“創(chuàng)造教育觀”下追尋手工區(qū)域之“美”

崔國(guó)紅

對(duì)于3—6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，這個(gè)時(shí)期的他們雖然年齡還比較小，但是他們已經(jīng)具備了很強(qiáng)的自主意識(shí)，甚至在動(dòng)手能力、想象能力等方面能夠讓我們感到驚訝，這是因?yàn)楹芏嗪⒆拥奶煨岳?，其?shí)都有著審美的“基因”，這種天性里的認(rèn)知和習(xí)慣，就是一種天賦里內(nèi)發(fā)自帶的一種審美體驗(yàn)，他們雖然不能明確去表達(dá)，但是對(duì)于什么東西是美的什么東西是不美的，已經(jīng)有了很強(qiáng)的體驗(yàn)感。結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)陶行知的創(chuàng)造教育觀對(duì)我的影響最大，結(jié)合幼兒園手工區(qū)域的開展，我認(rèn)為在這個(gè)區(qū)域的活動(dòng)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒的美術(shù)審美素養(yǎng)，通過(guò)手工制作、動(dòng)手繪畫等等，引導(dǎo)幼兒從小就建立起對(duì)美的認(rèn)知和覺悟，在手工區(qū)域的這一小片天地里找到自我、找到快樂(lè)、找到美感。本文是我關(guān)于利用手工區(qū)域培養(yǎng)幼兒審美素養(yǎng)的實(shí)踐研究。

一、構(gòu)建開放的美術(shù)區(qū)域空間

首先，手工區(qū)域是幼兒園中的一小塊空間，很多孩子對(duì)這片空間心儀已久。我認(rèn)為首先在手工區(qū)域空間的構(gòu)建開展中，教師要學(xué)會(huì)在這片區(qū)域空間中進(jìn)行空間“規(guī)劃”，讓這片空間區(qū)域成為一個(gè)開放的、互動(dòng)的平臺(tái)與場(chǎng)所，在日常的一日活動(dòng)中，教師通過(guò)構(gòu)建開放的美術(shù)區(qū)域空間，讓孩子們首先具備對(duì)美的意識(shí)和對(duì)美的向往。我將幼兒的美術(shù)區(qū)域空間進(jìn)行有效設(shè)置，將美術(shù)區(qū)域空間構(gòu)建成開放式的空間布局，孩子們?cè)谶@個(gè)區(qū)域中就能擁有“美”的感受。我將美術(shù)區(qū)域的門做成了漂亮的小拱門，區(qū)域空間進(jìn)行了合理、有效的布局，根據(jù)手工區(qū)域的主題需求，改造成敞開式的區(qū)域空間，在地上放一塊大的墊子，孩子們可以盤坐在這塊墊子上。孩子們盤坐下來(lái)后可以一起做一些手工活動(dòng)，比如紙箱子的改造、利用紙板做成各種各樣漂亮的卡片等等。還有孩子制作了布藝書，將各種零頭布制作成了可愛實(shí)用的布藝書籍，這些布藝書籍被孩子們翻閱，變成了他們手心里的寶貝。他們甚至還喜歡開展各種手工裝飾，比如在手工區(qū)域中制作戶外活動(dòng)的器械等等，通過(guò)利用廢舊物品制作體育器械，讓孩子們?cè)谶@個(gè)開放的美術(shù)區(qū)域空間中，擁有自己的一片廣闊天地。對(duì)于很多孩子來(lái)說(shuō)，開放性的美術(shù)區(qū)域空間，能夠帶給他們無(wú)窮的想象空間，孩子們?cè)谶@個(gè)獨(dú)特的空間里，無(wú)論是思維意識(shí)還是自主性方面，都會(huì)有無(wú)窮的潛能和活力。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，開放性的美術(shù)區(qū)域有別于傳統(tǒng)的相對(duì)刻板閉塞的區(qū)域活動(dòng)空間。孩子們?cè)谄渲懈菀准せ钕胂罅Γ谄鋵徝赖确矫鎿碛兄蟮奶煨院蜐摿?，開放的區(qū)域空間會(huì)帶動(dòng)幼兒思維和想象等方面的激活，孩子們首先思想上就不會(huì)太過(guò)于受到禁錮和束縛。有一些孩子之所以行動(dòng)能力、想象能力比較弱，就是因?yàn)閺男∈艿搅颂嗟慕d，導(dǎo)致想象力受到局限。

