陳慧華
語篇閱讀是小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)的基本形式,其最終指向的是培養(yǎng)學(xué)生獲取、整理、處理、加工運用信息的綜合能力。學(xué)生在完善語篇閱讀技巧的同時,語言綜合運用能力得以發(fā)展,人文素養(yǎng)得到提高,實踐能力得到增強,創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。而在當下新課改的大背景下,原有的英語教學(xué)理念,教學(xué)方式、方法束縛了教師及學(xué)生,以培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用英語的教學(xué)目標更無法達成。如何改變語篇閱讀教學(xué)方法,實施任務(wù)型教學(xué),以有效任務(wù)提升學(xué)生閱讀力是本課題的研究著力點。
一、農(nóng)村學(xué)校學(xué)生閱讀力的現(xiàn)狀調(diào)查
農(nóng)村小學(xué)的高年級學(xué)生由于學(xué)習(xí)語言環(huán)境的制約,可接收的語言信息較為貧瘠,從起始年級就呈現(xiàn)出英語基礎(chǔ)薄弱的狀態(tài)。而隨著學(xué)段的增長,教材的知識量及難度增大,語篇豐富性的延展、長文的出現(xiàn),使得學(xué)生應(yīng)接不暇,還沒有弄懂語篇中難掌握的生詞、句型,還來不及賞識文章中涉及的文化背景知識,就已經(jīng)要開始進入下一篇章的學(xué)習(xí),故而他們對英語閱讀感到恐懼與挫敗,英語的學(xué)習(xí)興趣逐漸消磨殆盡。與此同時,許多村小老師也深感語篇教學(xué)難以把握。而通過對學(xué)生閱讀力的調(diào)研及教師的課堂觀察,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀力弱,教師難以把握語篇教學(xué)的原因有三點:
(一)忽視運用,注重單詞識記
調(diào)查發(fā)現(xiàn),當前的小學(xué)英語教學(xué)普遍過度注重單詞的識記,還停留在拼讀階段,而忽視詞在句中學(xué),單詞在語篇中的運用。為數(shù)不少的老師把語篇教學(xué)的目標定為突破重點句型,首要任務(wù)就是解決重難點句型,甚至認為把篇章背誦出來就是學(xué)習(xí)目標,他們關(guān)注詞句,只是停留在語言知識點的建構(gòu)上,完全忽略了語言技能、思維品質(zhì)和文化品格的培養(yǎng)。單詞的學(xué)習(xí)固然重要,但不能因此忽視了對文章通篇的考量。
(二)弱化內(nèi)涵,聚焦題目
不少教師受“以講練代教學(xué)”這種固有觀念的束縛,把講解放到首要位置,強調(diào)解題的思路,把英語閱讀課硬生生上成了講練課,不能發(fā)揮英語學(xué)科語言趣味性的功能,使得整節(jié)課索然無味,黯然失色。而實際上,英語文章的內(nèi)涵承載著深厚的民族文化,比如文章語義中所隱含的幽默成分。西方人的幽默情結(jié)總在不知不覺間透露在英語文章之中,讀懂了讓人發(fā)出會心微笑,讓英語的學(xué)習(xí)變得輕松有意思,也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到正向發(fā)展。
(三)重課本教學(xué),輕課外延伸和課后鞏固
不少老師在處理完教材后,缺乏后續(xù)的任務(wù)活動,使得課堂的學(xué)習(xí)效果大打折扣;學(xué)生沒有課外相關(guān)閱讀材料的支持,不能把所學(xué)的知識運用到實際中,導(dǎo)致知識面狹窄,課外知識貧乏。
基于課題的實施背景與困難現(xiàn)狀,改變語篇閱讀教學(xué)方法,積極探索一套適合村小的任務(wù)型閱讀教學(xué)模式,是擺在教師和學(xué)生面前的迫切需要得到解決的問題。有效任務(wù)的合理設(shè)置,能引導(dǎo)學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中準確迅速地把握文中詞句和段落的意思,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與內(nèi)驅(qū)力,積極主動地探究英語學(xué)習(xí),并為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),為可持續(xù)英語學(xué)習(xí)提供成功路徑。
二、遵循有效任務(wù)設(shè)計的四性原則,提升農(nóng)村學(xué)校學(xué)生閱讀力
學(xué)生在教師所構(gòu)建的相對真實的語言情境中,以有效任務(wù)為導(dǎo)向習(xí)得語言,遵循設(shè)計的原則,基于“真實性”,強調(diào)“有效性”,兼顧“遞進性”,著意“交際性”,全方位體會語言的功能與內(nèi)涵,把語言學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z用能力發(fā)展的過程,助力學(xué)生提升閱讀力。
(一)“真實性”是任務(wù)設(shè)置的首要原則
“真實性”是指在課堂教學(xué)中語言作為交流工具的功能性應(yīng)該覆蓋課堂;以學(xué)生能聽懂指令并會交流為目的;所有的練習(xí)活動是真實發(fā)布的;課堂中所再現(xiàn)的社會情境應(yīng)為真實情境?!罢鎸嵭浴笔侨蝿?wù)設(shè)計的首要原則,真實的任務(wù)強調(diào)情境的真實、目的真實和真實的交流,使得學(xué)生所說所做皆有意義,聚力在語言所表達的意義上,就是為了真實的目的去交換信息。
(二)“有效性”是任務(wù)設(shè)計的核心原則
作為任務(wù)型教學(xué)的核心詞,“任務(wù)”始終是語義先行,交際目的明確,伴隨非語言結(jié)果的完整交際活動。完成任務(wù)的結(jié)果為學(xué)生提供了自我評價的標準,并使其產(chǎn)生成就感,轉(zhuǎn)化為后續(xù)學(xué)習(xí)的動力,這個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程檢驗了任務(wù)的有效性。有效任務(wù)的設(shè)計必定是遵循了“有效性”的設(shè)計原則。
(三)“遞進性”是任務(wù)設(shè)置的必要原則
