試論農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理存在的問(wèn)題與解決策略

許永利

在核心素養(yǎng)語(yǔ)境下，新課改不僅僅是在課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施以及評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，同時(shí)也要求在管理方面進(jìn)行變革。在中學(xué)階段，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的要求，不僅僅是要求學(xué)生能取得優(yōu)異的成績(jī)，更要關(guān)注中學(xué)生自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。而在農(nóng)村地區(qū)，提升中學(xué)教學(xué)管理水平，不僅僅是幫助農(nóng)村學(xué)生提高自身文化水平程度，提升自身素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“鯉魚(yú)躍龍門(mén)”的必然方式，更是推進(jìn)教育扶貧的重要手段。但在當(dāng)前我們很多農(nóng)村地區(qū)，受到種種因素的影響和限制，教學(xué)管理工作存在著一定的不足和問(wèn)題。因此，分析當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理存在的問(wèn)題及解決策略，就具有十分重要的意義和價(jià)值。

一、農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題分析

（一）重課堂輕課外

當(dāng)前，我們農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)管理者，在教學(xué)管理工作中普遍存在著重課堂輕課外的現(xiàn)象。這是因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)的中學(xué)管理者普遍是一線教育工作者出身，長(zhǎng)期以來(lái)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響和束縛，普遍重視學(xué)生的成績(jī)，認(rèn)為學(xué)生的天職就是學(xué)習(xí)，最重要的事情就是取得優(yōu)秀的考試成績(jī)，至于學(xué)生在課外活動(dòng)中所取得的成績(jī)，往往都是浮云，甚至還被視為“邪門(mén)歪道”。在這樣的背景下，這些農(nóng)村中學(xué)只重視課堂教學(xué)，培養(yǎng)出了很多只知道死讀書(shū)、讀死書(shū)的學(xué)生，而這些學(xué)生普遍缺乏應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，一旦遇到事情就不知所措，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要。

（二）重教師輕學(xué)生

當(dāng)前，我們農(nóng)村中學(xué)教育中還普遍存在著重教師輕學(xué)生的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為在日常的教學(xué)管理中，過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威，往往忽略了學(xué)生們的個(gè)性差異。在實(shí)際教學(xué)管理工作中，這種過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威，忽略學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)管理模式，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，實(shí)行“一刀切”的教學(xué)管理方式，甚至很多“學(xué)困生”長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的關(guān)注，進(jìn)而導(dǎo)致正處于生理、心理發(fā)育關(guān)鍵階段的學(xué)生，因長(zhǎng)期處于這種“高壓”的狀態(tài)下而極易出現(xiàn)逆反的心理，不僅影響到和諧師生關(guān)系的營(yíng)造，同時(shí)也影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展造成不良影響。

（三）重經(jīng)驗(yàn)輕科學(xué)

當(dāng)前，我們農(nóng)村中學(xué)管理者在教學(xué)管理工作中還存在著重經(jīng)驗(yàn)輕科學(xué)的現(xiàn)象。目前，我們農(nóng)村地區(qū)中學(xué)的管理者大都是一線教師出身，他們擁有著幾十年豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，但相對(duì)而言，這些經(jīng)驗(yàn)雖然能解決當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題，但已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)，特別是在新時(shí)代，中學(xué)教學(xué)管理工作涉及教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)等多個(gè)不同的學(xué)科，只有開(kāi)展科學(xué)的管理，依據(jù)科學(xué)的理論思想開(kāi)展教學(xué)管理工作，才能避免走彎路，避免在教學(xué)管理工作中出現(xiàn)“管、卡、壓”等問(wèn)題，從而提升教學(xué)管理工作的效率。

