櫛主題閱讀之雨，提語文素養(yǎng)之功

陳惠蘭

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量?！庇纱丝梢?，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力;強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的根本目標(biāo)就是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在新教材的閱讀教學(xué)中，我們可以構(gòu)建以文本為依托，以教材主題為主線，以情帶文、以家?guī)摹⒁泽w帶文等為主題的閱讀模式。通過不同文本類型、不同主題的閱讀教學(xué)，不斷將課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀資源有機(jī)整合，突破單篇閱讀精講細(xì)分析的陳舊固定模式，放手讓學(xué)生自主閱讀，構(gòu)建開放的、多元的小學(xué)語文教學(xué)“閱讀連”，拓展學(xué)生閱讀的深度和廣度，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、情感主題閱讀教學(xué)——以情帶文

在閱讀教學(xué)中，我們都知道沒有立足課堂的閱讀指導(dǎo)，就沒有課外閱讀的高效率;沒有教材的依托，就難以實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的成功拓展。小學(xué)語文新教材的課文基本上都是一單元一主題的形式進(jìn)行編排的。如：“學(xué)校生活、金秋時節(jié)、我與自然、美好品質(zhì)、思鄉(xiāng)之情、感恩教育”等，這樣一個個情感突出的主題影響著學(xué)生的精神世界。我們可以依托這些鮮明的主題，把教材單元的情感主題看做一個整體，依據(jù)單元主題進(jìn)行整體設(shè)計和整體組織教學(xué)活動，打破以往零碎式的單篇教學(xué)，遵循主題的“魂”，構(gòu)建一個“整體的閱讀鏈”，利用文本的情感主題，實現(xiàn)“一主多元、以情帶文”的大容量閱讀。

如：三年級上冊第二單元是以“秋”為主題，從不同角度展現(xiàn)了秋天不一樣的風(fēng)景，表達(dá)了對大自然的熱愛。在主題閱讀設(shè)計中，我們可以依據(jù)文本描寫不同的秋景，對應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀描寫秋天不同景物的文章?！豆旁娙住繁磉_(dá)了思念家鄉(xiāng)的情感，教學(xué)時可以引導(dǎo)閱讀《火紅的楓葉》《我愛家鄉(xiāng)的秋夜》以及《中秋尋月》，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華;《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文描寫了鋪滿落葉的水泥道美景，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《秋天的梧桐葉》《落葉》，進(jìn)一步體會秋風(fēng)秋雨的詩情畫意，體會另一種秋葉飄落的情景;《秋天的雨》課文描繪了豐收、歡樂的秋天，可以引導(dǎo)閱讀《秋色賦》（節(jié)選）、《秋色如畫》，讓學(xué)生找一找秋雨的神奇之處;《聽聽，秋的聲音》這篇課文描寫的是在秋天季節(jié)里的幾種聲音，依據(jù)文本的內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外閱讀材料《秋的聲音》，并設(shè)計問題：讓我們?nèi)ラ喿x文章找一找，你還能找到哪些秋天的聲音呢？這樣讓學(xué)生帶著問題去拓展閱讀，可以感受不同的文章對秋天描寫的異樣風(fēng)采，盡情欣賞、感受秋天聲音的美妙。在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的多元閱讀中，學(xué)生對秋天有更深的認(rèn)識，對大自然有更深的熱愛，對描寫秋天景色方法有更深的把握。“以情帶文”的主題閱讀將語文的人文性與工具性進(jìn)行有效結(jié)合，讓學(xué)生在多元的閱讀中獲得語言的積累、思想的啟迪、情感的熏陶。既是閱讀興趣的激發(fā)，也是閱讀能力的踐行，真正推動語文閱讀煥發(fā)出絢麗的光彩。

二、作者主題閱讀教學(xué)——以家?guī)?/p>

在小學(xué)語文的新教材中，選編了許多非常有名的作家所寫的優(yōu)秀范文，這些文章精妙的語言、熟練的寫作技巧，不僅體現(xiàn)了作家的寫作風(fēng)格，還反映了作家的愛國情懷以及高尚的情操。所以在這類主題閱讀教學(xué)的設(shè)計中，我們“以家?guī)摹保龑?dǎo)學(xué)生閱讀作家的另外代表作以及作家的一切相關(guān)信息。學(xué)生就會關(guān)注作家、了解作家，不僅從語言文字方面得到提升，從文化方面更是有所收獲。例如：人教版六年級上冊第八單元《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》等課文都是與魯迅有關(guān)的文章。魯迅與現(xiàn)在的時代比較遠(yuǎn)，文章的語言風(fēng)格具有時代的特征，如果只是學(xué)習(xí)教材里的幾篇文章，學(xué)生對魯迅的寫作水平和人格魅力的了解也只能是冰山一角。因此教學(xué)中可以設(shè)計以魯迅為主題的閱讀教學(xué)活動，通過閱讀魯迅生平事跡，閱讀魯迅其他代表作《孔乙已》《狂人日記》《一件小事》《頭發(fā)的故事》等作品，學(xué)生就會走近、走進(jìn)作家，從而親近作家作品文字，學(xué)習(xí)作品描寫方法，感受人物形象。

三、文體主題閱讀教學(xué)——以體帶文

小學(xué)語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識點的載體，教材中的課文文質(zhì)兼美、文體多樣，體裁豐富多彩，是學(xué)生語文綜合能力和語言感悟能力的積累和憑借。小學(xué)教材的文體有詩歌、寓言、散文、說明文、童話、民間故事等，豐富的表現(xiàn)手法承載著豐富的內(nèi)容，我們可以依據(jù)教材各種文體的不同特點進(jìn)行主題閱讀教學(xué)。如：五年級上冊第三單元里面《獵人海力布》和《牛郎織女》課文都是民間故事，閱讀教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生讀《白蛇傳》《封神榜》和《田螺姑娘》等這些一個個蕩氣回腸的民間故事，開闊學(xué)生視野、拓寬學(xué)生的知識面。讓學(xué)生在閱讀中插上想象的翅膀，幻想神奇而曲折的故事，回味故事中所表現(xiàn)出來的智慧、道理、寓意。

不同的文章體裁有不同的結(jié)構(gòu)，不同的表達(dá)方式和表達(dá)效果。在閱讀教學(xué)中依據(jù)不同的文章體裁開展主題閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生掌握不同文體的寫作知識和寫作技能，吸收不同文體帶來的情感熏陶，進(jìn)而提高作文水平。如學(xué)習(xí)說明文課文《松鼠》《太陽》《鯨魚》，可以引讀《跑進(jìn)家來的松鼠》《地球》《月亮》進(jìn)行“說明文主題的閱讀教學(xué)”，達(dá)到說明文寫作方法上的擴(kuò)展;教學(xué)寓言類文章《守株待兔》《狐假虎威》《刻舟求劍》《愚公移山》，可以引讀《蝙蝠和黃鼠狼》《老鼠和公?！贰扼H和哈巴狗》等等寓言故事，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生遨游在寓言的大世界里，盡情汲取文字營養(yǎng)。通過這樣“同類體裁”的主題閱讀教學(xué)，既加深了學(xué)生對作品表達(dá)方式的感悟，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的藝術(shù)性。

責(zé)任編輯 ? ?龍建剛