新時代大學生對跆拳道認知程度調(diào)查問卷的開發(fā)與驗證

戰(zhàn)文鵬 古志銘

(1.嶺南師范學院體育科學學院 廣東湛江 524048;2.臺灣體育運動大學運動管理學系 臺灣臺中 404)

跆拳道是一項起源于朝鮮半島的傳統(tǒng)體育運動。隨著時間的推移，已從古代戰(zhàn)場徒手搏擊術成功轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代奧林匹克競技體育［1］。20 世紀80 年代末，跆拳道運動開始在我國境內(nèi)推廣、普及，深受廣大近身格斗搏擊愛好者的喜愛。20世紀90年代初，跆拳道又以其獨特的東方哲學、儒家文化思想以及全面的技術體系，逐漸融入校園體育中。不僅能夠?qū)W生的生理、心理有幫助，還能夠幫助學生提升道德品質(zhì)與文化修養(yǎng)，是學校體育課程中重要的組成部分，同時也符合新時代學校體育教育工作的要求［2］。但不同區(qū)域高校開設的跆拳道課程目的、方式、標準略有不同；任課教師的理論水平、技術能力參差不齊，導致大學生對跆拳道的認知不夠清晰、不夠透徹、不夠全面，影響了學習的興趣、上課的積極性以及持續(xù)參與的意愿［3］。為提升學校體育課程質(zhì)量，促進跆拳道項目能夠在高校體育課程中得到良好發(fā)展，該文對目前國內(nèi)外文獻資料進行檢索、整理，構(gòu)思新時代大學生對跆拳道認知程度的問卷，并檢驗其信度和效度，為調(diào)查新時代大學生對跆拳道的認知程度提供科學的工具。

1 研究方法

1.1 調(diào)查對象

該文隨機從國內(nèi)北方、中原、南方地區(qū)抽選同樣開設公共體育課程的通化師范學院、南陽理工學院以及嶺南師范學院在籍在校大一、大二（非體育生）參加公共體育課的學生為調(diào)查對象（因大三、大四不集中開設公共體育課，所以排除在外）。

1.2 研究樣本收集

該文采用“問卷星APP”線上發(fā)放、任課教師線下監(jiān)督的方式，為3 所高校各發(fā)放問卷400 份，共計1200份，回收問卷1150 份，剔除無效問卷后，有效問卷為980份，為該研究提供了充足的分析樣本。

1.3 問卷的編制

通過中國知網(wǎng)和韓國學術研究情報網(wǎng)的查閱、總結(jié)、歸納，Kim Kyung-Ji等（2006）［4］、崔玉紅等（2018）［5］、金銀哲等（2019）［6］文獻資料發(fā)現(xiàn)，關于跆拳道認知程度調(diào)查問卷比較匱乏，維度、內(nèi)容、層次差異較大，且沒有完整的體系。在考慮到國內(nèi)的實際情況，借鑒了姜麗敏（2020）［7］的調(diào)查問卷，將跆拳道認知程度調(diào)查問卷整合重新定義并分為6個維度，共計20個題項，如表1所示。該問卷中測量題項均使用Likert 5點尺度進行衡量，選項為非常了解、了解、一般、不了解和非常不了解，共5個級別，分別賦值5、4、3、2、1。有利于對學生的意向進行量化測量。

表1 跆拳道認知程度調(diào)查問卷維度設置與內(nèi)容

1.4 數(shù)據(jù)處理

該研究使用SPSS 22.0 進行項目分析及探索性因素分析；再使用AMOS 20.0 進行驗證性因子分析及信效度分析。

2 研究結(jié)果

2.1 項目分析

在980 份樣本數(shù)據(jù)中，隨機抽選200 份調(diào)查問卷，進行項目分析和探索性因素分析。結(jié)果：各題項與量表總分相關系數(shù)介于0.685～0.832之間；所有題項的系數(shù)大于0.3（P＜0.05），且到達顯著性，表示量表各維度題項的相關性較高；另外，量表題項極端組檢驗也達到顯著性標準，量表的題項都具有良好的鑒別度。因此，保留所有題項，如表2所示。

表2 項目分析結(jié)果

2.2 探索性因素分析

在進行探索性因素分析前，第一步采用KMO 檢驗、Bartlett's球形檢驗分析，以考察樣本是否適合進行因素分析。結(jié)果顯示，KMO 值為0.923，Bartlett's 球形檢驗的χ2值為6223.685，表示非常適合做因素分析。采用主成分分析法來檢驗結(jié)構(gòu)效度，以最大變異法轉(zhuǎn)軸分析后顯示，跆拳道認知程度量表共分成6個維度，其特征值分別為4.408、4.082、3.229、2.866、2.844 和1.689，20個題項的共同度在0.682～0.872之間，累積解釋變異量為91.038%。表明20 個題項的內(nèi)容信息在6個因子模型中得到了非常好的呈現(xiàn)。并將此6個維度分別命名為項目分類認知、價值認知、功能認知、道服認知、技術體系認知、級品段位認知，共20題，如表3、表4所示。

