“三個轉(zhuǎn)變”促進幼兒發(fā)展

李芳

通過案例，可以看出讓教師頭疼的問題有三個：是否應(yīng)該指導(dǎo)？如何進行指導(dǎo)？沒有指導(dǎo)是否能夠促進幼兒發(fā)展？出現(xiàn)這些問題的主要原因是教師還沒有弄清楚有關(guān)學(xué)前教育的幾個根本問題：一是幼兒在園究竟“學(xué)什么”，二是他們應(yīng)該“怎么學(xué)”，三是教師應(yīng)該“如何教”。

針對這幾個問題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都給出了明確的答案，如“從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”“珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。由此可以看出，幼兒在園主要的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是在其興趣的基礎(chǔ)上，運用生活與游戲，讓他們充分與周圍環(huán)境產(chǎn)生互動，并通過積極主動地探究來獲得有益經(jīng)驗。這里面不僅強調(diào)生活與游戲?qū)τ變旱闹匾?，更強調(diào)幼兒的興趣，因為只有他們內(nèi)心需要的、主動獲得的經(jīng)驗才能成為自己的經(jīng)驗，甚至成為影響其一生的經(jīng)驗。

作為教師，我們應(yīng)該從三個方面進行轉(zhuǎn)變，以促進幼兒的發(fā)展。

理念從“高控”到“自主”

現(xiàn)在很多幼兒園都有區(qū)域游戲，但游戲的材料、玩法和規(guī)則是教師提前預(yù)設(shè)好的。幼兒進到區(qū)域中，只能按照教師的想法去實施，缺乏了創(chuàng)意與想象，缺少了生動與靈氣。為什么不能讓幼兒自己去構(gòu)建游戲主題，自己制定游戲玩法呢？同樣是小珠子，我們可以問問幼兒“你們覺得這些珠子可以用來做什么？”“怎么穿起來會好看還有沒有其他方法穿起來也很好看呢？”“小珠子還可以和哪些材料穿在一起呢？”……讓幼兒帶著問題去思考，并通過自己的實踐和比較，發(fā)現(xiàn)珠子不同排列方式所產(chǎn)生的效果不同。

評價從“單一”到“多元”

案例中的老師糾結(jié)于是否“不讓孩子按規(guī)律穿珠，就不能鍛煉他們對于數(shù)學(xué)中有關(guān)模式的理解”。其實穿珠這個行為所蘊含的教育價值有很多，如手眼協(xié)調(diào)能力、計數(shù)能力、觀察能力、審美能力以及個人的學(xué)習(xí)品質(zhì)等，對于“模式的認(rèn)知”只是其中的一部分。既然如此，在對幼兒的評價中，我們?yōu)槭裁雌m結(jié)于“模式”這一種呢？如果能夠從不同角度去分析不同幼兒穿珠時的行為與表現(xiàn)，會讓我們更加清晰地了解幼兒的想法，懂得他們的需求，并給予相應(yīng)的支持，這樣不是更有利于促進幼兒的全面發(fā)展嗎？況且在生活中有很多有關(guān)模式的物品，我們完全可以運用這些豐富的生活資源，適時引導(dǎo)幼兒去進行欣賞、感受，體驗其構(gòu)成規(guī)律，可能比教授更有效果。

指導(dǎo)從“刻意”到“適宜”

因為身負“教師”的職責(zé)，很多老師會在幼兒的游戲中自覺不自覺地扮演著“教育者”的身份，最突出的表現(xiàn)就是見不得幼兒“犯錯”，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們的做法與自己的想法不一致時，就會及時“糾錯”。無論這樣的行為以什么樣的方式出現(xiàn)，都會干擾幼兒的正常游戲，還會讓他們對游戲本身產(chǎn)生厭煩心理。為此，作為教師一定要學(xué)會“指導(dǎo)適宜”，包括時機的適宜和方法的適宜。一般情況下，我們會選擇當(dāng)幼兒確實有需要的時候（遇到無法解決的困難、提出求助、將要發(fā)生危險）才去指導(dǎo)，還要根據(jù)具體情況運用“正確示范、問題誘導(dǎo)、同伴互學(xué)”等方式進行指導(dǎo)，避免包辦替代，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給孩子。