（四）重成績(jī)輕文化

當(dāng)前，我們農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)管理者還普遍存在著重成績(jī)輕文化的思想，這是由于當(dāng)前我國(guó)衡量中學(xué)教學(xué)管理工作成效的主要標(biāo)準(zhǔn)就是升學(xué)率。這一觀點(diǎn)不僅僅存在于中學(xué)管理人員的頭腦中，也存在于中學(xué)教師及廣大家長(zhǎng)的頭腦中。也正是基于這一原因，當(dāng)前我們很多農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)幾乎不重視校園文化建設(shè)，只重視學(xué)生的升學(xué)率。因此，這種教學(xué)管理思想對(duì)于當(dāng)前我們農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)教學(xué)管理工作，造成了極大的影響。

二、農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理存在問(wèn)題的解決策略

（一）明確教學(xué)管理的核心任務(wù)

作為農(nóng)村中學(xué)的管理者，在教學(xué)管理工作中，首先應(yīng)明確教學(xué)管理工作的核心任務(wù)就是對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理以及教學(xué)業(yè)務(wù)的管理。其中，對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理是指管理者針對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程進(jìn)行管理;而對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)的管理則是針對(duì)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)進(jìn)行的管理工作。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)業(yè)務(wù)管理工作十分重要，直接關(guān)系到學(xué)校整體教學(xué)水平的高低，也影響著學(xué)校自身的發(fā)展以及學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)。除此之外，農(nóng)村中學(xué)管理者在教學(xué)管理工作中還需要充分利用現(xiàn)有的各種資源和條件，監(jiān)督本校教學(xué)的質(zhì)量，并組織本校教職員工根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并有效控制教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，同時(shí)有層次地對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行驗(yàn)收，從而不斷提升本校的教學(xué)水平。在監(jiān)督管理工作中，農(nóng)村中學(xué)管理者需要合理運(yùn)用監(jiān)控手段，從而確保發(fā)揮出監(jiān)督的正確作用，確保本校教學(xué)水平的真正提升，并為學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。此外，農(nóng)村中學(xué)管理者還應(yīng)重視課外活動(dòng)的組織開(kāi)展。因?yàn)檎n外活動(dòng)的開(kāi)展，不僅能有效緩解廣大中學(xué)生在學(xué)習(xí)與心理方面存在的壓力，讓他們得以有效放松，同時(shí)還能促使學(xué)生養(yǎng)成隨機(jī)應(yīng)變的能力，并提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。因此，作為農(nóng)村中學(xué)的管理者，應(yīng)加大課外活動(dòng)建設(shè)的力度，組織、開(kāi)展好課外活動(dòng)，特別是課間十分鐘，應(yīng)像白巖松所說(shuō)，將課間十分鐘還給孩子，讓歡聲笑語(yǔ)重新出現(xiàn)在課間十分鐘，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。此外，作為農(nóng)村中學(xué)的管理者，還應(yīng)重視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。

（二）明確學(xué)生的教育主體地位

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，在核心素養(yǎng)語(yǔ)境下，農(nóng)村中學(xué)管理者更要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)管理理念，采用先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)管理方法，明確學(xué)生的主體地位，并基于學(xué)生的個(gè)體差異，采用因材施教的手段，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)管理的主要對(duì)象，同時(shí)也是管理的主體，教師及教學(xué)管理工作都是為學(xué)生的健康成長(zhǎng)而服務(wù)的。因此，為了提升教學(xué)管理工作的適合度，我們必須對(duì)教學(xué)管理工作流程進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。為此，針對(duì)不同年級(jí)、不同年齡段的學(xué)生群體，我們要進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)規(guī)劃，并綜合考量不同的制約因素。在具體實(shí)施教學(xué)管理措施時(shí)，我們要樹(shù)立正確的觀照意識(shí)，對(duì)于學(xué)生群體進(jìn)行針對(duì)性的研究，特別是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)積極采用多元化的評(píng)價(jià)方案，引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)也參與到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)當(dāng)中，以體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性與合理性。而針對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們也應(yīng)積極采用過(guò)程評(píng)價(jià)方式，特別是對(duì)學(xué)生的素質(zhì)綜合指數(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)采用這樣多元化的評(píng)價(jià)方式，真正明確了學(xué)生的主體地位，提升了教學(xué)管理的質(zhì)量和水平，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）采用科學(xué)的教學(xué)管理手段

