在科技教育中求真至善

林月萍

【摘 要】科技教育不僅要培養(yǎng)學生具備科技知識、科學思想、科學方法、科學精神等方面的“求真”科技素養(yǎng)，還要培育學生尊重人、重視人、關(guān)心人等人類關(guān)懷和生命關(guān)懷的“至善”人文精神。在科技教育的實施過程中，要挖掘“真”“善”元素，以真、善為科技教育的核心目標，以真、善為建構(gòu)科技課程的標桿，以真、善為校園文化場的設(shè)計路徑，以真、善為評價育人效果的尺度。最終實現(xiàn)科技教育“求真”與“至善”兩大育人功能。

【關(guān)鍵詞】科技教育 求真 至善

眾所周知，科技是求真，但并不必然導致善的價值?？萍汲晒倪\用，可以造福人類，為人類文明的發(fā)展創(chuàng)造巨大的價值，但也有的會給人類帶來傷害與災難，那是因為有人缺失“善”的品質(zhì)?！吧啤笔恰罢妗笨萍贾械木駝恿?，也是“真”科技的價值取向。只有當“真”與“善”的價值高度融合時，科學的社會功能才不會異化，人性的光輝才會最閃亮?！罢妗迸c“善”二者相互影響，相互促進。

挖掘科技教育課程的“真”“善”元素，引領(lǐng)學生求真至善，實現(xiàn)其強大的育人功能是學校一以貫之的。

一、以真、善為核，把科技教育課程規(guī)劃為同心圓

所有教育目標都要以課程為中介才能實現(xiàn)，課程是使學生達到教育目標的重要手段。學校根據(jù)科技教育本身的特點及時代、社會的發(fā)展要求，確定了培養(yǎng)學生真、善品質(zhì)為教育目標的核心。圍繞“真善”這一素養(yǎng)核心，設(shè)置了小課堂、中課堂、大課堂三個同心圓的科技教育課程，內(nèi)層為小課堂，除了國家科學課程，還有學校開發(fā)整合的特色課程，主要有以“學科+科技”為主題的教學課程、科技校本課程;中層為中課堂，有社團興趣課程、科技活動課程;外層為大課堂，有親子實驗課程、科技研學課程。這三個層面的課程都是為了實現(xiàn)同一目標：培育學生求真的科技素養(yǎng)，包括科學知識、科學思想、科學方法、科學精神;還要引導學生在求真過程中心懷善良，具體體現(xiàn)在重視人、尊重人、愛護人和關(guān)心人等方面的人文關(guān)懷和生命關(guān)懷上。（如圖）

只有每一個學生都具備了真、善的素養(yǎng)，他們的精神世界被科技與人文、真與善所滋養(yǎng)，科技教育課程的育人功能才能得以真正實現(xiàn)。

二、以真、善為桿，把科技教育課程架構(gòu)成立體圖

課程的實施是課改的核心，是達到預期目標的基本途徑。如何把科技教育課程實施好，是教師重點探究的部分。實施同心圓中的各類課程，要以“真”“善”為標桿，通過教師、家長的合力實施，努力實現(xiàn)無縫對接，構(gòu)建學校、家庭、社會三位一體的科技教育課程立體圖。

強調(diào)理性的科技是求真，強調(diào)感性的人文是至善，二者看似兩條平行的標桿，但在實施過程中，我們把真、善融合在一起，努力探尋二者的最高值，并在科技教育的動態(tài)變化過程中形成互動互補，引領(lǐng)教師著力于教育方法及藝術(shù)的改進，致力于學生科技與人文素養(yǎng)的提升。

那么，如何把真、善作為課程標桿呢？現(xiàn)列舉小課堂的“學科+科技”主題教學、中課堂的科技活動課程、大課堂的親子實驗課程的一個教學案例加以說明。

在小課堂里實施的“學科+科技”主題教學研討課中，劉老師執(zhí)教的《花鐘》一課，既要抓語文要素、人文要素，還要抓科技元素，劉老師是這樣處理的：為了引領(lǐng)學生把此文描寫花開的“不同表達方式”品悟到位，引導學生用不同的句式把“花開”的意思描述出來，使得語文要素得到扎實訓練;與此同時，劉老師又鏈接了影響植物花開的自然知識和“曇花一現(xiàn)”的視頻實錄給學生觀看，引領(lǐng)學生自主探究“植物花開”的奧秘。這一環(huán)節(jié)，在執(zhí)教老師層層深入的引領(lǐng)下，學生不僅發(fā)現(xiàn)了植物的生長及花開時間不一的背后隱藏著許多科學知識，還進一步感悟到生命的真諦，感受到生命的短暫與可貴，認識到人也應該像植物的花兒一樣，把最絢爛的生命獻給社會才是最有價值的。執(zhí)教者把真與善的教育融會貫通、有機結(jié)合?？梢?，“學科+科技”的主題教學凸顯了學科之間的整合，又實現(xiàn)了科技與人文的融合。

