淺談中小學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)策略

林祖浮

為了落實“立德樹人”根本任務(wù)，適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢，提升我國教育國際競爭力，在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中，我們明確提出“科學(xué)精神”，包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等批判性思維。

一、批判性思維的含義與特征

（一）批判性思維的含義

批判性思維， Critical Thinking，直譯是“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎挤绞健?。而中文上的“批判”，則更有批評、判斷的意思。有人便覺得批判性思維是“挑錯，找茬”，這種想法并不準(zhǔn)確。

“批判性思維”遠(yuǎn)不止批判，它是一種思維模式，即一個人看待這個世界的方式或?qū)Υ龑W(xué)術(shù)的態(tài)度。它是一種建立或推翻觀點，以審視嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒▽ふ艺胬淼乃伎挤绞?。它體現(xiàn)的是以公正公平的態(tài)度對事件進(jìn)行客觀剖析的能力。

批判性思維主要分為認(rèn)知技能和思維傾向。認(rèn)知技能包括：闡述、分析、評估、推論、解釋和自我校準(zhǔn)。思維傾向包括：追尋真理、心智開放、分析性、系統(tǒng)思考、自信、心智成熟、好奇心。

批判性思維是教育和培訓(xùn)的產(chǎn)物，是一種思維習(xí)慣和能力。

（二）批判性思維的特征

1.獨立思考。杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》中說：“如果勉強(qiáng)讓我們做選擇，一個是個人的態(tài)度，另一個是關(guān)于邏輯原則的知識，也就是能順利處理問題的邏輯方法和技術(shù)，我將選擇前者。幸好，我們不必做出這樣的選擇，因為個人態(tài)度與邏輯方法并不是對立的?！?/p>

獨立思考能力包括：質(zhì)疑的能力、獨立客觀判斷的能力、求真的能力。能夠建立“自我意見”、深入理解、深入思考、預(yù)測未來、符合“交換意見”的規(guī)則、發(fā)現(xiàn)“問題”。同時，能夠正確處理個體與群體的關(guān)系，防止在群體中，個性被湮沒，獨立思考能力喪失，群體精神取代個體精神。

2.嚴(yán)謹(jǐn)思維。批判性思維有清晰、精確的標(biāo)準(zhǔn)，在理解、分析、評估時有技巧且符合邏輯規(guī)則，觀點建立在事實和證據(jù)的基礎(chǔ)上，推理具有關(guān)聯(lián)性、充足性、一致性以及深度、廣度、完整。不會出現(xiàn)邏輯混亂、前后矛盾、浮躁淺薄、偏執(zhí)空泛。將思維元素目的、概念、問題、信息、推斷、假定、意涵、觀點和思維標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合。

3.客觀豁達(dá)。批判性思維具有客觀性和公平性，是建立在客觀事實之上，而非基于個人喜好或個人利益。思維誠實，認(rèn)知謙遜，知道自己無知，承認(rèn)自己有不知道的事，能認(rèn)識到自己的局限性。具備認(rèn)知勇氣，愿意挑戰(zhàn)自己的信念。成為自己思維的批判家、成為一個公允無偏的思考者。換位思考，擁抱對立的觀點，對反對觀點持開放態(tài)度，歡迎對自己觀點和假設(shè)的批評。認(rèn)知一致，對自己和別人持相同標(biāo)準(zhǔn)。多向思維，能夠變換角度思考問題，分析問題。能意識到影響世界觀的固有偏見、刻板印象、思維定勢。認(rèn)知堅毅，消解復(fù)雜性和沮喪，克服個人中心主義、群體中心主義、相對主義和無根據(jù)的假設(shè)和一廂情愿的思維方式。

二、批判性思維的培養(yǎng)策略

（一）以“服務(wù)”育“自主”

