小學(xué)生生活作文個性化能力發(fā)展的研究

徐雪華

摘 要：作文極具創(chuàng)造性，其凝結(jié)了學(xué)生的個性化生活和實(shí)際體驗(yàn)，是學(xué)生內(nèi)心能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生作文從生活實(shí)際出發(fā)，表達(dá)出真情實(shí)感，張揚(yáng)學(xué)生的作文個性。新課改明確指出語文教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)，還要注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提升。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，以小學(xué)生生活作文為研究對象，首先分析了當(dāng)今小學(xué)生寫作能力的現(xiàn)狀，并基于此提出了生活作文個性化能力發(fā)展的策略措施，以希望推動小學(xué)生寫作能力的提升，僅供相關(guān)教育者研究參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 生活作文 個性化能力 發(fā)展研究

個性化作文的發(fā)展不僅突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且轉(zhuǎn)變了教學(xué)的發(fā)展方向，注重了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)生作文要立足實(shí)際生活，學(xué)生的生活作文個性化能力的發(fā)展體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)原則，契合了新課改的教學(xué)理念，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。下面本文就以此為出發(fā)點(diǎn)對文章主題進(jìn)行具體的說明。

一、當(dāng)今小學(xué)生寫作能力的現(xiàn)狀

雖然新課改明確提出了作文教學(xué)一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，要求學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)情感，但是寫作教學(xué)情況依然不容樂觀，故事相似、情節(jié)一樣這是當(dāng)今小學(xué)生作文普遍存在的一個問題。此外，在作文教學(xué)過程中，教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給出統(tǒng)一的命題作文題目，讓學(xué)生來寫作文，這樣束縛了學(xué)生個性的發(fā)展與提升。在作文教學(xué)過程中，教師過多的關(guān)注的是作文形式的指導(dǎo)，而忽視了作文內(nèi)容的細(xì)化引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生胡編亂造作文內(nèi)容，缺乏舉一反三，學(xué)生寫出來的作文往往脫離生活實(shí)際，如上的這些作文問題不僅影響了學(xué)生生活作文個性化能力的提升，更容易造成學(xué)生的虛偽夸大的文風(fēng)。筆者認(rèn)為，小學(xué)生個性化寫作首先要解放孩子的天性，尊重小孩子的內(nèi)心情感，其次再去強(qiáng)調(diào)語句和語言的正確應(yīng)用。[1]

二、小學(xué)生生活作文個性化能力發(fā)展的研究

生活作文的個性化發(fā)展，概括來講包含兩個層面的意思，一是運(yùn)用多種教學(xué)手段，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)作文的個性化，最后呈現(xiàn)出一篇鮮明主體的文章。這一概念主要是針對學(xué)生來講;二是生活化作文教學(xué)要擺脫統(tǒng)一的模式，逐漸向著個體化、多元化方向發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)質(zhì)變的過程。它關(guān)注的不僅僅是作文的變化，也強(qiáng)調(diào)教師的個性化指導(dǎo)。如上的兩個概念都強(qiáng)調(diào)了過程，而忽視了發(fā)展的方向。作文的個性化不僅僅是方法的改變，更是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。[2]

1.生活作文個性化發(fā)展教學(xué)

第一、誘導(dǎo)動機(jī)，因需要而落筆，作文是一種交流的形式，當(dāng)學(xué)生在生活中遇到某件事情，而想要表達(dá)內(nèi)心需求時，作文就不再是一項(xiàng)要求，而是為了實(shí)現(xiàn)內(nèi)心需求而主動與人交流的過程。從心理學(xué)角度分析來看，書面表達(dá)和口頭表達(dá)有著本質(zhì)的區(qū)別，它是學(xué)生內(nèi)心的一種形成物，作文則是不直接交流而產(chǎn)生的作用，其具有更大的隨意性。從當(dāng)今的小學(xué)作文教學(xué)來看，教師想盡一切辦法來誘導(dǎo)學(xué)生寫作，有如骨鯁在喉，不得不說。這樣的作文教學(xué)達(dá)到了一定的境界，這是因需要而落筆，是個性化作文發(fā)展的核心理念。第二、自主性作文，突出學(xué)生的主體地位，寫作本身就是一個以“自我為中心”，認(rèn)識世界不斷創(chuàng)造的過程。所以，學(xué)生個性化能力的發(fā)展需要學(xué)生主動地去爭取、去創(chuàng)造，去實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造的權(quán)利。新課改對自主性有了明確的要求，要求在寫作教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造足夠的空間，鼓勵學(xué)生去自由的表達(dá)，提倡從學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活出發(fā)，少寫命題作文。個性化作文的發(fā)展和新課改的教學(xué)理念是一脈相承的，只有大膽放手，讓學(xué)生去觀察生活，從生活實(shí)際出發(fā)，才能提升學(xué)生個性化能力的提升。

