體育院校碩士研究生情緒智力與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系
——心理彈性的中介作用

陳露露

(皖西學(xué)院體育學(xué)院 安徽六安 237012)

隨著社會(huì)的進(jìn)步及人類全面發(fā)展的要求，當(dāng)今許多學(xué)者的研究視角逐漸由較為具體的身體研究指向了較為抽象的心理研究。在網(wǎng)絡(luò)媒體甚至?xí)?，?jīng)?？梢?jiàn)“情商”一詞，情商即情緒智力（emotional intelligence，EI），是指?jìng)€(gè)體認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)、表達(dá)和體驗(yàn)、調(diào)節(jié)和控制自我情緒、他人情緒和環(huán)境情緒的能力［1-4］。心理彈性是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)或遭遇挫折、打擊或逆境等情況時(shí)的心理的緩沖和應(yīng)對(duì)能力，最早由美國(guó)心理學(xué)家安東尼提出［5，6］。社會(huì)適應(yīng)（social adjustment）是指?jìng)€(gè)體對(duì)于社會(huì)中的一系列刺激，能夠做出適應(yīng)性改變的過(guò)程［7-20］。社會(huì)適應(yīng)能力水平的高低影響著人們的生活質(zhì)量及終身發(fā)展。高校學(xué)生是國(guó)家高水平人才的儲(chǔ)備與來(lái)源，因此，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力水平，對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才及促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步有著不可忽視的作用。

國(guó)內(nèi)關(guān)于心理學(xué)上的情緒智力、心理彈性、社會(huì)適應(yīng)等方面的研究較多。但是，關(guān)于情緒智力、心理彈性以及社會(huì)適應(yīng)之間關(guān)系及影響機(jī)制的研究寥寥無(wú)幾。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)體育院校碩士研究生的研究大多集中在課程設(shè)置、學(xué)術(shù)論文等方面，如隗金水等人［21］的《體育學(xué)研究生培養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題研究》；高玉英等人［22］的《影響我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量因素的調(diào)查研究》。關(guān)于體育院校碩士研究生的心理方面研究少之又少，而體育院校全日制碩士研究生大多面臨著就業(yè)、步入社會(huì)的現(xiàn)狀，由于其專業(yè)具有相對(duì)特殊性、學(xué)習(xí)年限較久等多種原因，他們具有較大的心理壓力。為此，該研究試圖探討體育院校全日制碩士研究生的情緒智力、心理彈性以及社會(huì)適應(yīng)三者之間的影響機(jī)制，為提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力水平，促進(jìn)其全面發(fā)展提供參考。

綜上所述，該研究對(duì)體育院校全日制碩士研究生的情緒智力、心理彈性與社會(huì)適應(yīng)作出以下假設(shè)，并提出如圖1 的假設(shè)模型：（1）情緒智力可以預(yù)測(cè)社會(huì)適應(yīng)；（2）情緒智力可以預(yù)測(cè)心理彈性；（3）心理彈性可以預(yù)測(cè)社會(huì)適應(yīng)；（4）心理彈性對(duì)情緒智力和社會(huì)適應(yīng)關(guān)系具有中介作用。

圖1 情緒智力、心理彈性、社會(huì)適應(yīng)的結(jié)構(gòu)模型

1 研究方法

1.1 被試

由體育院校研究生分別在廣州體育學(xué)院、上海體育學(xué)院以及南京體育學(xué)院的全日制碩士研究生群體中隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷，共回收有效問(wèn)卷156份。其中，男生樣本54人，女生樣本102人；研一學(xué)生39人，研二學(xué)生48人，研三學(xué)生69人。

1.2 研究工具

1.2.1 情緒智力量表

采用《情緒智力量表》，包含情緒感知、自我情緒調(diào)控、調(diào)控他人情緒、情緒表達(dá)4 個(gè)分量表。該研究中，量表的α 系數(shù)為0.94，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示x2/df=1.93，NFI=0.97，IFI=0.99，CFI=0.99。

1.2.2 心理彈性量表

采用《心理彈性量表》中文版［23］。包含堅(jiān)韌性、力量性和樂(lè)觀性3個(gè)維度。該研究中，3個(gè)維度的探索性因素分析顯示可以抽取一個(gè)公因子，累計(jì)解釋率為75.93%，量表的α系數(shù)為0.89。

