小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生想象力的培養(yǎng)策略

王春芳

一、引言

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，比起知識的傳授，更為重要的還是語文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文學(xué)習(xí)的根本任務(wù)就是要啟蒙學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的語文素養(yǎng)能力。而想象力，是小學(xué)階段要重點(diǎn)培養(yǎng)的能夠影響終身的重要能力。小學(xué)語文課堂作為最為感性的課堂之一，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要陣地。因此，小學(xué)語文教師要充分地探索各種想象力培養(yǎng)的方式，并且與語文教學(xué)內(nèi)容和方式結(jié)合起來，形成高效的小學(xué)語文教學(xué)體系，幫助學(xué)生培養(yǎng)更加天馬行空但是又聯(lián)系實(shí)際的想象力。

二、拓展學(xué)生對詞匯理解的延展性

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，大部分知識內(nèi)容都是語文的基礎(chǔ)知識，包括生字和詞語。詞語作為在小學(xué)語文教學(xué)中語文教師培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要來源。學(xué)生能夠通過對不同詞語的理解，發(fā)揮想象力，感悟詞與其背后蘊(yùn)含的不同的美。小學(xué)語文教師要通過加強(qiáng)對詞匯的理解教學(xué)、對比教學(xué)的方式來增強(qiáng)學(xué)生對不同詞語所描述的事物的認(rèn)知程度，然后再通過激發(fā)學(xué)生的想象力來增強(qiáng)學(xué)生對詞語的感悟。語文教師要以學(xué)生為中心開展詞匯教學(xué)，要充分聽取不同學(xué)生對不同詞語的不同理解，借此培養(yǎng)學(xué)生的想象力，并且為語文詞語學(xué)習(xí)賦予更多的樂趣。

比如說，在小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)“毛毛細(xì)雨”這個詞語時，語文教師可以先讓學(xué)生自由討論，然后在課堂上發(fā)表對這個詞語的看法，描繪出自己心中“毛毛細(xì)雨”所展示的畫面。在此過程中，小學(xué)語文教師要對此進(jìn)行一定的講解，以此來增強(qiáng)學(xué)生對詞語的理解程度，激發(fā)其想象力。然后，語文教師還需要進(jìn)行對比教學(xué)，以此來增強(qiáng)學(xué)生對兩個詞語所描述畫面的記憶，提高其想象力。為了和“毛毛細(xì)雨”做對比，小學(xué)語文教師還可以讓學(xué)生試著對比理解“瓢潑大雨”，與理解“毛毛細(xì)雨”的步驟一樣，需要語文教師先進(jìn)行分析和理解，然后再將對詞語的理解權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生得以充分地自由發(fā)揮，表達(dá)出自己對該詞語的理解和認(rèn)識，以此來增強(qiáng)小學(xué)學(xué)生對詞語理解的延展性水平。

加強(qiáng)小學(xué)語文詞語的延展性教學(xué)，要求語文教師要能夠?qū)嬅娓泻驮~語教學(xué)融合在一起，在詞語教學(xué)的時候，語文教師可以將教室的多媒體教學(xué)設(shè)備合理地利用起來，提前制作或者在網(wǎng)上尋找與詞語所描述的畫面相匹配的圖畫。比如說，在學(xué)習(xí)“千軍萬馬”這個成語時，為了激發(fā)學(xué)生的想象力，教師也可以逆向思維進(jìn)行教學(xué)。借助多媒體教學(xué)設(shè)備，播放萬馬奔騰的動態(tài)圖，讓學(xué)生對千軍萬馬奔騰的壯闊景象有一個直觀的畫面感受。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠增強(qiáng)成語的理解，同時在往后學(xué)習(xí)成語的過程中，習(xí)慣性地帶入畫面，充分發(fā)揮出屬于小學(xué)學(xué)生階段的想象力。在激發(fā)學(xué)生天馬行空想象力的同時，教師又要通過多媒體教學(xué)設(shè)備展示正確的詞語畫面，糾正學(xué)生超乎實(shí)際的想象，推動學(xué)生想象力與實(shí)踐的有機(jī)融合。

