小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的研究與實(shí)踐

廖祖權(quán)

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師在此時(shí)期應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合其他語(yǔ)文教育工作者的優(yōu)秀教學(xué)案例，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)考慮學(xué)生的因素，促使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，形成屬于自己的學(xué)習(xí)體系，以此為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ);而單元教學(xué)（以多篇教學(xué)內(nèi)容組成單元的教學(xué)）往往超脫于個(gè)體教學(xué)，能幫助學(xué)生在宏觀上更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生改觀的同時(shí)，能更正確地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)開展的重要意義

1.激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)自主學(xué)習(xí)欲望

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展單元教學(xué)，構(gòu)建語(yǔ)文課堂，首先有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)自主探索的欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既能感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的獨(dú)特樂趣，又能從單元學(xué)習(xí)出發(fā)，了解到語(yǔ)文知識(shí)和生活之間的密切聯(lián)系，從而使學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生愿意參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。同時(shí)單元教學(xué)的開展，還能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，更宏觀地了解知識(shí)，從而被語(yǔ)文世界的寬廣和魅力所折服，讓學(xué)生在往后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不僅有效地吸收語(yǔ)文知識(shí)，還能從某一觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)語(yǔ)文，突出學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，形成屬于自己的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究習(xí)慣。

2.增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文單元知識(shí)學(xué)習(xí)意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展單元教學(xué)，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，能幫學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文單元知識(shí)學(xué)習(xí)的意識(shí)。讓學(xué)生通過單元知識(shí)學(xué)習(xí)，了解更多課外語(yǔ)文知識(shí)，從而讓學(xué)生清楚，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)形式多樣，不止是局限于課堂或者教材內(nèi)容。此外，語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文單元知識(shí)時(shí)，發(fā)揮自身的語(yǔ)文思維優(yōu)勢(shì)，并且由于單元知識(shí)學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能較好地鍛煉自己的學(xué)習(xí)意志，在接下來的學(xué)習(xí)過程中，能增強(qiáng)自身的自主探究意識(shí)，以此延伸教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合單元教學(xué)構(gòu)建語(yǔ)文課堂的教學(xué)效益。

3.開拓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野和思維

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展單元教學(xué)，并且構(gòu)建語(yǔ)文大課堂，能改變學(xué)生在語(yǔ)文課堂中產(chǎn)生機(jī)械化學(xué)習(xí)的情況，使學(xué)生在課堂外也能利用自主探究的方式去探究單元知識(shí)，讓其語(yǔ)文思維不再局限于某一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或者自己所感興趣的學(xué)習(xí)點(diǎn)上，而是幫學(xué)生更全面地了解和分析語(yǔ)文，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和難度，使學(xué)生在接下來接觸更廣泛的語(yǔ)文知識(shí)范疇、利用單元學(xué)習(xí)掌握精髓內(nèi)容后，借助知識(shí)對(duì)其逐步解析，以此使學(xué)生在接下來的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，能夠產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效率。這極大地增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)探究自信，達(dá)到在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)開展的具體策略

1.結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效單元教學(xué)

