核心素養(yǎng)下高中生英語閱讀思維培養(yǎng)的路徑

高華清

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育領域的研究熱點問題，它是指學生適應社會環(huán)境，自我成長的綜合能力。教學中，英語閱讀使用的語料庫不僅是語言學習資源的載體，也是思維培養(yǎng)的載體。

一、利用鮮活素材，激活學生思維風暴

高中英語新課標中很多篇章十分貼近學生日常生活及個人經(jīng)驗。生活化的場景如果用鮮活多樣的圖片或視頻展現(xiàn)可以讓學生身臨其境，可以快速激發(fā)學生的思維風暴。如人教版必修一（2019）第二單元話題是旅行，聽說讀寫四個板塊都是圍繞這一主題展開。聽說環(huán)節(jié)從旅游景點的選擇，旅游前的準備談起，和我們實際生活的旅游場景并無不同。學生剛接觸文本時，只要選取旅游相關的視頻素材以及豐富多彩的旅游圖片就能輕松激活學生大腦中旅行相關信息和體驗，包括攜帶哪些隨身物品，如何預定機票等。選擇旅游圖片應傾向于教師分享個人旅游時拍攝的風景照，這樣能拉近和學生之間的關系，若能分享教師旅行時的所見所聞所感，則可較為輕松點燃學生交流互動的欲望。

二、巧設思維導圖，拓展學生思維深度

1.節(jié)約閱讀時間：在閱讀課文材料時，學生需要花大量時間查詢單詞詞義及相關詞組的用法，關聯(lián)例句等相關信息。而思維導圖可以幫助學生清晰地理解閱讀材料中的關鍵詞和句子，簡化閱讀難度，增強閱讀材料中的邏輯性。它不僅能夠效地節(jié)省學生的閱讀時間，而且可以使整個閱讀學習學生的注意力更加集中。

2.激發(fā)學習動力：除了教師繪制思維導圖之外，學生也可自己繪制思維導圖。自行繪制思維導圖有助于學生厘清知識點之間的關系和發(fā)現(xiàn)新知識，將新知識融入原有知識框架中，進而提高學習自主性，激發(fā)學習動力。

3.提高閱讀能力：與過去相比，英語閱讀更注重詞匯、句子結(jié)構(gòu)等教學內(nèi)容，很多學生即使掌握了大量的詞匯和語法，但也缺乏對結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解能力，很難完全理解閱讀材料的中心思想。思維導圖的應用，可以整合優(yōu)化文本材料的整體結(jié)構(gòu)，使各部分閱讀材料內(nèi)容井然有序，并以思維導圖的形式表現(xiàn)文本材料的結(jié)構(gòu)，更有利于學生閱讀和理解，進而提升閱讀效率。人教版必修一 Unit2 TravellingAround的聽說模塊（GetReadytoTravel）關于旅行前需要準備哪些東西，哪些安排計劃。學生基本上可以回答出零碎的個人用品，包括洗漱用具、錢包、手機等。即便是小組展開頭腦風暴，集思廣益之后得出的信息點也傾向離散狀態(tài)。學生不太容易歸納整合成一個較為系統(tǒng)的旅行前的準備計劃表。為此教師可以指導學生繪制思維導圖，從不同維度探討旅行前的準備，大的層面有三個：金錢、必要信息以及制定旅行計劃。在金錢準備層面上可進一步追問學生的支付方式。信用卡和現(xiàn)金等。第二類必要信息一欄的交通和住宿，學生可以就著思維導圖繼續(xù)發(fā)散思維。

三、加強小組模式，提高閱讀思維效率

現(xiàn)代教育倡導合作、自主、探究的新型學習模式。這就要求教師在制定教學目標、確定教學內(nèi)容、選擇教學方法或設計評價方法等教學環(huán)節(jié)均需圍繞著新型學習方式展開。

在學習英語人教版（2019）Unit 2 Moral sandVirtues閱讀與思考模塊（Mother of Ten Thousand Babies）時，教師課前指導學生組建合作小組，然后根據(jù)組內(nèi)成員的英語水平加以分工，從內(nèi)部學生成員中選出一位小組長。在討論分享學習成果的過程中，教師應該給予適當輔導和任務牽引。盡管導學案上的問題明確，但由于學生剛接觸這個話題不久，仍然容易片面理解甚至誤解整個問題。因此在每一項具體小組互動任務前教師能夠針對導學案上的問題進行充分解讀。如引出話題，引導學生思考相關的關鍵單詞、短語和句子。如話題人物林巧稚的性格、她的出生背景、成長環(huán)境以及所接受的文化教育等因素是怎樣影響她做出人生選擇的，從而激發(fā)學生探究的好奇之心，幫助學生更好地進行組內(nèi)討論。此外，也可以采用小組辯論的形式，使學習充滿競爭，學生在思維火花碰撞的過程中點燃了自主探究學習的激情，進而提高學習效率和質(zhì)量。

責任編輯 ? ?邱 ? 麗