單元學(xué)習(xí)中,任務(wù)的設(shè)計應(yīng)相互依存,螺旋上升,呈現(xiàn)階梯式的層層遞進:從易到難,從初級任務(wù)向高級任務(wù)的遞進,以高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)以小學(xué)生邏輯思維和理解能力為實際出發(fā)點,設(shè)計具有合理關(guān)聯(lián)度的一系列任務(wù),通過完成每一項有“遞進性”的任務(wù)發(fā)展學(xué)生的語言能力,發(fā)展邏輯思維,提升理解能力。
(四)“交際性”是任務(wù)設(shè)置的中心原則
學(xué)生通過有目的的交互活動完成交際任務(wù),在參與活動中大量的、頻繁的輸入與輸出是語言學(xué)習(xí)成功的標志。簡言之,當學(xué)生要完成一個任務(wù)而向同伴提出問題,就是在輸出,同伴回應(yīng)他的問題時,又增加了輸入。在課堂教學(xué)活動中,目的語是學(xué)生用以理解、處理、創(chuàng)造、交流的工具,學(xué)生的關(guān)注度不僅僅是使用語言的形式,更聚焦在運用語法知識去表達意義上。
三、以有效任務(wù)提升農(nóng)村學(xué)校學(xué)生閱讀力的路徑
本課題任務(wù)研究破題的核心在于有效性。貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實際的活動,能引起學(xué)生的共鳴,激發(fā)學(xué)生表達自己思想,是有意義的任務(wù)。給予更多參與和合作的機會,則提高了學(xué)生多維度運用語言的能力。
(一)以有效任務(wù)增強閱讀技巧
課題組基于真實情景,通過設(shè)計層次分明、絲絲入扣的小任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生順利完成這些環(huán)環(huán)相扣的任務(wù),實現(xiàn)“以任務(wù)定讀法,以讀法促讀技,以讀技增讀效”,從而激活理解能力,淬煉閱讀技巧,最終發(fā)展言語交際能力。以教科版六年級下冊Unit 8 The magic words為例,筆者圍繞五個問題(看到什么、為什么難過、如何施咒、再次看到什么、到底咒語是什么)布置五個任務(wù),讓學(xué)生查找答案,通過完成小任務(wù),訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧,掌握閱讀方法,形成閱讀力。
(二)以有效任務(wù)深化閱讀體驗
在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中,我們可以從發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣入手,提供充分的閱讀時間、閱讀指導(dǎo),設(shè)置水平相當?shù)挠行蝿?wù),激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動機,提高閱讀參與度。以教科版六年級下冊Unit 8 Early years of Deng Jiaxian為例,筆者首先設(shè)疑:誰是鄧稼先;接著圍繞主題任務(wù)“學(xué)校的公眾號要推送科學(xué)名人堂”,讓學(xué)生查找鄧稼先的相關(guān)資料,小組完成人物簡歷進行匯報,班級評選優(yōu)秀文稿送審學(xué)校宣傳處,最后以公眾號的推送檢驗任務(wù)的達成。通過任務(wù)的布置,學(xué)生對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣,閱讀動機一下子被激發(fā)。
(三)以有效任務(wù)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
美好的閱讀體驗是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的情感基礎(chǔ),在獲得美好閱讀體驗的前提下,教師可以閱讀任務(wù)為指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生積淀閱讀量,在強化閱讀技能的同時逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,與教師布置閱讀任務(wù)的有效性有著必然的聯(lián)系。這就要求教師以研究者的心態(tài)對待閱讀教學(xué),確保閱讀任務(wù)的有效性。
(四)以有效任務(wù)激發(fā)思維品質(zhì)
在語篇教學(xué)中,有效任務(wù)的設(shè)置有助于激發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計一系列任務(wù),環(huán)繞學(xué)習(xí)主題,將知識點結(jié)合起來,形成相互獨立、有中心、有序的任務(wù)環(huán),在開展分析、理解等思維活動中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。以教科版六年級下冊Unit 4 We can save the animals為例,在課前,教師可分配任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生查找瀕危的動物種類,分析致其瀕臨滅絕的成因等;在課堂上,以課文的標題和插圖為導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生合理猜測主題,在觀察、分析、處理中有效地鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生帶著思考走進主題閱讀。
課題組通過課題研究,在課堂上實施任務(wù)型教學(xué),學(xué)生在閱讀過程中完成一系列任務(wù),找到掃清閱讀障礙的鑰匙,找出閱讀教學(xué)中任務(wù)配置的最佳方法,并把閱讀的成功經(jīng)歷遷移至難易程度相當?shù)拈喿x材料中學(xué)習(xí),不斷積累閱讀的素材及學(xué)習(xí)的方法,成效顯著。在今后的教學(xué)中,還可以深化課題的研究,推廣課題成果,實現(xiàn)全年段的覆蓋,為切實提高學(xué)生的閱讀力,為可持續(xù)學(xué)習(xí)語言奠基。
責任編輯 ? ?黃佳銳