探究小學英語教學中前置作業(yè)的設(shè)計

陸彩玲

布置作業(yè)，是教師的一項常規(guī)工作，但很多教師在布置預習任務(wù)時，并沒有十分明確的目的，只是把它當成一種教學“裝飾”泛泛地布置，不能使其成為小學英語課堂教與學的延伸和補充。作業(yè)既是教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學生學習過程中的一個重要組成部分。《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，英語課程承擔著發(fā)展學生思維和培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)的任務(wù)。作業(yè)布置既可以是課堂所學知識的鞏固，也可以是下一堂課知識的預習。在這里，筆者想探究小學英語教學中前置作業(yè)的設(shè)計。

小學英語前置作業(yè)是對要學習的內(nèi)容進行提前研究，是教師在講新內(nèi)容之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的自主探索學習，是對小學生的原有預習的完善和發(fā)展。它能夠摒棄原有預習作業(yè)的弊端，是一種能充分發(fā)展學生學習能力和學科素養(yǎng)的良好學習方法。

針對準備要學的知識有目的地設(shè)計一些前置性的任務(wù)，是豐富課堂教學內(nèi)容，提高課堂效率的有效方法。前置作業(yè)是學生上好英語課的必要準備。我們布置的前置作業(yè)，不僅要激發(fā)學生的興趣和求知欲，又要有助于提高學生學習的能力，啟發(fā)其思維。

一、繪畫作業(yè)，激發(fā)學生想象力

小學生年齡特點決定其在小學階段是以直觀形象思維為主的，尤其是年級越低的學生，就越喜歡動手。因此，繪畫作業(yè)很適用于低中年級，在教學三、四年級時，我是經(jīng)常用到這種方法布置前置任務(wù)給學生的，例如，在教學粵教版四年級上冊Unit 5 ? “My Body”（版本下同）這一課時，在上這一課的前一天，我就給學生布置這么一個作業(yè)：請在這張紙的空白地方畫上你最喜歡的人物或動物，并涂上顏色。學生在接到這個作業(yè)的時候都非常高興。我告訴他們后天上英語課用的，他們就更興奮了，臉上寫滿了期待，畫好的都拿來問我可以沒有，畫得好不好，等等。到了上那節(jié)英語課，學了人體部位后，我就要求學生拿出自己的畫出來，用所學的句型“This is…”來介紹人體（動物）的身體部位。當時學生熱情高漲，都是一副要高調(diào)地介紹自己杰作的樣子，還有的學生就還未學到的身體部位來問我怎么說，面對如此積極的學生，我怎么忍心“say no”呢？最后，介紹完后，我要求學生在各個身體部位上寫上相應(yīng)的單詞。整個學習過程輕松、有趣，學生那種主動學習的情緒就輕易被激發(fā)出來了。又如，在教學三年級上冊Unit 4 ? “My Family”，同樣，我在教學這課之前，也是布置學生回去把自己的家人畫出來，課堂上用來學習句型“Who’s she/he？”，學生也是特別積極地去完成，學的時候也特別積極。

這樣的作業(yè)看似只是寫寫畫畫，但是它能為學生發(fā)揮想象力提供有利條件，也讓學生知道自己的作品與課堂教學的關(guān)系，而對即將要學的知識產(chǎn)生興趣和期待，更有助于課堂教學取得更好的效果。

二、制作思維導圖的作業(yè)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

思維導圖除了輔助學生的課堂學習之外，還可以幫助學生理順知識的關(guān)系和脈絡(luò)。這類型的作業(yè)適合高年級學生，他們都有了一定的英語知識基礎(chǔ)，根據(jù)教學內(nèi)容需要，我也常用于布置前置作業(yè)，有人認為這樣的作業(yè)不是應(yīng)該放在學了知識之后嗎？我的回答是可以，但我更喜歡把它用在布置前置作業(yè)上，因為放在課前，學生才更有動力去研究、去探索。

在教學五年級上冊Unit 1 “Seasons and Weather”一課前，我布置學生回去制作一個思維導圖，把月份、季節(jié)和天氣表示出來。對于月份、季節(jié)和天氣，很多學生的相關(guān)經(jīng)驗都源于生活。所以對于他們來說也不難。學生完成后，展示在我眼前的是各種圖案、各種表示方法，讓我們不敢小看孩子的創(chuàng)造力。