1.構(gòu)建平等人際關(guān)系。師生關(guān)系是教育的基本人際關(guān)系，學(xué)生的自主性很大程度取決于教師如何處理師生關(guān)系。美國心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！鼻袑崒嵤┮詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。教師必須徹底改變居高臨下俯視學(xué)生，而應(yīng)該蹲下身子平視甚至仰視學(xué)生，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)共同體中的一員，指導(dǎo)學(xué)生建立團(tuán)隊，對新成員加入要有迎新儀式，讓師生、生生之間建立平等互信聯(lián)系。通過一個問題聯(lián)系多個學(xué)科，必要時邀請社會專業(yè)人士參與，使每一個參與者都成為合作學(xué)習(xí)者。

2.營造開放的環(huán)境。學(xué)習(xí)必然在一定的物理空間進(jìn)行，教師要營造開放性物理環(huán)境，圓桌式座位安排，學(xué)習(xí)資源開放，實驗資源開放，問題情境開放，學(xué)習(xí)情景真實，將學(xué)習(xí)延伸到校外。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式凸顯個人意義的建構(gòu)，把新知識聯(lián)結(jié)到自己已有的理解中，而技術(shù)手段能夠提供資源和工具形成相關(guān)聯(lián)結(jié)。通過手機(jī)、計算機(jī)、游戲機(jī)、VR機(jī)等多種數(shù)字化設(shè)備與世界聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)。提供互操作性服務(wù)，不同系統(tǒng)具有共享功能或數(shù)據(jù)的能力。為學(xué)生提供寬帶以及Wi-Fi連接。為學(xué)生學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持，以變革所有學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)批判性思維。

3.培育自主管理能力。教師要給學(xué)生賦權(quán)，讓學(xué)生自主進(jìn)行時間管理、開展合作，分析提出問題，制定方案計劃，實施調(diào)查、設(shè)計、制作、實驗，定義、否定、修改錯誤。教師也要給學(xué)生賦能，自主管理，自主學(xué)習(xí)，自主研究，不一定能夠作品完美，甚至可能效率不夠理想，這都需要教師要有寬容之心，而且給予學(xué)生及時激勵，尤其要關(guān)注扶持信心不足的學(xué)生，使之自信自主。

（二）以“規(guī)范”生“范式”

1.掌握思維規(guī)范，明確思維標(biāo)準(zhǔn)。思維是有規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的。美國小學(xué)就開始“論證訓(xùn)練”，給出了“五段落論文”的構(gòu)成規(guī)范：引言段落（一段，解釋問題議題的淶源、澄清概念）+論證段落（三段論述：“正反正”三段）+結(jié)尾段落（綜述、重申），老師引導(dǎo)學(xué)生明白“要點概括”、“導(dǎo)言部分”、“論證部分”、“結(jié)論部分”、“全文內(nèi)容”、“全文形式”六個部分。學(xué)生通過學(xué)習(xí)經(jīng)典文章，掌握“五段論”規(guī)范，深入理解通用思維標(biāo)準(zhǔn)（清晰性、準(zhǔn)確性、精確性、關(guān)聯(lián)性以及深度、廣度、邏輯性、重要性和公平性），將思維元素（目的、概念、問題、信息、推斷、假定、意涵、觀點）和思維標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合。

2.打破現(xiàn)狀思維，端正思維范式。美國的尼爾·布朗（Neil Browne）和斯圖爾特·基利（Stuart M. Keeley）在《學(xué)會提問》一書中把思維方式分為海綿式思維與淘金式思維。美國歷史主義學(xué)派的代表人物庫恩致力于說明科學(xué)發(fā)展的動力學(xué)和歷史模型，把思維范式分為笛卡兒思維范式與新思維范式。

笛卡兒思維范式就是人們習(xí)慣于在解決問題時遵循“分析問題——找出問題的根源——提出解決辦法”的套路。它成功引發(fā)了成為現(xiàn)代社會基礎(chǔ)的“科學(xué)革命”和“產(chǎn)業(yè)革命”。但弊端是缺乏整體性，只能對不包括“人”的因素的“機(jī)械論”問題行之有效。

