體育意識培養(yǎng)下的大學生體育教育模式創(chuàng)新研究

許宇斌

(瓊臺師范學院體育學院 海南海口 570000)

近年來，大學生綜合體質差、心理素質低等問題愈發(fā)明顯。因此，社會群體與教育市場對于大學生身體綜合素質開始呈現一種擔憂的狀態(tài)。為此高校也重視起對學生的體育教學工作，并提出了對大學生的體育意識的培養(yǎng)，即通過體育課程教學，使學生正確意識到開展體育鍛煉，對于其個人的身體素質與身心健康可起到一定的積極作用，并通過培養(yǎng)大學生的體育意識，也可帶動學生形成良好的運動習慣與鍛煉行為。該文將基于體育意識培養(yǎng)視角，結合大學生體育教育現狀，開展教育模式創(chuàng)新的相關研究，并希望通過該研究，促進學生樹立終身運動意識，培養(yǎng)學生積極鍛煉的習慣，以此調動大學生運動的積極性，使大學生更加良好地適應社會。

1 大學生體育意識認知現狀及產生問題的原因

1.1 認知現狀

該文采用問卷調查或實地調研的方式，對大學生認為的體育意識展開分析。在調查中發(fā)現，大部分學生群體沒有正確意識到體育意識在其個人發(fā)展中的重要性，甚至部分學生存在缺乏體育意識的問題。在開放性問卷調查結果中，30.0%的學生表示參與高校設置的體育課程并不是為了鍛煉身體或強化體質，而是為了應付考試或獲取學分［1］。這種現象也從側面反映了大學生認為體育課程的設置在校內可有可無，在沒有教學要求的情況下，他們甚至不會參與額外的體育運動鍛煉［2］。

1.2 產生體育意識認知問題的原因

對上述提出的大學生認知進行分析發(fā)現，造成問題的原因主要是校內缺少對于體育文化的正確宣傳渠道，甚至一部分高校并沒有向學生傳遞體育運動等相關文化精神。盡管大學平均每年舉行一次大型運動會，但大部分高校除此之外便沒有舉辦過其他與體育運動相關的校內活動。在運動會中，參與比賽的學生也均由教師挑選，除專業(yè)體育運動生外，其他學生對于運動會的參與態(tài)度并不積極［3］。一些高校開展的體育競技活動，也均是為了迎合教育部門安排所設置的，活動過程較為形式化，其中傳遞的體育精神與文化定位并不準確。長期采用此種形式化體育運動教育的方式要求學生，不僅無法使學生提高對體育活動的興趣，甚至會使大學生產生厭倦體育運動的心理。

此外，大學生對于體育運動意識并沒有一個正確的認知。他們認為體育運動便是自己愛好的運動項目參與活動［4］。一味盲目參與活動，沒有針對性且無計劃地進行運動鍛煉，不僅無法提高他們的身體綜合素質，而且錯誤的運動行為會對其身體造成損傷。

2 大學生體育教育模式創(chuàng)新

2.1 明確大學生體育教育目標

明確大學生體育教育目標是創(chuàng)新教育模式的根本，屬于改進并完善教育模式的基礎性工作［5］?；诖?，下文將結合對學生的體育意識培養(yǎng)，對大學生體育教育目標進行重構與設計。在明確不同層次的大學生體育教育目標后，教師在實際教育培養(yǎng)過程中，應當遵循實現學生終身體育的原則，通過開展足球、籃球等運動項目，讓學生在學習過程中，產生對體育鍛煉的興趣，使其能夠更加主動地參與各項體育活動并養(yǎng)成體育鍛煉習慣，讓學生充分具備正確體育鍛煉的方式和方法［6］。傳統(tǒng)競技體育項目與現代化的體育項目相比，表現出運動量大、競技強度高的特殊性，因此不適宜中年人群。但學生若能夠在大學期間，具備體育鍛煉的良好習慣，在未來就能夠更加容易地向著新的、適應自身情況的其他體育鍛煉項目轉移。