2.立足實(shí)際生活，讓作文與學(xué)生同步提升和發(fā)展

真實(shí)性是作文教學(xué)的一個重點(diǎn)內(nèi)容，立足實(shí)際，表露真實(shí)情感這是個性化作文教學(xué)的思想，真實(shí)就是說真話、表達(dá)自己的內(nèi)心的想法，反對“假大空”這種歪風(fēng)，更為重要的是讓學(xué)生在真實(shí)的寫作中，學(xué)做一個善良的人。作文和做人的同步發(fā)展這是作文個性化發(fā)展的主要方向，擺脫片面的、虛假的文章。作文教學(xué)除了讓學(xué)生掌握一定的寫作技巧之外，更為重要的是育人的功能，因?yàn)樽魑氖菍W(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生內(nèi)心世界的充分體現(xiàn)，所以在生活化作文教學(xué)中教師必須注重學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，注重價值觀的引導(dǎo)。為了豐富學(xué)生的素材，教師要開展多樣化的實(shí)際生活，比如“一件有意義的小事”、“我的童年發(fā)現(xiàn)”等等，甚至還可以組織學(xué)生到田間勞作，以此獲得不同的體驗(yàn)。在每次的作文時，學(xué)生便不會為下筆而發(fā)愁了，一篇篇富有真實(shí)情感的、個性化的作文也由此而生。小學(xué)生生活作文個性化能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，提倡學(xué)生從日常生活出發(fā)，反對胡編亂造的個性張揚(yáng)。一篇好的文章應(yīng)該是真、善、美的有效結(jié)合，應(yīng)該是一種積極的態(tài)度。所以，真實(shí)的作文一定要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，一定要引導(dǎo)學(xué)生說真話，吐真情，如此才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真誠的交流。

3.立足個性化，開展針對性教學(xué)

學(xué)生之間是存在差異的，導(dǎo)致這種差異性的存在有很多因素。這樣不僅磨滅學(xué)生的差異性，學(xué)生的創(chuàng)造性還會受到損害。創(chuàng)造性首先在于學(xué)生之間的不同，消除了差異性，學(xué)生的創(chuàng)造性也就無從談起。教學(xué)的最終目的在于促進(jìn)學(xué)生都能獲得提升和發(fā)展，而個性化作文教學(xué)始終堅持“以人為本”的教學(xué)理念，也就是必須要尊重學(xué)生間的個體差異。由此可見，作文教學(xué)必須尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，以滿足學(xué)生不同寫作要求的需要。

結(jié)語

小學(xué)生生活作文個性化是一個系統(tǒng)工程，不僅涵蓋了學(xué)生道德素養(yǎng)、個性化的發(fā)展，而且還和作文教學(xué)個性化、語文評價的個性化有很大的聯(lián)系。在實(shí)際的教學(xué)中，教師只有深入學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行充分的研究和分析，才能建立有效的策略措施。學(xué)生在老師有效的引導(dǎo)下就會留心生活，體驗(yàn)生活，捕捉更多的生活習(xí)作的“火花”，學(xué)生的生活作文也會因個性而精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]郭麗英.個性化生活與小學(xué)生個性化寫作能力的培養(yǎng)[J].《重慶師范大學(xué)》.2014.

[2]朱春燕.淺談小學(xué)生個性化作文能力的培養(yǎng)和提升[J].《新課程（上）》.2013（3）：125.