讓語(yǔ)文課堂“返樸歸真”

繆麗娟

對(duì)于課堂而言，學(xué)生是主人，教師教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)，應(yīng)回歸教學(xué)原點(diǎn)，解除教師課堂話(huà)語(yǔ)霸權(quán)，喚醒學(xué)生已經(jīng)沉睡的求知欲望，促使語(yǔ)文課堂“返樸歸真”。

一、簡(jiǎn)樸

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)抓住語(yǔ)文的根本性，扎扎實(shí)實(shí)而又簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單開(kāi)展教學(xué)。在五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)三個(gè)層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，切身感受到背后所蘊(yùn)含的情感。

第一層次，走進(jìn)祖父的內(nèi)心世界。從“祖父大笑起來(lái)，笑得夠了”語(yǔ)句中，學(xué)生可感受到祖父的慈愛(ài)。教師提問(wèn)：“祖父，你為什么如此開(kāi)心呢？你辛勤種植的谷穗被孫女割掉了，為什么你一點(diǎn)都不生氣呢？”引導(dǎo)學(xué)生切身感受到祖孫之間親密的情感及祖父身上孩子般的童心。

第二層次，傾訴作者的心聲。課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師追問(wèn)：“很多年后，作者已經(jīng)長(zhǎng)大，到處顛沛流離，居無(wú)定所。這時(shí)，她想到了祖父，想到了那個(gè)園子，有感而發(fā)，便創(chuàng)作了文章。這時(shí)，她的內(nèi)心深處想跟祖父說(shuō)什么呢？”

第三層次，體會(huì)形神的契合。教師繼續(xù)追問(wèn)：“作者內(nèi)心想要表達(dá)的話(huà)，在文章中并未直接表達(dá)出現(xiàn)，而是將其藏于文章某一地方？”這時(shí)，學(xué)生深入文本，對(duì)文章字里行間進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)、任何一句話(huà)，準(zhǔn)確找到背后蘊(yùn)含著對(duì)祖父深深的感激與懷念之情。

這樣的教學(xué)活動(dòng)，看起來(lái)比較簡(jiǎn)單，卻不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是在簡(jiǎn)單中見(jiàn)深刻，在質(zhì)樸中見(jiàn)真功，用心捕捉學(xué)生的靈性。

二、自然

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)回歸到自身樸素、天然、真實(shí)的自然中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)堅(jiān)持務(wù)實(shí)求真的教學(xué)理念，至善至真，洞察世事后的返樸歸真，回歸自然。

以《小馬過(guò)河》一課為例，在學(xué)生讀完之后，抽一名學(xué)生進(jìn)行回答。

師：小馬過(guò)河的原因？

生2：小馬之所以要過(guò)河，是為了幫助媽媽將半袋麥子馱到磨坊。

師：很好，看來(lái)同學(xué)們都明白了小馬過(guò)河的原因。但是小馬在馱麥子的過(guò)程之中，遇到了一條小河，此時(shí)他的去路被阻擋。請(qǐng)同學(xué)們充分發(fā)揮自身的想象力，思考在這個(gè)情形下小馬是怎樣想的。

生3：小馬應(yīng)該會(huì)對(duì)通過(guò)小河的可能性進(jìn)行思考，由于媽媽并不在身邊，必須通過(guò)自身的努力才能得出結(jié)果。

師：很好！你將小馬內(nèi)心的疑惑以及焦急的情感表現(xiàn)得淋漓盡致，那么你知道小馬為什么會(huì)如此焦急嗎？

生3：因?yàn)樾●R在日常生活中對(duì)媽媽較為依賴(lài)，并未養(yǎng)成開(kāi)動(dòng)腦筋自主相辦法的習(xí)慣，不會(huì)自主解決問(wèn)題。

師：在他為難的時(shí)候，他碰見(jiàn)了誰(shuí)呢？

生：老牛！

師：那請(qǐng)問(wèn)老牛對(duì)其采取了怎樣的幫助方式呢？

同學(xué)們請(qǐng)站在不同角色的角度上，通過(guò)聲情并茂的朗讀來(lái)將這段情節(jié)進(jìn)行重現(xiàn)。

此時(shí)教師就可以讓同桌之間進(jìn)行互相朗讀，這樣一來(lái)，就加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)兩句話(huà)進(jìn)行對(duì)比，找出其中的差異。

生：這兩句話(huà)表達(dá)的大體意思都一樣，只是第一句話(huà)加上了“立刻”這個(gè)詞。

師：很好，那么加上了“立刻”這個(gè)詞，說(shuō)明了什么？

生：說(shuō)明小馬非常信任老牛，毫不猶豫地準(zhǔn)備趟過(guò)小河。

師：那么小馬在相信了老牛的提議之后，故事又會(huì)朝著什么樣的方向發(fā)展呢？

……

在這個(gè)案例中，教師通過(guò)層層引導(dǎo)，用語(yǔ)言幫助孩子快速理順了課文，提高了教學(xué)效率。

三、求新

小學(xué)語(yǔ)文教師在追求簡(jiǎn)樸、自然教學(xué)時(shí)應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生求新求變，迸發(fā)出智慧的火花。例如，《麻雀》一文中寫(xiě)道：獵狗慢慢走近小麻雀，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒。這時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生想象：面對(duì)龐大的獵狗，小麻雀會(huì)怎么想？這樣一來(lái)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，沒(méi)想到這小小的環(huán)節(jié)卻勾起了學(xué)生對(duì)小麻雀安危的擔(dān)憂(yōu)，學(xué)生對(duì)“老麻雀為什么會(huì)這樣做呢？這是一只怎樣的老麻雀呢？”的理解就水到渠成了。

語(yǔ)文課堂教學(xué)從錯(cuò)綜復(fù)雜到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，實(shí)際上就是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，讓課堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味，真正實(shí)現(xiàn)返樸歸真。然而，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不是一蹴而就的，需要教師不斷摸索。

責(zé)任編輯 ? ?韋英哲