利用中課堂開展的科技活動課程是豐富多彩的，其中“繽紛實驗室”最受學生喜愛?！袄_紛實驗室”主要采取年級授課的形式，是根據(jù)年段特點及學生對科技的認知水平來編排的。每半月一節(jié)80分鐘的長課，分實驗展示、奧秘猜想、原理揭示、分組實驗、感悟分享四個環(huán)節(jié)，主要是以主題探究的教學方式呈現(xiàn)。如在三年級《玩轉(zhuǎn)吸管》一課的教學中，學生用廢棄的吸管進行科技實踐活動，制作了雙管飛行器、吸管飛機模型、沉浮子等，學生一邊制作一邊實驗，并探究其中的真理與奧妙，獲得科技素養(yǎng)。在分享感悟環(huán)節(jié)，學生發(fā)表了各自的收獲，有的說懂得了充分利用好廢棄物，可以為人們的生活提供便利，又可以保護人們賴以生存的環(huán)境;有的說懂得了只有為人們帶來好處的制作發(fā)明才更有價值;還有的說身邊處處是科學，要變廢為寶。以上環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“繽紛實驗室”課程在以真、善為標桿丈量學生的成長歷程。

在大課堂實施的親子實驗課程，主陣地是家庭。這是家校合作教育的一門特色課程。每個年級都有一套《游戲中的科學》親子實驗校本教材，其中的內(nèi)容都是適合小學生操作的較為簡單的小實驗。如《搭紙橋》一課編排目的是引導學生在家長的幫助下用紙搭建一座座不同形狀的橋，并在橋上慢慢嘗試疊加一些物體。通過觀察會發(fā)現(xiàn)橋的形狀不同，承受力也不一樣。諸如此類的家庭實驗活動旨在培養(yǎng)學生從小愛科學、學科學、用科學，同時又培養(yǎng)親子共學的習慣，營造良好的家庭氛圍。

在家庭、學校、社會“三位一體”的教育格局中，“真”科技與“善”人文這兩支標桿架構(gòu)起了科技教育更廣闊的空間。

三、以真、善為徑，把科技教育課程建設(shè)成文化場

文化場具有強大的教育引導功能，對學生的成長起著潛移默化的影響和作用。荀子的“居必擇鄉(xiāng)，游必就士”，諺語“居必擇鄰，交必擇友”，馬克思說過的“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”，這些都告訴我們場所的育人環(huán)境十分重要，尤其是相對于小學生而言，他們的認知更加直觀具體，受環(huán)境的影響更大。為此，學校的科技文化教育不僅要深入于小課堂、中課堂、大課堂，還要外化于校園的每一面白墻、每一條通道、每一間教室，融匯于升旗儀式、隊日活動……以真和善為文化場的設(shè)計路徑，把整個校園打造成多彩的科技教育文化課程。學校有行正、真善、行善、至善四棟樓，每棟樓的縱向樓道分別以“立志”“勤學”“改過”“責善”為主題進行布置與設(shè)計。如在“立志”樓道，有學生收集整理的許多科學家立志的故事和學生自己立志成為科學家的心愿書等;在“勤學”樓道又可看見古今中外科技工作者辛勤工作與學習、堅持不懈做科研的圖片與故事，以及身邊科技愛好者的勤學場景等。每棟樓的橫向有四層，每層的橫向通道也各有不同的科技教育課程。一樓通道主要是真善文化總體設(shè)計;二樓通道是小制作展示區(qū);三樓通道是小發(fā)明展示區(qū);四樓通道是科幻畫展示區(qū)。每層樓還有閱讀交流空間，這里藏有學校百分之五十的科技類書籍。

學生徜徉在充滿真、善的文化場里，猶如游歷在科技知識的海洋中。

四、以真、善為尺，把科技教育課程做成“名優(yōu)特”

以求真為實質(zhì)的科技教育能讓學生更加真實地認識事物的本質(zhì)規(guī)律;以求善為實質(zhì)的人文教育能讓學生更清楚地辨別科技發(fā)展的價值意義，當科技與人文教育產(chǎn)生最大正能量時，能更迅速地推動事物和社會的向前發(fā)展。同樣的道理，當一個人的真善品質(zhì)均達到最大值的時候，那么這個人應該是最美的，最優(yōu)秀的。學校在科技教育過程中重視培養(yǎng)學生求真求善的良好品質(zhì)，并一以貫之，學生的精氣神逐日改善，熱愛學習、熱愛科學、求真至善的學生如雨后春筍般冒出，并蔚然成風。

科技教育課程已成為學校的特色課程。學校有2700多個學生，學生自主選擇、自愿申報學習科技社團興趣課程，參與人數(shù)達50%;其中，親子實驗課程達90%，科技研學課程95%，剩下的其他科技教育課程100%覆蓋到每一個學生。

下面這組數(shù)據(jù)更加凸顯了科技課程是學校的特色名片：將近五年的調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析對比，有93.6%的學生科技興趣增強，89%的學生動手能力得到提升，88.6%的學生自主探究合作探究能力有了提高，98%的學生有愛護環(huán)境、保護動植物、關(guān)心他人的意識。值得一提的是，“在‘繽紛科技園’里求真”被教育部評為“2018年全國中小學德育工作典型經(jīng)驗”，“欠發(fā)達地區(qū)小學生科技素養(yǎng)培育教學改革探索與實踐”獲江西省基礎(chǔ)教育成果一等獎，學校被評為江西省青少年科技創(chuàng)新大賽“十佳科技創(chuàng)新教育示范學?！?。

科技教育成效顯著，是學校長足發(fā)展的主要支點，也是學校的一張名片。