新思維范式就是基于“展開/整合”模式打破“現(xiàn)狀思維”，即在每一個思維步驟，先選擇“展開”，再進(jìn)行“整合”，以求做出最好的決定。全程貫徹7個原則： 1.獨特性原則; 2.“展開目的”原則; 3.追求“應(yīng)有狀態(tài)”原則; 4.系統(tǒng)思維原則; 5.收集必要信息的原則; 6.參與、介入原則; 7.繼續(xù)變革的原則。要幫助學(xué)生在掌握思維規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、技能的基礎(chǔ)上領(lǐng)會運(yùn)用這七個原則，生成新思維范式。尤其是以辨識假設(shè)、挖掘隱性假設(shè)、評估假設(shè)的準(zhǔn)確性和可靠性為主干的開放式思維訓(xùn)練，對松動板結(jié)的思維土壤、激發(fā)思維個體的活性、培養(yǎng)整體性新思維范式，實用而有效。

（三）以“實戰(zhàn)”鑄“品質(zhì)”

批判性思維是一種思維傾向，也是一種思維能力、思維品質(zhì)。能力與品質(zhì)不能想想就產(chǎn)生，需要在練習(xí)、實踐、體驗、反思中形成。在解決實際問題中培養(yǎng)批判性思維的問題解決能力。

1.在閱讀中學(xué)會擴(kuò)展思維。閱讀是學(xué)習(xí)的基本形式，任何學(xué)科都需要閱讀學(xué)習(xí)。閱讀的任務(wù)首先是領(lǐng)會和感悟，然后是探究和創(chuàng)造。教師尤其要引導(dǎo)學(xué)生在“探究和創(chuàng)造”環(huán)節(jié)下功夫，對文本進(jìn)行主題探究和發(fā)起挑戰(zhàn)，而不是被動接受。鼓勵學(xué)生以不同的方式思考，提出問題不能是簡單回憶和復(fù)述。問題答案是合乎邏輯的、持續(xù)性的、建構(gòu)性的，而非局限于接收到的答案。充分利用反饋鼓勵、啟發(fā)和引導(dǎo)思考，鼓勵擴(kuò)展性的系統(tǒng)性的交流發(fā)言。把各種觀點聯(lián)結(jié)在一起，形成連貫而深入的問題探究路線;把握探究時機(jī)，提升實證能力和整體思維。

2.在學(xué)科問題中學(xué)會質(zhì)疑探討。學(xué)科問題是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中最常見的。教師要借助引導(dǎo)性的問題情境，激活學(xué)生批判思維意識，引導(dǎo)學(xué)會質(zhì)疑，形成批判思維習(xí)慣。例如，在“圓柱與球的認(rèn)識”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主尋找規(guī)律：“圓柱體上下兩個圓形的大小相等”。針對學(xué)生們得出的結(jié)論，教師提出“當(dāng)一個立體圖形上下兩個圓面的大小一樣時，那么它就是一個圓柱體?！睂W(xué)生針對教師提出的結(jié)論展開討論，便產(chǎn)生了懷疑，指出“我們生活中有很多上下圓面一樣大小的立體圖形，比如腰鼓，難道它們都是圓柱體？讓學(xué)生有了疑問，便是學(xué)會了質(zhì)疑。組織學(xué)科探究，提升批判思維能力。例如，在“平行四邊形的面積”時，教師向?qū)W生提出問題：“求解平行四邊形面積，需要理清哪些數(shù)量關(guān)系呢？如何推導(dǎo)出平行四邊形面積的計算公式？”引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的正方形、長方形面積計算公式來推導(dǎo)平行四邊形面積計算公式。

3.在現(xiàn)實生活學(xué)會解決問題。教育必須立足現(xiàn)實生活，培養(yǎng)批判性思維更要在解決現(xiàn)實生活問題中實現(xiàn)?，F(xiàn)實問題無處不在，關(guān)鍵是教師如何幫助學(xué)生做生活有心人，善于發(fā)現(xiàn)問題，用項目式跨學(xué)科的、綜合系統(tǒng)的新思維分析問題，解決問題。教師是幫助而非干預(yù)。使問題具有開放性，幫助學(xué)生提出多方向問題假設(shè)，對學(xué)生疑問不直接回答，對解決問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)行新嘗試。

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