1.2.3 社會(huì)適應(yīng)能力診斷量表

采用《社會(huì)適應(yīng)能力診斷量表》，信效度較好。在該研究中，該量表的重測(cè)系數(shù)為0.78。

1.3 數(shù)據(jù)處理

該文采用SPSS 17.0 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和統(tǒng)計(jì)分析，并使用AMOS 17.0 軟件對(duì)假設(shè)模型進(jìn)行檢驗(yàn)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

由于研究數(shù)據(jù)都采用自我報(bào)告法，可能會(huì)產(chǎn)生共同方法偏差［24-26］，該研究采用的測(cè)量工具均為成熟問(wèn)卷，信效度較好，且采用匿名方法進(jìn)行調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行Harman 單因素檢驗(yàn)，將情緒智力、心理彈性和社會(huì)適應(yīng)3 個(gè)變量的所有項(xiàng)目做因子分析，得出第一個(gè)因子變量解釋率為23.17%，小于40%，因此，不存在共同方法偏差問(wèn)題。

2.2 情緒智力、心理彈性和社會(huì)適應(yīng)的相關(guān)分析

由表1 可見(jiàn)，體育院校全日制碩士研究生的情緒智力、心理彈性、社會(huì)適應(yīng)三個(gè)變量之間顯著相關(guān)。其中，從情緒智力的4個(gè)維度與心理彈性的3個(gè)維度以及社會(huì)適應(yīng)之間的相關(guān)性分析結(jié)果可知，除了自我情緒調(diào)控與堅(jiān)韌性、樂(lè)觀性及社會(huì)適應(yīng)的相關(guān)關(guān)系不顯著，其余變量之間均呈顯著相關(guān)。另外，由分析結(jié)果可知，體育院校全日制碩士研究生的性別、年級(jí)與其他各變量維度之間均無(wú)顯著相關(guān)。

表1 情緒智力、心理彈性和社會(huì)適應(yīng)的相關(guān)分析

2.2 情緒智力對(duì)社會(huì)適應(yīng)的作用檢驗(yàn)

為了解體育院校全日制碩士研究生情緒智力對(duì)社會(huì)適應(yīng)的影響作用，該研究建立了情緒智力直接作用于社會(huì)適應(yīng)的結(jié)構(gòu)模型M1。其中，情緒智力的情緒感知、自我情緒調(diào)控、調(diào)控他人情緒、運(yùn)用情緒4 個(gè)維度為外因觀測(cè)變量，社會(huì)適應(yīng)為內(nèi)因潛變量，是模型中的因變量，將社會(huì)適應(yīng)量表的20個(gè)項(xiàng)目隨機(jī)打包成社會(huì)適應(yīng)潛變量的2 個(gè)觀測(cè)變量。因在前面相關(guān)分析中，性別與年級(jí)變量與其他變量無(wú)顯著相關(guān)，因此，在該模型M1中，不將年級(jí)、性別變量納入為控制變量。

通過(guò)AMOS 17.0軟件對(duì)M1進(jìn)行檢驗(yàn)，得到擬合指標(biāo)良好，x2/df=3.55，NFI=0.90，IFI=0.93，CFI=0.92。由圖2 可見(jiàn)，情緒感知對(duì)社會(huì)適應(yīng)的路徑系數(shù)顯著（r=0.99，P＜0.001），自我情緒調(diào)控對(duì)社會(huì)適應(yīng)的路徑系數(shù)顯著（r=-0.58，P＜0.05），情緒表達(dá)對(duì)社會(huì)適應(yīng)的路徑系數(shù)顯著（r=0.40，P＜0.05），而調(diào)控他人情緒對(duì)社會(huì)適應(yīng)的路徑系數(shù)不顯著。

圖2 情緒智力各維度與社會(huì)適應(yīng)的結(jié)構(gòu)模型

2.3 心理彈性對(duì)情緒智力與社會(huì)適應(yīng)關(guān)系的中介作用檢驗(yàn)