在大學生體育教育過程中，應將人體知識、健康常識以及衛(wèi)生保健等內容的教育作為基礎，讓大學生在進入到社會之前，不僅能夠具備扎實的身體健康知識、體育鍛煉理論，形成良好的體育鍛煉習慣，還能夠進一步提升大學生對終身體育鍛煉的意識，確保學生當前所學內容能夠在未來步入社會時有所用處。在大學生體育教育中，對學生進行終身體育教育，應當將上述各個教育目標相結合。針對當前大部分高校以競技體育項目為主的教育方式，要想實現對大學生體育意識的培養(yǎng)，必須將教學重點從以競技項目為主轉換為以強健體魄、娛樂和家庭體育為主，以此讓學生既能夠掌握一定鍛煉身體的知識和方法，又能夠有效激發(fā)學生對體育運動的興趣和愛好，提高大學生未來在不同環(huán)境下進行體育鍛煉的適應性。

2.2 創(chuàng)新大學生體育教學指導行為

在明確大學生體育教育指導目標的基礎上，高校應創(chuàng)新對大學生的體育教育指導行為。在此過程中，應樹立教師在教學中的主體地位，采用循序漸進的教學方式，使學生真正融入體育學科課堂中。相關大學生體育教學指導行為的研究如表1所示。

按照表1中內容，在教師的主導下，通過多種教育指導措施，實現對大學生體育教學指導行為的創(chuàng)新。

表1 大學生體育教學指導行為

2.3 引入體育活動創(chuàng)新體育教育手段

在傳統(tǒng)大學生體育教育過程中，教師通常只是將課本內容照搬到實際教學中，根據教材及大綱要求完成相應的體育教學內容，而學生也是按照教師所教授的內容進行學習。在這樣的體育教學方式下，缺少了學生與教師之間的情感互動，嚴重限制了學生潛力的開發(fā)，并且無法滿足學生對體育鍛煉的需求。因此，為了能夠在對大學生進行體育教育的過程中，使教師與學生之間的關系更融洽，營造更加和諧的教學氛圍，促進學生體育意識的培養(yǎng)，需要對當前體育教學手段進行創(chuàng)新。通過對當前大學生體育鍛煉需求的了解以及對大學生體育知識學習的認知規(guī)律，提出如下3 種教學手段。

首先，教師在對學生進行體育教育的過程中應當深入學生中。目前，大部分高校體育教師過于注重師道尊嚴，認為教師應始終處于教學主要地位，造成與學生之間的互動和交流較少。因此，為了打破這種傳統(tǒng)的師生關系，教師需要深入學生中，通過談心、游戲等方式實現雙方的互動、交流，并進一步形成更加輕松的教學氛圍。

其次，體育教師應當做好言傳身教。在教學的過程中，教師的行為會在潛移默化間影響學生。因此，為了保證學生具備良好的體育意識，在教學過程中，教師應當對自己的動作、技法等按照標準要求嚴格執(zhí)行，以此進一步影響學生，讓學生始終以嚴格的態(tài)度要求自己，并逐漸影響到學生對其他課程的認真態(tài)度。

最后，在教學過程中，適當增加對學生的心理疏導環(huán)節(jié)。每一個學生在學習體育知識的過程中都會產生諸多問題，若針對各類問題不及時解決，將會影響學生未來對體育課程的學習，隨之也會讓學生對體育課程產生厭惡心理。因此，為了更好地解決這些問題，需要教師充分掌握學生在學習過程中的各類行動表現和心理變化，對學生進行及時的心理疏導，促進學生以更加健康的心理完成各類體育活動，進而達到最佳的體育教學效果。

3 結語

該文從設計體育教育目標、創(chuàng)新體育教育指導行為、增設體育教育活動等方面，開展了基于體育意識培養(yǎng)下的大學生體育教育模式創(chuàng)新。希望該文的指導與研究，能使學生在參與高校創(chuàng)新的學習內容后，具備較強的適應社會能力，實現通過體育教育增強大學生身體健康的目的。