目前，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主要途徑還是通過課堂教學(xué)，知識(shí)獲取渠道主要還是通過語(yǔ)文教材。所以教師在小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)開展過程中，應(yīng)當(dāng)先去結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)和語(yǔ)文綜合水平，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，再去結(jié)合教材內(nèi)容，開展有效的語(yǔ)文單元教學(xué)，使學(xué)生能夠通過合作的探究，掌握大部分教材內(nèi)容。教師在結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)有效單元教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，盡量設(shè)計(jì)貼合學(xué)生生活實(shí)際的單元教學(xué)，使學(xué)生能通過單元教學(xué)的開展，不僅掌握大部分語(yǔ)文知識(shí)，還能在生活中感受到語(yǔ)文，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既能通過教材學(xué)習(xí)形成語(yǔ)文體系，了解語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，又能通過生活中的語(yǔ)文提高對(duì)語(yǔ)文自主探究的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總是產(chǎn)生機(jī)械化學(xué)習(xí)現(xiàn)象，教師詢問學(xué)生為什么對(duì)本單元的知識(shí)學(xué)習(xí)不感興趣時(shí)，學(xué)生認(rèn)為因?yàn)楸締卧R(shí)缺乏跌宕起伏的故事情節(jié)和飽滿的人物形象，所以學(xué)生渴望了解教材內(nèi)容之外的知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)重視這一問題，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，開展本單元的教學(xué)。教師先是讓學(xué)生分組討論《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中為什么那些豆子要跳出來，然后讓學(xué)生展開討論，并且令學(xué)生明白本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容是讓我們學(xué)會(huì)認(rèn)知周圍的事物，之后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《蝙蝠和雷達(dá)》，感悟到科技就在我們的身邊，語(yǔ)文亦是如此。通過這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到了本單元重在向我們介紹生活中一些常見的現(xiàn)象，或者我們?nèi)粘Ｉ钪械目萍歼\(yùn)行的原理。這就讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生在本次單元學(xué)習(xí)過程中，能夠發(fā)揮自身的思維優(yōu)勢(shì)，并且主動(dòng)與教師展開討論和交流，從而讓學(xué)生掌握扎實(shí)的教材內(nèi)容，完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為接下來的課外的單元學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.結(jié)合課外資源，發(fā)散語(yǔ)文單元作用

教師根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，雖然能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但是無法開拓自己的視野。這是因?yàn)槟壳按蠖鄶?shù)學(xué)生學(xué)習(xí)思維活躍，但是自制力不足，在課堂上雖然能掌握知識(shí)，但是在課堂外缺乏對(duì)語(yǔ)文知識(shí)自主探究的意識(shí)，這就無法令單元教學(xué)的效果達(dá)到所預(yù)期的目標(biāo)，所以教師在語(yǔ)文單元教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將課堂資源和課外資源進(jìn)行相整合，形成新的單元學(xué)習(xí)。教師在結(jié)合課外資源，發(fā)散語(yǔ)文單元教學(xué)的作用時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，推薦給學(xué)生相應(yīng)的課外讀物，令學(xué)生經(jīng)過閱讀能反思與教材內(nèi)容的聯(lián)系，也令學(xué)生能夠通過教材的學(xué)習(xí)重新認(rèn)知課外閱讀，從而促使兩者之間相輔相成，達(dá)到預(yù)想不到的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于本單元的教學(xué)內(nèi)容關(guān)乎神話，所以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很強(qiáng)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后，感覺故事已經(jīng)讀完，所以興趣開始下降，這時(shí)教師就可以向?qū)W生講述更多的古代神話故事。如后羿射日、夸父逐日、嫦娥奔月等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂外自主閱讀《中國(guó)神話傳說》，然后選出兩篇學(xué)生呼聲最高的神話故事融入到本單元的學(xué)習(xí)中，組成新的單元之后，通過教學(xué)的方式進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓學(xué)生能夠從更寬廣的角度去分析本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，也令學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中，能利用課外自主探究的形式學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并且認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不像自己想象中的那么沉悶，無趣，而是充滿著生機(jī)和活力。這就讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中，愿意挑戰(zhàn)更高難度的語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)。許多學(xué)生在經(jīng)過本次單元教學(xué)過后認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文世界的廣袤無邊，以及“學(xué)海無涯”的道理，這就為接下來學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)立了動(dòng)機(jī)。

3.運(yùn)用微課途徑，開展有效單元教學(xué)

信息化時(shí)代產(chǎn)生了信息化教學(xué)，而信息化教學(xué)又催生出了多樣化教學(xué)形式，比如微課教學(xué)。微課是學(xué)生最為喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式之一，這是因?yàn)槲⒄n能將抽象的知識(shí)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并且使學(xué)生在看到畫面的同時(shí)，能聽到聲音，從而豐富學(xué)生的感官，使學(xué)生愿意參與到語(yǔ)文教學(xué)中，提高自己的語(yǔ)文綜合水平。教師在開展小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)時(shí)就可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)用微課途徑開展有效的單元教學(xué)，并且讓學(xué)生通過不同教學(xué)視頻的觀看，了解到教學(xué)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以此促使學(xué)生能發(fā)揮主觀能動(dòng)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)之間的相同和差異。