在學生繪制的思維導圖中，我們就可以知道學生有沒有去研究課本的新知識，這是一個很好的預習作業(yè)，對比抄抄寫寫的枯燥作業(yè)，學生更喜歡這種具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。當然，學生是有差異的，不同的學生在學習過程中會產(chǎn)生不同的薄弱點，教師就要適當?shù)靥岢霾煌蟆?/p>

巧繪導圖，有效整合學生的新舊知識，組織成完整的知識框架，有效地提高了學生的學習效率，同時培養(yǎng)了學生良好的思維習慣，提高了創(chuàng)造性方面的思維能力。

三、收集資料的作業(yè)，培養(yǎng)學生的文化意識

在同一個班中，學生是不同的個體，導致他們在掌握課外知識的層面上也有著一定的差距，有的學生課外知識非常薄弱，無法支撐學習，因此，收集資料的作業(yè)，我更多是偏向小組合作去完成的。例如，在教學六年級下冊Culture 1 ? “Arts”之前，我布置學生以組為單位，回去收集西洋樂器和中國樂器的有關(guān)資料，以及了解它們是怎樣使用的。小組收集回來后，以小組為單位熟悉這些樂器的名字，并填寫以下內(nèi)容：

1.（樂器圖片）This is _______. It’s _______ musical instrument，I can _______it.

2.（樂器圖片）This is _______. It’s ________ musical instrument，I can ________it.

……

又如，某位教師在教學五年級上冊Culture 2 ?“Festivals”時，讓學生回去收集有關(guān)圣誕節(jié)和中國春節(jié)的風俗習慣，收集完成后，以小組為單位說說都了解到哪些風俗習慣，能用英語表達出來的就用英語表達出來。中國的春節(jié)學生都熟悉，但對于外國的圣誕節(jié)，學生就不那么熟悉了，但學生很聰明，懂得上網(wǎng)搜索。結(jié)果這么一操作后，對于課本的內(nèi)容，在教師還沒講之前，學生心中就有底了，學起來的時候頭腦就很清晰了。

布置課前收集資料的作業(yè)，不但能幫助學生拓寬知識視野，提高學生對知識的敏感性和鑒別能力，增強了他們的跨文化交流意識，也發(fā)展了他們的動手動腦能力。

四、實踐性的作業(yè)，培養(yǎng)學生“雙動”能力

動手的作業(yè)，學生永遠都不會覺得枯燥。所以動手實踐的作業(yè)也是很受歡迎的。例如，在教學五年級上冊的Unit 5 “School Lunch”的Reading and writing之前，教師布置的課前作業(yè)是這樣的：回去做一道自己拿手的菜，并仿照Reading and writing部分，把你做的菜描述出來，并附上照片。到了上這個內(nèi)容的課的時候，學生展示出來的成果總可以讓人感到驚喜，學生除了要動手實踐外，還要動腦表述出來。實踐性的作業(yè)要的是動手動腦，這樣的作業(yè)還是很多的。只要我們細心研究教材，就會發(fā)現(xiàn)精彩。

英語學習的最終目的是培養(yǎng)綜合語言運用能力，學習英語的過程是讓學生學會在實際生活中應(yīng)用課堂知識，實踐性作業(yè)能讓學生運用所學的知識去自主探究，動手實踐，在實踐中學習和體驗。

五、調(diào)查匯報類的作業(yè)，培養(yǎng)學生的交際能力。

小學英語課本許多話題的教學都可以使用這個調(diào)查匯報類的作業(yè)，如講職業(yè)的內(nèi)容時，可以讓學生調(diào)查匯報自己或好朋友的家庭成員的職業(yè)，對于學習興趣和愛好，同樣可以這樣操作。因此，教師應(yīng)該鼓勵學生在主題的引領(lǐng)下結(jié)合自己的生活實際和教師、同學進行交流，以此促進學生的交際能力的提高。這些交流內(nèi)容通常需要學生對實際生活的了解，所以為了在課堂教學時能更真實、更有效地進行交流，我基本都是在課前就布置學生回去調(diào)查，在課堂上進行匯報，這樣，課堂輸出的內(nèi)容就更真實、更豐富了。

六、結(jié)束語

設(shè)計有效的前置作業(yè)，既可以解決“傳統(tǒng)英語作業(yè)”的弊端，又可以拓寬學生的知識視野和發(fā)展學生的思維能力，最終達成提高學生英語素養(yǎng)的目的。但要注意布置前置作業(yè)時，要以教材為依據(jù)，以語言為載體，從學生的學情出發(fā)，激發(fā)其學習積極性，促進其自主學習能力的提高和思維能力的發(fā)展。

責任編輯 ? ?黃銘釗