基于模糊綜合評價法的大學生數字素養(yǎng)評價
——以吉林省高校為例＊

長春理工大學經濟管理學院 谷樂 霍明奎

數字素養(yǎng)是數字時代生存和發(fā)展的基本條件，分析評價大學生數字素養(yǎng)，發(fā)現其問題和不足，并提出改進建議。以獲取與識別數字信息的能力、數字交流與協(xié)作的能力、創(chuàng)建數字內容的能力、數字安全保護的能力、數字問題解決的能力五個維度構建大學生數字素養(yǎng)評價體系，并以吉林省高大學生為對象進行模糊綜合評價。吉林省大學生數字素養(yǎng)水平整體較好，但獲取新技術知識能力、分享信息能力和數據保護意識相對較弱，可以從增強信息安全意識、強化數字技術基本能力培養(yǎng)等方面加強學生數字素養(yǎng)教育。

1 數字素養(yǎng)的內涵

1997年，Paul提出“數字素養(yǎng)”的概念，認為數字素養(yǎng)是通過網絡搜索引擎和超文本閱讀分析信息和知識，并進行評價的技能[1]。波蘭學者Allan Martin認為數字素養(yǎng)是個人正確使用數字工具和設備，識別、獲取、管理、整合、評估、分析數字資源，構建新知識，與他人溝通的能力[2]。歐盟提出數字素養(yǎng)框架包括5個素養(yǎng)域，分別是信息域、交流域、內容創(chuàng)建域、安全意識域、問題解決域[3]。

本文將數字素養(yǎng)的內涵界定為:（1）獲取與識別數字信息的能力，指使用數字工具瀏覽、檢索、識別與應用信息。（2）數字交流與協(xié)作的能力，指能遵守法律法規(guī)，通過各種渠道進行交流互動，共享數字內容。（3）數字內容創(chuàng)建的能力，指利用信息技術創(chuàng)造出自己需要的內容。（4）數字安全保護的能力，指能有效防范風險、保護個人數據和隱私、應用相關安全措施。（5）數字問題解決的能力，指能夠選擇合適的數字工具解決實際問題，并使用數字技術識別潛在問題。

2 大學生數字素養(yǎng)評價指標體系設計及數據收集

2.1 指標體系與問卷設計

本文結合相關學者研究[4-7]，構建了數字素養(yǎng)相關評價指標體系，采用李克特五級量表法設置統(tǒng)計問卷。選項為非常不符合、比較不符合、一般符合、比較符合、非常符合，分別給予1-5不同的分值，問卷具體題量如表1。

表1 大學生數字素養(yǎng)調查問卷基本框架Tab.1 Basic framework of questionnaire on college students' digital literacy

此次調查主要面向吉林省本科階段大學生，收回有效問卷957份，樣本來自吉林省23所普通高等院校，其中包括吉林大學、東北師范大學、延邊大學、東北電力大學、長春理工大學等公辦院校16所，長春光華學院、長春財經學院等私立高校7所。男同學518人，占比54.1%，女同學439人，占比45.9%。樣本年級分布如表2。

表2 樣本分布Tab.2 Sample distribution

2.2 信效度檢驗

采用克朗巴哈α系數來測量問卷信度。α＞0.9表示信度非常高，KMO值大于0.8說明結構效度很好。系數如表3，該表具有較好的信度和效度。

表3 信度分析Tab.3 Reliability analysis

3 數字素養(yǎng)評價

本文采用模糊綜合評價方法進行大學生數字素養(yǎng)評價，具體流程包括:

3.1 確定因素集

因素集U={E，I，F，P，S}。

3.2 確定評語集

評語集V={1，2，3，4，5}.（差——好）。

3.3 確認評價指標權重

專家法對不同指標賦予權重值，確認各評價指標的權重集合如下:

