淺析多樣化的小學數(shù)學解題方法教學研究

朱華平

在小學數(shù)學教學當中是以問題為主線讓學生展開對知識的學習，主要培養(yǎng)學生解決問題的能力。然而在此過程當中培養(yǎng)學生解題方法的多樣性是非常重要的，因為它不僅有利于激發(fā)學生的學習熱情，而且還可以讓學生的思維變得越來越靈活。通過對解決數(shù)學問題多樣性方法的探究，激發(fā)學生的思考欲望，提升學生的邏輯推理能力，從而讓學生的數(shù)學能力得到有效提升。下面本文對小學數(shù)學解決問題方法多樣化教學策略進行詳細闡述，希望能夠促進小學數(shù)學教學活動的有效開展。

一、在數(shù)學教學中為學生創(chuàng)設(shè)一定的教學情境拓寬學生的解題思路

因為數(shù)學知識的學習是層層遞進逐層深入的，小學階段的數(shù)學知識是為以后學習更深層次的初中數(shù)學知識打基礎(chǔ)的，所以在小學數(shù)學教學過程當中，老師一定要引導學生對數(shù)學知識進行熟練掌握，鍛煉學生的數(shù)學思維，讓學生進行獨立思考，培養(yǎng)學生解決問題的能力。不過受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分學生在學習數(shù)學的過程當中思維比較固化，解題方法比較單一，遇到類似的問題也不會舉一反三。所以老師要采用新的教學方法，引導學生將數(shù)學問題與實際生活進行相關(guān)聯(lián)，建立相應(yīng)的教學情境，拓展學生的解題思路，進而讓學生得到更多的解題方法。

比如在學習五年級“倍數(shù)”知識的時候，老師可以設(shè)置如下數(shù)學問題：教室里面有28個蘋果，如果每4個蘋果裝一袋，能正好裝完嗎？針對這個數(shù)學問題，老師可以先讓學生思考一下，然后鼓勵學生積極發(fā)言分享自己的解題思路。其中有一部分學生表達出自己的解題方法是這樣的：利用28減4，然后看看最后減了多少個4，最后剩余為0則得出結(jié)果。但是其中另外一部分學生表達出的解題思路則是這樣的：直接利用28÷4就可以得出結(jié)果。其實這兩種解題方法得出的結(jié)論都是一樣的，只不過是思路不同而已，第二種解決方法要比第一種解決方法省時省力一些。

通過這樣的方法可以讓學生之間進行相互學習，取長補短，對于各種解題思路進行大膽嘗試，掌握更多的解題方法。當然在學生回答問題的過程當中，老師要針對相關(guān)問題進行積極的引導，鼓勵學生不要限制自己的思維，采用自己最熟練的解題方法來解決數(shù)學問題，進而提高學生的解題效率。

二、采用小組合作的教學模式激發(fā)學生主動探究的欲望

在傳統(tǒng)的教學模式當中老師只是將單一的解析思路傳授給學生，而學生只是被動的接受老師傳授的解題方法，并在解題的過程當中進行固定套用，這不僅大大限制了學生思維的發(fā)展，而且讓學生失去了自主探究的意識，極大的降低了學生自主學習的能力。所以老師在教學過程當中應(yīng)該按照新課程標準的要求，尊重學生的主體性，為學生營造自由舒緩的教學氛圍，鼓勵學生針對數(shù)學問題進行自主探究和學習，并讓學生以小組的形式對解決數(shù)學問題的方法進行討論和探究，這樣不僅可以調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，而且還可以激發(fā)學生的探究意識和合作意識，讓每個學生在交流探討的過程當中對自己的大腦潛能進行充分挖掘，各自發(fā)表自己不同意見并進行不斷的創(chuàng)新，從而發(fā)現(xiàn)不同的解題思路和方法。

比如在學習“分數(shù)”相關(guān)知識的時候老師設(shè)置如下數(shù)學問題：從4，5，6這三個數(shù)中任意選擇兩個數(shù)，其中組成的最小假分數(shù)是幾分之幾？最大的假分數(shù)是幾分之幾？最大的真分數(shù)是幾分之幾？然后讓學生針對這個數(shù)學問題以小組的形式進行有效的討論交流，促進學生在良好的教學氛圍當中進行積極的探究，讓學生的思想在討論和探究的過程當中進行不斷的碰撞，最后擦出勝利的火花，得出多樣化的解決數(shù)學問題的方法。

三、在教學中設(shè)置一定的懸念激發(fā)學生多樣化方法解題的意識

數(shù)學知識的學習最主要的是要促進學生不斷進行思考，而思考的動力則是學生對數(shù)學問題產(chǎn)生了一定的疑惑。小學生一般思維比較活躍，注意力集中的時間比較短，具有很強的好奇心。當小學生對相關(guān)數(shù)學問題產(chǎn)生疑惑的時候，在好奇心的驅(qū)使下他們就想對數(shù)學問題探個究竟，從而激發(fā)學生思考的欲望。所以在小學數(shù)學教學過程當中，老師要針對相關(guān)的數(shù)學問題設(shè)置一定的懸念，積極引導學生進行思考，并對解決數(shù)學問題的方法進行不斷嘗試，從而得出多樣化的解題思路和方法，最終獲得問題的答案。

比如在學習“乘除法運算”的時候，老師可以設(shè)置如下數(shù)學問題：小紅和爸爸一起到超市買自己喜歡吃的冰淇淋，一種冰淇淋是2元一個，另外一種冰淇淋是3元一個，爸爸給了收銀員總共20塊錢，最后收銀員還找給了爸爸兩塊錢。那么請大家思考小紅的爸爸總共買了幾個冰淇淋。同學們經(jīng)過思考之后，甲同學積極的回答說爸爸總共買了9個冰淇淋，接著乙同學又搶著回答：不對爸爸總共買了6個冰淇淋。最后丙補充回答：因為兩種冰淇淋的價格不一樣，小紅的爸爸應(yīng)該是買了4個價值為3元的冰淇淋，3個價值為2元的冰淇淋。如此學生的思路層出不窮，當然對以上各種解題方法老師都要給予一定的鼓勵和肯定。這時學生就會感覺到非常的疑惑，就在下面針對自己的疑惑和同學進行自主討論和研究。最后老師在對學生進行正確的引導，從而讓學生明白小紅的爸爸買冰淇淋會出現(xiàn)以下三種不同的情況;情況一：小紅的爸爸只買了2元的冰淇淋;情況二：小紅的爸爸只買了3元的冰淇淋;情況三：小紅的爸爸同時買了兩種冰淇淋。因為這是一道開放性的應(yīng)用題，所以解題方法并沒有統(tǒng)一的標準答案，只要學生在解題過程當中思維和邏輯正確，那就可以用來解這道題并得出正確的答案。

老師在學生解決以上數(shù)學問題的過程當中為學生設(shè)置了一定的懸念，從而讓學生產(chǎn)生一定的疑惑并對其進行有效思考和討論，從而促進學生個性化思維的不斷發(fā)展和提升，最后開發(fā)出自己獨特的解題方法。

責任編輯 ? ?龍建剛