智慧化教學(xué)設(shè)計(jì)讓自主學(xué)習(xí)更有意義

龍瓊

我下面意在探討兩個(gè)問(wèn)題：一是時(shí)代需要來(lái)看，身處以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的環(huán)境中，站在為未來(lái)成長(zhǎng)助力的角度，尤其是這次疫情期間發(fā)展起來(lái)的線上教學(xué)都在提醒我們要逐步提升學(xué)生媒介素養(yǎng)，最終落在自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力養(yǎng)成上。 那么，如何帶領(lǐng)學(xué)生有目標(biāo)、有規(guī)劃、有步驟、有評(píng)價(jià)、有反思地去學(xué)習(xí)，讓信息技術(shù)成為終身學(xué)習(xí)能力的“腳手架”，基于互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)的智慧化教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少;二是從教學(xué)現(xiàn)實(shí)來(lái)看，自主學(xué)習(xí)缺乏引導(dǎo)，尤其是自讀篇目往往在課時(shí)緊縮時(shí)面臨舍棄，而教師在設(shè)計(jì)、檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)自讀篇目的學(xué)習(xí)時(shí)往往流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，智慧化的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生自讀篇目的學(xué)習(xí)不受時(shí)空地限制，增加自學(xué)的廣度和深度，從而更具長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

一、智慧化設(shè)計(jì)有助于獲取精準(zhǔn)性反饋，使自主學(xué)習(xí)更有成效

課前，下發(fā)自學(xué)案，以此落實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也起到調(diào)研學(xué)情的作用。在自學(xué)案上基礎(chǔ)部分主要有以下兩個(gè)部分：第一部分：你讀準(zhǔn)以下字音了嗎？請(qǐng)給下劃線的字注音。第二部分：你理解以下詞語(yǔ)和句子的意思嗎？參考書(shū)下注釋和查《古漢語(yǔ)常用字字典》完成填空。

第一部分反饋結(jié)果見(jiàn)表1：

第二部分反饋結(jié)果見(jiàn)表2：

說(shuō)明：共64位學(xué)生參加了自學(xué)案答題，預(yù)設(shè)答題途徑1指查閱書(shū)下注釋，預(yù)設(shè)答題途徑2指查閱工具書(shū)，預(yù)設(shè)答題途徑3是指調(diào)動(dòng)平時(shí)積累。

反饋的數(shù)據(jù)較精準(zhǔn)地反映出以下問(wèn)題：

一部分同學(xué)明顯不具備認(rèn)真閱讀書(shū)下注釋的習(xí)慣，還有一部分同學(xué)是不善于調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，查閱工具書(shū)積極性普遍不高。比如得分率最低的一“石”的“石”的讀音，學(xué)生誤讀為dàn，;再如“粟”看到它與“栗”形似，不假思索讀成lì?；趯W(xué)生在自學(xué)中字詞積累、文意疏通上存在的問(wèn)題，相結(jié)合采取了以下方式改進(jìn)：

1.“追根溯源”找出誤讀原因，督促學(xué)生認(rèn)真閱讀書(shū)下注釋，勤于使用工具書(shū)。

2.建立光榮榜，展示準(zhǔn)確率高的學(xué)生，有一定的激勵(lì)和示范作用。

3.落實(shí)課堂賞讀環(huán)節(jié)的要求，不僅注意字音，還要注意語(yǔ)氣、停連等。

在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，教師樹(shù)立了目標(biāo)，能針對(duì)性地解決學(xué)生當(dāng)前最突出的問(wèn)題，將“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)理念落在實(shí)處。

