巧設(shè)閱讀卡，落實推進整本書閱讀

文德泰

2017年新版（2020年修訂）的《普通高中語文課程標準》突出了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，以學(xué)生的語文實踐為主線，設(shè)計了十八個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中《整本書閱讀與研討》為第一個學(xué)習(xí)任務(wù)群。相對于舊課標，“整本書閱讀與研討”是一個全新的課題。目前，各學(xué)校在如何實施方面，存在兩大問題：如果在課堂上閱讀，學(xué)生會把閱讀延續(xù)到課后，這樣對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)會造成影響，其它學(xué)科老師意見很大;如果采用節(jié)假日時間進行閱讀，往往會有不少學(xué)生難以落實，甚至出現(xiàn)抄襲、敷衍應(yīng)付等問題。權(quán)衡之下，我們還是采用節(jié)假日時間進行閱讀，并設(shè)計閱讀卡加以落實推進，節(jié)假日結(jié)束后統(tǒng)一收回，取得了良好的效果。

《紅樓夢》是我國古典小說創(chuàng)作的一座高峰，是新課標指定完成的兩大篇目之一。下面就以《紅樓夢》為例，談?wù)勅绾我蚤喿x卡來落實、推進整本書閱讀的。我們的閱讀卡設(shè)計主要分為五類，合訂為類似作業(yè)本的一冊。

一、打卡式閱讀卡（見表1）

此卡占作業(yè)本式閱讀卡的主要篇幅，設(shè)計本閱讀卡的目的是督促學(xué)生定期進行持續(xù)性閱讀，也可以說定時打卡閱讀。設(shè)計目標是通過閱讀來提升學(xué)生的概括能力和形成自己的思維判斷能力，因為概括能力是閱讀能力的基礎(chǔ)，所以特意設(shè)計內(nèi)容概要一欄。而閱讀心得一欄的設(shè)計是希望通過整本書的閱讀，促進學(xué)生個性化閱讀能力的形成和提高學(xué)生批判性閱讀的能力水平。閱讀疑惑一欄是想讓學(xué)生先存疑質(zhì)疑，再通過交流、查找資料等手段解疑，最終形成解決問題的能力。

二、人物評判式閱讀卡（見表2）

人物是小說的核心，讀懂人物是讀懂小說的關(guān)鍵。設(shè)計這種閱讀卡的目的通過整本書閱讀來提升學(xué)生讀懂人物的能力，為提升學(xué)生的評價鑒賞能力提供路徑：從摘錄、篩選關(guān)鍵信息開始，進而概括整合信息，得出結(jié)論，完成評價。通過完成此卡，讓學(xué)生學(xué)會對人物形象做出全面的評判并從原著中找出相關(guān)的依據(jù)，學(xué)會以文本為依托、以事實為依據(jù)的評判人物方法，為表達與交流課中的人物論諸如“花襲人論”、“王熙鳳論”等小論文積累素材和作好準備。

此外，為加深學(xué)生對人物的印象和認識作者的情感態(tài)度，還設(shè)計如下簡單的人物評論卡（略）。

三、人物關(guān)系卡（見表3）

這種閱讀卡只設(shè)計開頭，然后由學(xué)生閱讀后完成整個金字塔式的人物結(jié)構(gòu)圖，目的是提升學(xué)生的梳理能力，并培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中學(xué)會瞻前顧后，前后勾連，通過梳理人物關(guān)系以幫助對人物和情節(jié)的加深理解，幫助探究小說主題，這種閱讀卡還可以思維導(dǎo)圖或圖表的形式呈現(xiàn)。

四、情節(jié)梳理卡（見表4）

設(shè)計此卡一來可以落實學(xué)生的閱讀，二來提升學(xué)生的概括能力和整體把握能力，把學(xué)生從碎片化閱讀中拯救出來，從而形成對整本書的整體感和宏觀感，進而幫助學(xué)生加深對人物的理解，提高對小說主題的領(lǐng)悟。此卡同樣可以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)。

五、經(jīng)典情節(jié)評論卡（見表5）

設(shè)計此類卡是讓學(xué)生在整本書閱讀中學(xué)習(xí)精讀，學(xué)會抓住重點，關(guān)注細節(jié)，從重點細節(jié)中品味人物、領(lǐng)悟主題，從經(jīng)典情節(jié)中領(lǐng)悟作品的藝術(shù)風(fēng)格和感受其藝術(shù)造詣。

閱讀卡設(shè)計的要領(lǐng)是任務(wù)驅(qū)動，目標引領(lǐng)，讓學(xué)生讀有路徑，學(xué)有收獲，完成課程后核心素養(yǎng)有提高。閱讀卡可以裝訂成小冊子來使用，便于積累和檢查落實。

【本文系廣東省“十三五”規(guī)劃課題“基于語文核心素養(yǎng)提高的整本書閱讀課程研究”的論文，課題批準號：2019YQJK372】

責(zé)任編輯 ? ?徐國堅