表3 KMO分析結(jié)果

表4 探索性因素分析結(jié)果

2.3 驗證性因子分析

剩余780份樣本數(shù)據(jù)，將進行驗證性因子分析與信效度檢驗。該研究的量表誤差變異數(shù)介于0.005～0.013 之間，并無負的誤差變異數(shù)存在，而標準化因素負荷量系數(shù)則介于0.807～0.982之間，并無系數(shù)超過1的現(xiàn)象，并且無太大標準誤差，故無違犯估計值產(chǎn)生，如表5所示。

表5 模式參數(shù)估計值結(jié)果

在模式適配度方面，不論是在絕對適配指標（Likelihood ratio χ2=798.745，GFI=0.906、RMSEA=0.073）或是增值適配指標（NFI=0.962、TLI（NNFI）=0.962、CFI=0.969、IFI=0.969、RFI=0.953）都達到良好的模式適配程度，表示該研究的跆拳道認知程度量表的測量模式矩陣和樣本矩陣有良好的適配性，見表6所示。

表6 模式適配度結(jié)果

2.4 信效度檢驗

該研究的跆拳道認知程度量表經(jīng)信度分析后發(fā)現(xiàn)（見表7），項目分類認知、價值認知、功能認知、道服（服裝）認知、技術體系認知、級品段位認知的Cronbach's α系數(shù)分別為0.937、0.961、0.945、0.967、0.972、0.934，表示該研究的量表具有良好信度。而結(jié)構(gòu)信度系數(shù)介于0.934～0.973之間，均高于0.600，表示維度題項之間有高度的相互關聯(lián)關系存在；在平均變異抽取量結(jié)果方面，系數(shù)介于0.795～0.923之間，均高于0.500，表示各維度的解釋力有一半以上是來自題項本身。因此，該研究的跆拳道認知程度量表具有良好的信效度。

表7 信度檢驗結(jié)果

在區(qū)別效度方面，量表中6 個維度的平均變異抽取量開根號后的數(shù)值介于0.892～0.961，均高于維度間的相關系數(shù)，由此判斷，每個維度均能夠被有效地區(qū)別，區(qū)別效度良好，如表8所示。

表8 區(qū)別分析結(jié)果

3 討論

首先，在調(diào)查問卷編制初始維度、題項內(nèi)容階段發(fā)現(xiàn)，對于跆拳道認知程度的研究非常匱乏，且沒有完整的體系。因此，該研究在高校體育課程快速發(fā)展背景下，積極探索新時代大學生對跆拳道認知程度的整體體系結(jié)構(gòu)，這在過往的研究中沒有涉及，是具有獨特的創(chuàng)新思路，不僅完善了跆拳道認知程度的整體體系理論，還為跆拳道項目能夠在高校體育課程中得到良好有序的發(fā)展提供了科學依據(jù)。

其次，該文在設計調(diào)查問卷維度時，將較為相近含義的維度進行整合，不好理解的內(nèi)容進行重新定義，超出認知范圍的內(nèi)容進行刪減或修改。因此，該文所提出的最終維度、題項內(nèi)容與該文研究結(jié)果十分吻合，無需進行修正。但該文所開發(fā)設計的調(diào)查問卷，研究對象為普通高等院校在籍在校大一、大二（非體育生）參加公共體育課的學生，若在其他領域使用時，需進一步完善。

最后，通過該文所開發(fā)設計的問卷，可更清晰、準確地掌握大學生對跆拳道的認知程度，以便于一線高校教師能夠更好地引導學生全面認知、學習跆拳道運動。在此基礎上，也可進一步優(yōu)化對于跆拳道認知程度評價工具，合理設置跆拳道課程標準，建立科學的跆拳道教學體系，為不斷探索、研究跆拳道在高校體育課程中的未來發(fā)展路徑，提供了科學、有效的測量工具。

4 結(jié)語

新時代大學生對跆拳道認知程度調(diào)查問卷由項目分類認知、價值認知、功能認知、道服認知、技術體系認知、級品段位認知6個維度構(gòu)成，共20題，問卷結(jié)構(gòu)合理，具有較高的信效度?？梢宰鳛樾聲r代大學生對跆拳道認知程度調(diào)查研究的測量評價工具。這對今后高校體育課程的橫向或縱向研究帶來了巨大幫助。