二、智慧化設(shè)計(jì)有助于獲取生成性問(wèn)題，使自主學(xué)習(xí)更有深度

所謂生成性問(wèn)題就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的具有學(xué)科專業(yè)價(jià)值并能推動(dòng)教學(xué)深入展開(kāi)的問(wèn)題。抓住生成性問(wèn)題，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過(guò)程。在初次設(shè)計(jì)《馬說(shuō)》自學(xué)案時(shí)，當(dāng)時(shí)習(xí)慣性地設(shè)計(jì)了最后一個(gè)問(wèn)題：完成自學(xué)案之后，你還有什么問(wèn)題需要老師幫你解決？有近三分之一的學(xué)生是“沒(méi)有問(wèn)題”，還有一部分學(xué)生提出了一些自己難以理解的詞解，有15位學(xué)生不約而同地問(wèn)到同一個(gè)問(wèn)題：韓愈，唐宋八大家之首，文壇地位這么高，怎么會(huì)寫(xiě)出《馬說(shuō)》這樣憤憤不平的文章呢？基于學(xué)生對(duì)作者寫(xiě)作目的的好奇，我查閱大量的資料，在網(wǎng)絡(luò)信息搜集過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了更深入的了解，教法也發(fā)生轉(zhuǎn)移。重新設(shè)計(jì)了自學(xué)案上能力提升環(huán)節(jié)，布置了這樣一項(xiàng)任務(wù)：整理歸納以下資料，選用適當(dāng)?shù)膱D表的表達(dá)形式（如思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)圖、表格等），自取標(biāo)題，思考韓愈為什么寫(xiě)下了《馬說(shuō)》。再在一個(gè)班級(jí)上課后，有學(xué)生提出另一個(gè)問(wèn)題：799年秋韓愈應(yīng)徐泗濠節(jié)度使張建封之聘，出任節(jié)度推官，張建封歷史名臣，欣賞韓愈，且有同鄉(xiāng)之誼，他為什么沒(méi)成為韓愈心中合格的伯樂(lè)和食馬者？由此再調(diào)整部分教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生提升梳理、歸納、分析材料的能力，實(shí)現(xiàn)“督促善用工具書(shū)及可視化思維工具的制作，增強(qiáng)自學(xué)能力”的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生有深度的自學(xué)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生問(wèn)題的生發(fā)性導(dǎo)致問(wèn)題解決的滯后或無(wú)從解決，利用信息技術(shù)為依托的智慧化設(shè)計(jì)它是動(dòng)態(tài)的，為學(xué)生提供了不受時(shí)空限制的交流平臺(tái)。在解決生成性問(wèn)題時(shí)，組織開(kāi)展生生對(duì)話、師生對(duì)話以及學(xué)生與文本之間的多重對(duì)話。不僅有效幫助解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，拓深學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也提升了學(xué)生的媒介素養(yǎng)和思維能力。

三、智慧化設(shè)計(jì)有助于獲取生動(dòng)性互動(dòng)，使自主學(xué)習(xí)更有張力

今天信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)不再只是工具，而是一種環(huán)境，更是一種理念。傳授知識(shí)、布設(shè)任務(wù)、展開(kāi)互動(dòng)，都能夠在學(xué)生心中形成嶄新的認(rèn)知成長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)早已成為一種生活常態(tài)。智慧化設(shè)計(jì)有助于獲取生動(dòng)性互動(dòng)，使自學(xué)更有張力。教師在課前、課后為學(xué)生布設(shè)信息搜集任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)進(jìn)行信息傳輸，都屬于媒介互動(dòng)范疇。在媒介互動(dòng)范疇教師應(yīng)該要注意的是：勇于放手，相信學(xué)生。知識(shí)的自我更新是一種主觀性行為，信息科技化的今天更是加速了這一行為。學(xué)生的能力有時(shí)出乎我們意料，而在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，這一點(diǎn)是永恒不變的。這次《馬說(shuō)》的設(shè)計(jì)中播放了在詩(shī)詞朗誦大會(huì)中康震、董卿關(guān)于千里馬的這一段視頻，董卿的“年輕人應(yīng)該立身先立學(xué)，能夠真正成為一個(gè)勇于擔(dān)當(dāng)?shù)摹⒏矣谔剿鞯恼嬲那Ю锺R，而不是坐等伯樂(lè)，而是自身變得很強(qiáng)大”這一番言論，學(xué)生深受觸動(dòng)，從而引發(fā)了《馬說(shuō)》現(xiàn)實(shí)意義的探討。

責(zé)任編輯 ? ?徐國(guó)堅(jiān)