由M1可知，情緒智力的調(diào)控他人情緒維度對(duì)社會(huì)的路徑系數(shù)不顯著，依據(jù)溫忠麟對(duì)中介效應(yīng)的說(shuō)明［27-31］，不需建立調(diào)控他人情緒與社會(huì)適應(yīng)之間的中介模型，但由于考慮到情緒智力4 個(gè)維度之間的測(cè)量誤差具有共變關(guān)系，因此，在建立情緒智力、心理彈性、社會(huì)適應(yīng)的中介模型M2 中對(duì)調(diào)控他人情緒指標(biāo)變量予以保留。M2 以情緒智力的4 個(gè)維度為外因觀測(cè)變量，心理彈性為內(nèi)因觀測(cè)變量，社會(huì)適應(yīng)為內(nèi)因潛變量，其中心理彈性作用于社會(huì)適應(yīng)，如圖3。

圖3 情緒智力、心理彈性、社會(huì)適應(yīng)的結(jié)構(gòu)模型

通過(guò)AMOS 17.0對(duì)M2的檢驗(yàn)得到x2/df=3.17，NFI=0.91，IFI=0.94，CFI=0.93，擬合效果較好。在模型M2中，情緒感知對(duì)心理彈性的路徑系數(shù)顯著（r=0.62，P＜0.05），自我情緒調(diào)控對(duì)心理彈性的路徑系數(shù)顯著（r=-0.43，P＜0.05），心理彈性對(duì)社會(huì)適應(yīng)的路徑系數(shù)顯著（r=0.33，P＜0.05），情緒感知對(duì)社會(huì)適應(yīng)的路徑系數(shù)顯著（r=0.84，P＜0.01），因此，情緒感知對(duì)心理彈性和社會(huì)適應(yīng)具有正向預(yù)測(cè)作用，心理彈性對(duì)社會(huì)適應(yīng)有正向預(yù)測(cè)作用，自我情緒調(diào)控對(duì)心理彈性具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。根據(jù)Baron 和Kenny（1986）提出的中介作用判定標(biāo)準(zhǔn)［32，33］，說(shuō)明心理彈性在情緒感知和社會(huì)適應(yīng)之間起部分中介作用，其中介效應(yīng)量為0.62×0.33=0.20，占總效應(yīng)量的20.20%；心理彈性在自我情緒調(diào)控和社會(huì)適應(yīng)之間起完全中介作用，其中介效應(yīng)量為-0.43×0.33=-0.14，占總效應(yīng)量的22.58%。

3 討論

研究結(jié)果表明，體育院校全日制碩士研究生的情緒智力、心理彈性以及社會(huì)適應(yīng)與性別、年級(jí)均無(wú)顯著相關(guān)。說(shuō)明體育院校全日制碩士研究生的性別與年級(jí)高低對(duì)他們的情緒智力、心理彈性及社會(huì)適應(yīng)沒(méi)有影響。低年級(jí)喜歡社交的學(xué)生可能比高年級(jí)喜歡獨(dú)處的學(xué)生的情緒智力、心理彈性及社會(huì)適應(yīng)水平要高。之前雖無(wú)體育院校碩士研究生相關(guān)的心理方面的研究，但是關(guān)于大學(xué)生群體的該方面研究有不少。如張譯允在“師范大學(xué)生自我效能感、社會(huì)適應(yīng)能力調(diào)查研究”中表明師范類大學(xué)生的性別因素對(duì)其社會(huì)適應(yīng)能力無(wú)顯著影響［34］；彭李發(fā)現(xiàn)大學(xué)生性別對(duì)心理彈性有顯著影響［35］。這些研究觀點(diǎn)與該研究得出的結(jié)果有所出入，可能與取樣或研究工具選取有關(guān)，并且情緒智力、心理彈性以及社會(huì)適應(yīng)能力等心理因素具有可塑性和發(fā)展性，對(duì)其研究結(jié)果解釋?xiě)?yīng)結(jié)合實(shí)際來(lái)探討。

