堂表現(xiàn)總體在比較認真和認真之間，上課各個方面的表現(xiàn)得到改善。但新生在積極性和自信心方面需要教師因勢利導(dǎo)，適當(dāng)鼓勵，在表達能力方面也要多加鍛煉。

3.2 終結(jié)性評價

終結(jié)性評價是對學(xué)生全面掌握該門課程知識和認知能力的考核評定。主要以期末考試試卷形式進行。考試題型有單選題、是非判斷題、名詞解釋、簡答題和論述題5種類型題目，根據(jù)教學(xué)大綱要求，安排考試內(nèi)容。在2020屆學(xué)生中，運用PBL教學(xué)模式，根據(jù)這幾屆學(xué)生考試成績分析，2019 屆學(xué)生平均成績?yōu)?4.74 分，2020屆學(xué)生平均成績?yōu)?7.95分，在試卷平均分數(shù)上有3分之差，但沒有顯著性提高。由于兩屆學(xué)生試卷考題不一樣，因此沒有可比性。雖然體育概論成績只到及格成績，但可以推斷問題導(dǎo)向式教學(xué)模式對學(xué)生應(yīng)試考試沒有產(chǎn)生多大影響，與各門技術(shù)課成績不能比美，但學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性得到了提高，看待體育問題能從不同視角闡述，并且學(xué)生的試講能力、收集信息能力、合作能力、信息技術(shù)能力都得到了不同程度的鍛煉，學(xué)生主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、終身學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)逐漸養(yǎng)成。但體育專業(yè)學(xué)生需要花時間平衡技術(shù)鍛煉時間和文化課預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時間之間的比例，最終成為能文能武的體育專業(yè)化人才。

4 《體育概論》課程教學(xué)中實施PBL教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

在《體育概論》課程教學(xué)中采用PBL 教學(xué)模式，也是一個不斷探索的過程。其目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性和創(chuàng)造性。但在具體實施過程中，應(yīng)注意以下幾個方面。

4.1 注意問題難度

PBL 教學(xué)模式圍繞問題展開教學(xué)，問題的結(jié)構(gòu)性質(zhì)具有“良性”和“不良性”問題。對于剛進入大學(xué)的體育生而言，應(yīng)首先建立問題意識，從“良性”問題入手，在教師指導(dǎo)下培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題、闡述問題的能力。隨著學(xué)生問題素養(yǎng)的提升，“不良性”問題以小組合作形式完成，由于教學(xué)時數(shù)和課堂時間有限，小組應(yīng)選派代表或隨機選擇代表進行教學(xué)展示。每個問題的范圍不能過大，展示時間需控制在5～10min左右。

4.2 注意問題現(xiàn)實性

問題是圍繞學(xué)科性質(zhì)展開的，并從學(xué)生能觀察到的，能感受到的生活問題入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，由淺入深對問題進行探究。如探究什么是體育？問題的提出：請分析以下活動是否屬于體育？馬拉松、競走、蹦蹦跳跳上學(xué)、田徑場上的百米沖刺、追公交、雜技表演、京劇中的武打動作等。從身邊活動入手，引起學(xué)生疑問。接著解釋從“什么是概論”到“怎么給概念下定義”，再到“怎么給體育概念下定義”，用層層疑問解答方式去探究“體育的概念”。

4.3 注意課堂管理

大學(xué)生邁入大學(xué)，已有獨立的學(xué)習(xí)能力，但并不是把課堂教學(xué)交給學(xué)生，而是在教師引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就需要教師改變教學(xué)觀念，既不是一言堂，也不是“放鴨子”，而是統(tǒng)領(lǐng)、駕馭課堂。由于課堂時間有限性，教學(xué)內(nèi)容延伸無限，需對問題及時收放。課堂調(diào)控管理能力，能顯示出教師高度的專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)和課堂管理能力，教師職業(yè)要求教師與時俱進，不斷提升教學(xué)綜合素養(yǎng)。

5 結(jié)語

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，也是教育改革的原點。PBL教學(xué)法作為一種教學(xué)模式，應(yīng)用到《體育概論》課程教學(xué)中，對推進課堂教學(xué)改革有一定功效，并將課程思政融入專業(yè)知識之中，不斷提高學(xué)生體育綜合素養(yǎng)，但需根據(jù)課程特點和體育專業(yè)學(xué)生特點進行不斷完善，更好地為培養(yǎng)健全體育專業(yè)人才和提高現(xiàn)代高校教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。