同理可得二級權重集為A1={0.1，0.1，0.2，0.1，0.3，0.2}；

A2={0.1，0.1，0.3，0.2，0.1，0.2}；A3={0.1，0.2，0.2，0.1，0.2，0.2}；

A4={0.2，0.2，0.1，0.3，0.1，0.1}；A5={0.1，0.2，0.1，0.2，0.2，0.2}。

3.4 建立模糊評價矩陣

（1）建立一級維度指標“獲取、利用、評價數字信息的能力”的模糊評價矩陣:

對“獲取、利用、評價數字信息的能力”的評價結果B1為:

根據最大隸屬原則，吉林省大學生“獲取、利用、評價數字信息的能力”為“較好”。84.5%的大學生能夠瀏覽、檢索以及識別信息；75.3%大學生具有一定的文獻檢索能力；79.8%的大學生認為自己具備自主學習的意識和能力。

（2）對指標“數字交流與協(xié)作的能力”的模糊評價結果為:

根據最大隸屬原則，吉林省大學生“數字交流與協(xié)作的能力”為“較好”。80.5%的大學生認為自己能夠選擇不同的交流工具；76.4%的大學生有意識地在學習群體內部與他人共享數字內容，清楚表達需求。

（3）對指標“數字內容創(chuàng)建的能力”的模糊評價結果為:

根據最大隸屬原則，吉林省大學生“數字內容創(chuàng)建的能力”為“較好”。71.7%的大學生知道簡單的編輯知識；49.61%的大學生不能進行高級編輯；69%的大學生能制作基礎文檔；32.21%的大學生能整合、加工和創(chuàng)造信息；70%的大學生能創(chuàng)作數字內容。

（4）對指標“數字安全保護的能力”的模糊評價結果為:

根據最大隸屬原則，吉林省大學生“數字安全保護的能力”為“較好”。85%的大學生具有良好的網絡行為規(guī)范；87%的大學生具備保護個人信息的意識；69.61%的大學生具有較強的隱私保護意識；83.4%的大學生能夠保護個人隱私以及尊重他人隱私。

（5）對指標“數字問題解決的能力”的模糊評價結果為:

根據最大隸屬度原則，吉林省大學生“數字問題解決的能力”為“好”。35.84%的大學生不能掌握數字工具基本功能；69.6%的大學生能根據自己的需求選擇數字工具；32.21%的大學生獲取新技術知識的能力較弱；34%的大學生不能使用基本的數字媒體技術；46.75%的大學生不能進行圖像編輯等較難內容。

（6）對大學生的綜合評價結果為:

3.5 評價結果

最終得到吉林省大學生數字素養(yǎng)的評價結果為“較好”。吉林省大學生具備一定的獲取、檢索、判別數字信息的能力，以及良好的網絡行為規(guī)范，能有意識地選擇軟件進行信息分享與交流，并能保護好個人隱私。但使用數字工具的能力、整合加工信息的能力、與他人分享專業(yè)知識的能力、高級編輯能力有待提升。

4 大學生數字素養(yǎng)提升建議

4.1 鍛煉學生的數字工具使用能力

大學生需鍛煉自身獲取和篩選數字信息能力，將利用數字資源獲得的信息，及時融入到自己的知識體系，提升自身整合和應用數字信息的能力。

4.2 培養(yǎng)和加強學生的信息安全意識

在論壇、網站等交流與信息填報時要具有信息安全意識和隱私意識。學會保護社交時私人數據和信息。同時使用云存儲防止數據的丟失，及時備份重要數據。

4.3 注重數字素養(yǎng)課程建設

高校應開設數字素養(yǎng)相關課程，如文獻檢索課程。注重培養(yǎng)數字素養(yǎng)理念，幫助學生提升數字素養(yǎng)相關能力，針對不同階段的大學生展開階梯式的培養(yǎng)。同時也要注重網絡道德素養(yǎng)教育，及時更新教學內容，案例要緊跟時代發(fā)展。

4.4 提升師資隊伍數字素養(yǎng)水平

教師要加強自主學習，通過培訓和參加交流研討提高自身素養(yǎng)水平，強化教學方法和方法，同時在實際教學中有效運用。高校應制定相應的激勵政策，鼓勵全體教師積極提高自身的數字素養(yǎng)。