以五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例。由于本單元的內(nèi)容與中國(guó)四大名著有關(guān)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，也能投入學(xué)習(xí)精力，但是教師在介紹完四大名著過后，學(xué)生則會(huì)感覺四大名著的閱讀任務(wù)過于困難，所以失去了對(duì)本單元學(xué)習(xí)的信心。教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源去搜尋了相關(guān)影視資源，并且在剪輯微課時(shí)，融入了學(xué)生所喜歡的動(dòng)漫元素，讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行觀看，學(xué)生在閱讀過后就會(huì)被四大名著的故事情節(jié)和更豐滿的人物形象所折服。學(xué)生在課堂上觀看完微課，了解了四大名著的片段后，對(duì)本單元的知識(shí)產(chǎn)生了很大的興趣，比如學(xué)生開始對(duì)故事發(fā)生的背景感興趣，對(duì)人物結(jié)局也有很大的探索熱情。教師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生用看視頻、看動(dòng)漫的形式，了解本單元的課外內(nèi)容，然后在第二節(jié)課之前，讓不同的學(xué)生上講臺(tái)以講故事的形式去講述自己讀到了哪些故事和自己悟出了哪些道理，以此讓本次的單元教學(xué)給學(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)印象，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織與運(yùn)用能力，落實(shí)了教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

4.完善評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)學(xué)生樹立信心

小學(xué)生學(xué)習(xí)自尊心強(qiáng)，渴望在學(xué)習(xí)的過程中得到教師和家長(zhǎng)的認(rèn)可，教師可以抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在單元教學(xué)過后，給予學(xué)生客觀、合理的評(píng)價(jià)，使學(xué)生通過評(píng)價(jià)重新認(rèn)識(shí)自己，并且了解自己在單元學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足，并且也能從教師對(duì)他人的評(píng)價(jià)中了解其他人與自己的差異，而且愿意吸收他人的思維優(yōu)勢(shì)，完善自身的語(yǔ)文思維發(fā)展。而且單元教學(xué)往往是以學(xué)習(xí)小組為單位，教師可以給予不同學(xué)習(xí)小組不同評(píng)價(jià)，并且讓小組負(fù)責(zé)人代表小組講話，發(fā)表學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，讓學(xué)習(xí)小組之間完成思維互換，達(dá)成提高班級(jí)整體語(yǔ)文綜合水平的目的。

例如，教師在開展單元教學(xué)一段時(shí)間后，就可以基于學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果，給予學(xué)生客觀、合理的評(píng)價(jià)。對(duì)在單元學(xué)習(xí)中合作意識(shí)強(qiáng)、動(dòng)手探究能力高、對(duì)單元教學(xué)擁有自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，教師要提出表?yè)P(yáng)。然后讓其選擇一個(gè)小組代表人上臺(tái)說一說自己學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)過程中分別遇到了哪些困難，以及是如何解決這些困難。這就維持了此學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)自信，也讓其他學(xué)習(xí)小組看到自己在單元學(xué)習(xí)中的不足之處，并且愿意向此學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)，提高自己的探究能力。

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展單元教學(xué)模式正在成為必然的趨勢(shì)，教師除了要運(yùn)用以上的教學(xué)策略外，還應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的問題，如果學(xué)生遇到了無法自主解決的困難，那么教師就要以引導(dǎo)的姿態(tài)幫助學(xué)生，使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中能夠?qū)Ψ睆?fù)的語(yǔ)文知識(shí)擁有自主探究能力，而且能產(chǎn)生極為深刻的學(xué)習(xí)印象。