二、提供豐富的美術(shù)區(qū)域材料

結(jié)合手工區(qū)域的活動(dòng)，這個(gè)區(qū)域中的手工材料決定了手工區(qū)域活動(dòng)的豐富性和多元性。在實(shí)際的一日活動(dòng)教學(xué)中，手工區(qū)域的開展，首先應(yīng)當(dāng)給予孩子們盡可能多的材料，我們時(shí)常說(shuō)巧婦難為無(wú)米之炊，材料的豐富性決定了游戲的豐富性，孩子們?cè)谧灾魈剿鳌⒚?、組裝的過(guò)程中，盡可能多的材料可以給他們帶來(lái)更多的可能性。首先教師要關(guān)注對(duì)孩子觀察能力的培養(yǎng)，不少孩子平時(shí)的一日活動(dòng)的參與中，缺乏一定的觀察能力，對(duì)于身邊事物的觀察不積極、不仔細(xì)，導(dǎo)致幼兒在一日活動(dòng)的學(xué)習(xí)參與中出現(xiàn)各種不適應(yīng)的現(xiàn)象。還有不少家長(zhǎng)沒有關(guān)注幼兒觀察能力的培養(yǎng)，久而久之，導(dǎo)致孩子們對(duì)身邊事物失去觀察的習(xí)慣，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，不利于他們今后綜合能力的發(fā)展和提升。以手工區(qū)域的剪紙活動(dòng)為例。我曾經(jīng)在多媒體幻燈片上呈現(xiàn)了剪紙的一些作品，孩子們被這些作品深深吸引住了，有的是小青蛙、有的是小蘋果、有的是一只生肖牛等等。這些剪紙有什么特點(diǎn)呢？我在課堂上就讓孩子們自己觀察交流。有的幼兒提到：“我發(fā)現(xiàn)生肖小牛特別可愛。”“我發(fā)現(xiàn)小蘋果特別逼真，看著都想吃蘋果了。”這就說(shuō)明只要教師積極引導(dǎo)，孩子們會(huì)對(duì)事物具備一定的觀察能力。通過(guò)細(xì)致的觀察，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察事物的顏色、特點(diǎn)、形狀等等。我在手工區(qū)域的剪紙活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)給孩子們帶來(lái)顏色不同、厚度不同的剪紙材料，孩子們根據(jù)這些材料可以進(jìn)行隨意發(fā)揮，材料的多元性決定了孩子們活動(dòng)的豐富性與多元性。

三、呈現(xiàn)多彩的美術(shù)作品展示

對(duì)于3—6歲的孩子來(lái)說(shuō)，他們最渴望的就是能夠得到外界的認(rèn)可，不少孩子之所以在幼兒階段變得抑郁寡歡悶悶不樂(lè)，性格內(nèi)向孤僻，就是因?yàn)榇笕藢?duì)他的關(guān)注太少了，導(dǎo)致孩子缺乏了主動(dòng)性和能動(dòng)性。對(duì)于孩子們的手工作品，我時(shí)常會(huì)在學(xué)校的走廊區(qū)域中進(jìn)行展示。我看到很多家長(zhǎng)朋友在接送孩子時(shí)，都會(huì)來(lái)到走廊區(qū)域駐足一番，看看孩子們創(chuàng)造的作品等等，通過(guò)呈現(xiàn)多彩的美術(shù)作品展示，讓孩子們內(nèi)心的成就感得到滿足。有一次，我在手工制作區(qū)域中和孩子們一起制作了各種各樣的石頭畫。孩子們?cè)谶@些小石頭上畫了各種可愛有趣的圖案，有的是卡通頭像，有的是花草蟲魚。這些作品的展示，裝飾了校園的每一個(gè)角落。孩子們課間有空了就在作品展示區(qū)域駐足流連，孩子們?cè)诿鎸?duì)不同作品時(shí)，就會(huì)看到別人的思路和對(duì)美的理解，這些多彩的不可復(fù)制的作品，實(shí)則都是對(duì)孩子美術(shù)思維的一種激勵(lì)，讓孩子們意識(shí)到對(duì)美的認(rèn)知和理解。

四、構(gòu)建多元的美術(shù)制作評(píng)價(jià)