三、在朦朧古詩意境教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的想象力

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的思維相較于其他階段來說比較活躍，想象力也處于比較豐富的階段。小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生增強(qiáng)想象力的重要途徑。而在小學(xué)語文教學(xué)過程中，能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮其想象力的部分是內(nèi)容理解不夠明確的古詩詞部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時，因?yàn)楣艥h語表達(dá)方式和現(xiàn)代漢語表達(dá)方式的差異，而對古詩詞產(chǎn)生各種各樣的想象。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮古詩詞的作用，在朦朧的古詩意境教學(xué)中增強(qiáng)對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。自古以來，古詩詞和畫作大多都是同時出現(xiàn)，詩畫結(jié)合才能充分地表達(dá)出詩人想要表達(dá)的內(nèi)容。因此，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，也要通過構(gòu)造畫面感進(jìn)行教學(xué)，而且要善于借助詩詞的畫面感來增強(qiáng)對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

小學(xué)語文教師要營造氛圍感十足的古詩詞教學(xué)環(huán)境，選擇具有合適想象空間的古詩詞進(jìn)行想象力的拓展教學(xué)。比如，小學(xué)語文教師可以選擇《送元二使安西》這篇古詩。古詩中，“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”這兩句古詩，具有充分的想象空間。在語文課堂上，語文教師可以讓學(xué)生用自己的話先對這兩句話描述的場景進(jìn)行描述，并且將其具象化為一個現(xiàn)實(shí)生活中看到的場景?；蚴切∮曛懈@綠色盎然的森林小道，或是朦朧煙雨中尤其明顯的綠樹和建筑。學(xué)生的描述詞藻不一定要很華麗，但是一定要充分地表達(dá)出自己在讀到這兩句詩時的所思所想。小學(xué)語文教師需要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)地朗讀和感悟這兩句古詩，使其在一遍又一遍地朗讀和理解中，生成更加完整的畫面。通過構(gòu)造古詩的畫面感，小學(xué)語文教師能夠培養(yǎng)起學(xué)生與詩詞人的共情能力，進(jìn)一步增強(qiáng)其想象力。

四、借助故事續(xù)寫的寫作練習(xí)增強(qiáng)對學(xué)生的想象力培養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生喜歡生動形象的故事，不喜歡枯燥乏味的知識講解。針對小學(xué)階段學(xué)生的這一特性，教師可以利用故事續(xù)寫的培養(yǎng)方式來提高學(xué)生的想象力，同時增強(qiáng)學(xué)生的故事邏輯梳理能力。小學(xué)語文教師在教授文章時，就要著重注意文章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)的講解，以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。此處，語文教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫活動，幫助學(xué)生了解故事續(xù)寫的步驟和思路，在構(gòu)建正確思想框架的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮其想象力，在邏輯合理的情況下續(xù)寫精彩的故事。當(dāng)然，為了盡可能地拓展學(xué)生的想象空間，小學(xué)語文教師要撤掉故事續(xù)寫的形式要求和一些沒必要的要求，讓學(xué)生能夠真正地將自己所學(xué)的詞語和表達(dá)方式同想象結(jié)合起來，增強(qiáng)其語言表達(dá)能力。

故事續(xù)寫的方式是踐行學(xué)生想象力的一種方式，真正將學(xué)生的想象力以文字的方式展現(xiàn)出來。想象力要運(yùn)用于實(shí)踐，才能創(chuàng)造出無限可能性。因此，語文教師要多開展故事續(xù)寫活動，一步一步、層次漸進(jìn)地提高故事續(xù)寫的要求。在故事續(xù)寫初期，由于學(xué)生沒有形成較為清晰的邏輯脈絡(luò)，單憑其想象力很容易造成故事續(xù)寫混亂、不符合邏輯的情況。因此，在故事續(xù)寫之初，語文教師可以先提供多個不同的續(xù)寫方向，讓學(xué)生在潛移默化中形成自己對故事下一步發(fā)展方向的了解。比如，在“龜兔賽跑”故事續(xù)寫初期，教師可以提供幾個后續(xù)方向，比如第二年再次賽跑的狀況、兔子輸?shù)舯荣惡蟮男袨楸憩F(xiàn)、烏龜贏了比賽后的行為表現(xiàn)等幾個方向，讓學(xué)生自由選擇有想法的方向進(jìn)行續(xù)寫。