針對(duì)當(dāng)前部分農(nóng)村中學(xué)管理者在教學(xué)管理工作中存在的“重經(jīng)驗(yàn)輕科學(xué)”的現(xiàn)象，相關(guān)農(nóng)村中學(xué)的管理者還應(yīng)積極采用科學(xué)的教學(xué)管理手段。在具體操作中，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)校管理者應(yīng)根據(jù)本學(xué)校的實(shí)際情況，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)管理理念，并采用科學(xué)化的教學(xué)管理手段，對(duì)本校師生進(jìn)行個(gè)性化的管理，而不是直接生搬硬套其他學(xué)校的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。為此，相關(guān)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)校管理者，應(yīng)保持清醒、冷靜的頭腦，積極關(guān)注教育教學(xué)領(lǐng)域先進(jìn)的教學(xué)管理知識(shí)，并不斷學(xué)習(xí)掌握，然后將先進(jìn)的理論知識(shí)與本校的實(shí)際情況相結(jié)合，針對(duì)本校的實(shí)際情況做出正確的判斷，將其他學(xué)校成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇性吸納，使之更符合本校的實(shí)際情況，從而提高教學(xué)管理工作的質(zhì)量。此外，身為農(nóng)村中學(xué)的學(xué)校管理者，還應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)校是一個(gè)整體，管理工作需要依靠整個(gè)教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，需要從上到下各部門(mén)之間做到分工明確、齊力合作。因?yàn)樽鳛楣芾碚?，無(wú)法具體到對(duì)每一個(gè)學(xué)生、每一小事進(jìn)行管理，所以必須明確相應(yīng)職能部門(mén)的工作職責(zé)，細(xì)化教學(xué)管理的條規(guī)，從而促使本校各部門(mén)之間能夠協(xié)調(diào)配合，加強(qiáng)合作，從而在最大限度上為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供服務(wù)。

（四）重視校園文化的建設(shè)工作

針對(duì)當(dāng)前部分農(nóng)村中學(xué)存在著“重成績(jī)輕文化”的現(xiàn)象，相關(guān)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)校管理者還應(yīng)重視并加強(qiáng)校園文化建設(shè)工作。在實(shí)際教學(xué)管理工作中，如果管理者過(guò)于重視成績(jī)，忽視本校的校園文化建設(shè)工作，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)校自身的健康發(fā)展。當(dāng)前，受應(yīng)試教育思想的影響，社會(huì)對(duì)于一所中學(xué)好壞進(jìn)行評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)不是學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)氛圍轉(zhuǎn)而是主要著跟于升學(xué)率，很多人片面認(rèn)為只要升學(xué)率高的學(xué)校就是好學(xué)校，反之就是差校。在這樣的背景下，越來(lái)越多的農(nóng)村中學(xué)為了招到更多的生源，都過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此忽略了學(xué)校校園文化的建設(shè)。其實(shí)不然，農(nóng)村中學(xué)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，不論是對(duì)學(xué)生而言，還是對(duì)學(xué)校自身發(fā)展而言，都具有十分重要的作用。因此，作為農(nóng)村中學(xué)的學(xué)校管理者，必須重視學(xué)校的校園文化建設(shè)。在實(shí)際操作中，首先應(yīng)積極開(kāi)展課外活動(dòng)，使其能夠更適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要;其次，相關(guān)農(nóng)村中學(xué)還應(yīng)積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為此，學(xué)校管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變重教師輕學(xué)生的觀念，明確學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)他們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性，并關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活;最后，還要積極提高教師自身的素質(zhì)與教學(xué)水平。只有這樣，才能真正提高農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理的水平。

總而言之，作為農(nóng)村中學(xué)的管理者，必須重視教學(xué)管理工作，明確其對(duì)農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的重要作用，并了解當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理工作中存在的問(wèn)題，不斷針對(duì)存在的問(wèn)題探索有效的解決策略，從而提高教學(xué)管理工作的質(zhì)量，提升學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量和水平，促進(jìn)學(xué)校的健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。