從兒童的內(nèi)心世界來(lái)說(shuō)，也許教師不經(jīng)意的一個(gè)眼神、不經(jīng)意的一句話，很可能都會(huì)給幼兒帶來(lái)強(qiáng)烈的震動(dòng)，對(duì)于孩子們的手工制作來(lái)說(shuō)，每個(gè)孩子的想法都是不一樣的，他們的閱歷、想象、情緒等等，都會(huì)對(duì)他們手中的創(chuàng)作帶來(lái)一定程度的影響。教師在教學(xué)中要積極為幼兒構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)模式，教師多元的開放的評(píng)價(jià)，對(duì)孩子們的審美有一定的導(dǎo)向性。以手工區(qū)域的陶藝活動(dòng)為例。陶藝活動(dòng)之所以受推崇，我認(rèn)為有一點(diǎn)不可忽視，就是環(huán)保。當(dāng)前來(lái)說(shuō)，伴隨著生活水平的不斷提升，幼兒的學(xué)習(xí)和生活條件都非常好，所以浪費(fèi)現(xiàn)象隨處可見。家長(zhǎng)們扛著“給孩子最好的”這樣的旗幟，幾乎是竭盡自己的所能給孩子最好的。結(jié)合一項(xiàng)大城市的調(diào)查，有的家長(zhǎng)直言每年的家庭開支方面，孩子的花費(fèi)占據(jù)了家庭總開支的40%。這40%主要是幼兒的吃穿以及輔導(dǎo)費(fèi)用，當(dāng)我們看著這一列列的花銷清單，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，其實(shí)有不少花銷是沒有必要的。與此同時(shí)，由于多數(shù)家庭只有一個(gè)幼兒，即便有的家庭有了二胎，但是幼兒們的生活圈子狹小，幾乎是在家中的狹小天地里活動(dòng)，久而久之，幼兒的合作意識(shí)和合作能力也會(huì)受到極大的影響。所以我的陶藝活動(dòng)結(jié)合環(huán)保、合作這兩個(gè)方面加以全面開展。我引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作交流。以繪本故事《熊爸爸不怕》為例。孩子們對(duì)于這個(gè)故事非常了解，還通過(guò)角色游戲表演的形式來(lái)表演這個(gè)有趣的繪本故事，我引導(dǎo)他們不僅學(xué)會(huì)自己真情演繹，還可以通過(guò)自己創(chuàng)作陶藝來(lái)加以演繹，但是一個(gè)人是不可能完成的，可以采用小組合作的形式，大家合作完成這個(gè)故事里的情境和人物。在合作過(guò)程中，有的幼兒用陶藝創(chuàng)作了小熊的家，有的幼兒做出小床，有的幼兒做出小熊……通過(guò)合作，大家也體會(huì)到了合作帶來(lái)的無(wú)窮快樂(lè)。

五、激活開放的美術(shù)活動(dòng)思維

幼兒美術(shù)活動(dòng)思維的激活，是至關(guān)重要的。結(jié)合當(dāng)前幼兒一日活動(dòng)中手工區(qū)域制作的活動(dòng)開展，我發(fā)現(xiàn)孩子們的思維容易被固定的一種思維模式所限制，比如不少孩子都喜歡模仿，看別人怎么做自己就跟著怎么做，或者他們期待著教師能夠給出一個(gè)模板，全部按照教師給出的模板照做，這樣一來(lái)，學(xué)生的思維就很可能受到極大的限制。班級(jí)中有一個(gè)孩子總是默默無(wú)聞地參與幼兒園的一日活動(dòng)。因?yàn)闀r(shí)常默默無(wú)聞，所以很少有人會(huì)關(guān)注到這個(gè)孩子。為了讓孩子對(duì)自己有信心，我多次進(jìn)行表?yè)P(yáng)，比如他的接連幾次的手工作品被我放在全班面前展示。對(duì)孩子的認(rèn)可，能夠給予孩子內(nèi)心世界一抹積極的陽(yáng)光。孩子美術(shù)思維的激活，有賴于教師的激勵(lì)與鼓舞。一般來(lái)說(shuō)，能夠在兒童時(shí)期接觸美術(shù)并能得到持久的鼓舞激勵(lì)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這樣的方式能夠極大地激發(fā)其積極性和能動(dòng)性，也能保持對(duì)手工活動(dòng)的興趣度。美術(shù)活動(dòng)思維的激活，就是呈現(xiàn)孩子天性里對(duì)美的認(rèn)知，手工制作實(shí)則是對(duì)幼兒手腦協(xié)調(diào)能力的一種培養(yǎng)。通過(guò)開放式的教學(xué)模式，讓孩子們能夠在一日活動(dòng)的參與中形成對(duì)美的認(rèn)知與解讀，知道什么是美，對(duì)美的意識(shí)漸漸建立，能夠?yàn)橛變航窈笮腋５娜松蛳禄A(chǔ)。

師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。幼兒階段雖然對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，只是學(xué)業(yè)生涯的第一個(gè)啟蒙教育階段，但正因?yàn)槭敲妊侩A段，所以異常重要，因?yàn)槊妊侩A段決定的是孩子的發(fā)展?jié)撃埽瑳Q定的是孩子未來(lái)發(fā)展無(wú)窮的可能性。與此同時(shí)，我體會(huì)到幼兒教學(xué)的開展中，教師要積極成為一名觀察者，學(xué)會(huì)俯下身來(lái)與孩子平等交流，這是一種尊重。只有俯下身，我們才能聆聽幼兒內(nèi)心的想法，教師要學(xué)會(huì)觀察孩子的一言一行、一舉一動(dòng)，積極為幼兒教學(xué)實(shí)踐改革的發(fā)展而不斷努力。