在故事續(xù)寫中后期，語文教師應(yīng)該讓學(xué)生自己想象故事走向，不再提供續(xù)寫方向，讓學(xué)生來主宰故事走向，將自己的想象充分地描述出來。小學(xué)語文教師還可以將邏輯思維清晰、想象力豐富、創(chuàng)新力顯著的故事續(xù)寫作品展示出來，讓其他學(xué)生了解更加優(yōu)秀的續(xù)寫故事，受到更加有新意的創(chuàng)意和想象力的積極影響，從中得到熏陶和學(xué)習(xí)，激發(fā)其他學(xué)生的想象力潛能。

五、頻繁開展看圖寫作的教學(xué)活動和練習(xí)活動

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，看圖寫作是低年級段非常重要的寫作教學(xué)活動?？磮D寫作向?qū)W生展示了更加直觀的圖片，學(xué)生通過觀察圖片內(nèi)容寫作，會不自覺地結(jié)合自身對圖片的理解和想象，進(jìn)一步豐富圖片的內(nèi)容。而在看圖寫作的過程中，學(xué)生能夠積累寫作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其對圖片的理解程度，這是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要方式。基于此，小學(xué)語文教師要正確合理地開展看圖寫作教學(xué)活動，保證學(xué)生看圖寫作練習(xí)的有效性。

首先，在學(xué)生初步進(jìn)行看圖寫作活動時，對圖片的把握可能不夠準(zhǔn)確，雖然擁有著天馬行空的想象力，但是很容易脫離圖片自由發(fā)揮，沒有能夠?qū)⑾胂罅φ嬲\(yùn)用到實(shí)際寫作練習(xí)中去。因此，在初步開展看圖寫作教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)扣圖片，把握圖片的重點(diǎn)和細(xì)節(jié)。此外，在看圖寫作教學(xué)過程中，也要注意圖片類型和內(nèi)容的多樣化，促進(jìn)看圖寫作的多元化，避免長時間進(jìn)行一種類型的看圖寫作活動反而制約了學(xué)生想象力的發(fā)揮。例如，在經(jīng)過比較長一段時間的“環(huán)?！敝黝}的看圖寫作練習(xí)后，語文教師就要更換練習(xí)主體，可以是關(guān)于“友情”“親情”的主題?？傊?，語文要選擇更多主題的圖片以做準(zhǔn)備，及時地更換看圖寫作的練習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的多種想象力，而不只是局限在某幾個領(lǐng)域。

六、加強(qiáng)師生交流，通過提高學(xué)生的表達(dá)能力來提高其想象力

小學(xué)語文教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)所思所想的能力。因此，小學(xué)語文教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，全面提高學(xué)生的表達(dá)能力。在語文課堂上，語文教師要給予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生在課堂上積極地闡述自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的想法。在學(xué)習(xí)閱讀文章時，小學(xué)語文教師可以就某一個精彩的片段，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的看法。比如，在賞析關(guān)于景色描寫的優(yōu)美片段時，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象用自己的話語重述、豐富和擴(kuò)展文章內(nèi)容。此外，小學(xué)語文教師還可以和學(xué)生進(jìn)行交流溝通。此外，小學(xué)語文教師還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛地閱讀，在閱讀中積累知識，豐富自己的思想體系。然后再將學(xué)生廣泛閱讀儲存起來的知識同表達(dá)結(jié)合起來，讓學(xué)生有內(nèi)容可以表達(dá)，有豐富的詞匯可以使用。通過這種方式，學(xué)生的想象空間會得到擴(kuò)充，表達(dá)自己想象內(nèi)容的方式也會更加多樣化。

小學(xué)語文課堂能夠?qū)W(xué)生想象力的培養(yǎng)產(chǎn)生重要的影響，它也是小學(xué)階段幫助學(xué)生培養(yǎng)想象力的重要途徑。語文教學(xué)重視自我發(fā)揮和感悟，能夠在教學(xué)過程中幫助學(xué)生拓展思維空間，增強(qiáng)學(xué)生對各種事物的想象。借助小學(xué)語文教學(xué)推動學(xué)生想象力的提高，既能夠推動學(xué)生思維邏輯能力的提高，也可以讓學(xué)生對生活實(shí)踐擁有更多的感悟，推動語文學(xué)習(xí)水平的提高。想象力的培養(yǎng)和語文教學(xué)是相輔相成的，語文教師要將想象力的培養(yǎng)作為語文教學(xué)的任務(wù)之一，推動小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生想象力水平的全面提高。