從以上分析結(jié)果的數(shù)據(jù)來(lái)看，體育院校全日制碩士研究的情緒智力、心理彈性、社會(huì)適應(yīng)之間兩兩相關(guān)，具體到各個(gè)維度，發(fā)現(xiàn)除了自我情緒調(diào)控維度與堅(jiān)韌性、樂(lè)觀性以及社會(huì)適應(yīng)的相關(guān)不顯著外，其他維度變量均顯著相關(guān)，說(shuō)明其他的這幾個(gè)維度之間互相產(chǎn)生影響。由于相關(guān)分析從數(shù)量上來(lái)進(jìn)行分析，且對(duì)不同變量的測(cè)量誤差等視為獨(dú)立因素，因此，為了更深入地了解各變量之間的關(guān)系，該研究建立了模型M1、M2。從M1 中可以看出，情緒感知、情緒表達(dá)對(duì)社會(huì)適應(yīng)具有正向預(yù)測(cè)作用，且效應(yīng)量分別為0.99、0.40，說(shuō)明體育學(xué)院全日制碩士研究生的情緒感知、情緒表達(dá)的得分越高，則社會(huì)適應(yīng)能力越強(qiáng)；自我情緒調(diào)控對(duì)社會(huì)適應(yīng)具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，效應(yīng)量為-0.58；調(diào)控他人情緒維度對(duì)社會(huì)適應(yīng)的作用不顯著；情緒智力4 個(gè)維度的測(cè)量誤差項(xiàng)的共變關(guān)系顯著，說(shuō)明情緒感知、自我情緒調(diào)控、調(diào)控他人情緒中、情緒表達(dá)之間可能具有共變關(guān)系。M1的研究結(jié)果在一定程度上滿足了假設(shè)（1）的設(shè)想。許多研究結(jié)果顯示，情緒智力水平較高的人，情緒較為穩(wěn)定，能夠感知情緒變化，并能及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)一些突發(fā)情況能合理控制及有效處理［36-41］。而情緒智力較低的人，一般缺乏對(duì)自身及他人情緒的感知和控制能力，常產(chǎn)生焦慮、煩躁等不良情緒，缺乏自信與社交能力，社會(huì)適應(yīng)性差，影響自身的發(fā)展與提高。從M2 可見(jiàn)，加上心理彈性變量后，情緒智力的情緒感知和自我情緒調(diào)控維度對(duì)心理彈性具有預(yù)測(cè)作用，這支持了假設(shè)（2）的猜想，但調(diào)控他人情緒、情緒表達(dá)維度對(duì)心理彈性的作用不顯著，這可能與測(cè)量誤差有關(guān)，也可能是由于其他原因?qū)е?；心理彈性能顯著預(yù)測(cè)社會(huì)適應(yīng)，支持了假設(shè)（3）的猜想，說(shuō)明心理彈性越大的人在面對(duì)一些挫折打擊時(shí)，越能保持心理穩(wěn)定狀態(tài)，從而能更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境；情緒智力的自我情緒調(diào)控、情緒表達(dá)維度對(duì)社會(huì)適應(yīng)的直接作用由顯著變?yōu)椴伙@著，情緒智力的情緒感知維度對(duì)社會(huì)適應(yīng)的效應(yīng)量由0.99 降為0.84，說(shuō)明加入心理彈性變量后，模型中的變量關(guān)系發(fā)生了改變，心理彈性分別在情緒感知和社會(huì)適應(yīng)、自我情緒調(diào)控和社會(huì)適應(yīng)中具有部分中介作用、完全中介作用，這支持了假設(shè)（4）的部分猜想，但M2中關(guān)于心理彈性分別對(duì)調(diào)控他人情緒與社會(huì)適應(yīng)、情緒表達(dá)與社會(huì)適應(yīng)的中介作用檢驗(yàn)并沒(méi)有滿足假設(shè)結(jié)果，這可能與模型的構(gòu)建形式有關(guān)，也可能是事實(shí)使然。

4 結(jié)語(yǔ)

體育院校全日制碩士研究生的情緒智力、心理彈性、社會(huì)適應(yīng)之間兩兩相關(guān)，與性別、年級(jí)變量無(wú)顯著相關(guān)。情緒智力的情緒感知、自我情緒調(diào)控、情緒表達(dá)維度對(duì)社會(huì)適應(yīng)預(yù)測(cè)顯著。情緒智力的情緒感知、自我情緒調(diào)控對(duì)心理彈性預(yù)測(cè)顯著。心理彈性對(duì)社會(huì)適應(yīng)預(yù)測(cè)顯著。心理彈性在情緒感知和社會(huì)適應(yīng)關(guān)系中起部分中介作用；在自我情緒調(diào)控和社會(huì)適應(yīng)中起完全中介作用。

綜上所述，為了提高體育院校全日制碩士研究生這類高水平人才的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其良好地實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)變，融入社會(huì)，應(yīng)重視其情商、心理彈性相關(guān)方面的培養(yǎng)和塑造，從而增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力，為其成為社會(huì)發(fā)展中強(qiáng)有力的一員打好基礎(chǔ)。