由穿珠引發(fā)的思考

仇賀男

穿珠玩具到底該怎樣玩？在尊重幼兒游戲意愿與實現(xiàn)區(qū)域材料目標之間教師該如何取舍？許多教師在指導(dǎo)區(qū)域游戲時都會遇到這種糾結(jié)時刻。面對這樣的困境，我會問自己三個問題：第一，穿珠這種材料對不同年齡班的幼兒分別有什么價值？第二，幼兒獲得模式排序經(jīng)驗的途徑是否只有一條？第三，幼兒玩游戲最核心的目的是學(xué)習知識嗎？

穿珠：多角度挖掘多樣玩法

穿珠玩具是幼兒園常見的操作材料，小中大班都會投放穿珠，放在不同年齡班發(fā)揮的價值也不同。雖然它有常規(guī)玩法，但只要用心就能挖掘出這個材料的多元價值。針對小班幼兒，穿珠玩具的核心價值在于鍛煉手眼協(xié)調(diào)，發(fā)展小肌肉動作，還能夠感知數(shù)量、顏色、簡單排序、模式等。針對不同的價值可以衍生不同的玩法。如針對顏色識別可以玩顏色對對碰;針對對應(yīng)與匹配，可以玩“送寶寶回家”的游戲：提供不同的標識，幼兒在眾多穿珠中選擇和標識對應(yīng)的珠子放在一起。在中班，穿珠能夠進一步發(fā)展手部精細動作，學(xué)習模式排序，還可以投放花色多樣、大小不同的穿珠，發(fā)展觀察比較能力及分類能力。如觀察發(fā)現(xiàn)珠子的不同，玩二維或多維分類游戲。還可以用珠子進行點數(shù)計數(shù)，感知平均分、數(shù)量守恒，當然也可以穿項鏈，在穿的過程中感知模式排序或?qū)ΨQ。對于大班幼兒，他們的小手控制力、靈活性都增強了，穿珠玩具的價值可以從益智逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹С钟變核囆g(shù)創(chuàng)造。如將穿珠投放在手工坊，幼兒可以將穿珠與彩繩結(jié)合，穿編各種項鏈、手環(huán)，感受創(chuàng)造美的樂趣。小小的穿珠在不同的年齡班有這樣多的價值，這么多的玩法，不一定局限于認知模式，單純強調(diào)這一種功能會窄化幼兒的學(xué)習，也不能有效發(fā)揮玩具的價值。

模式：在生活和游戲中邊玩邊學(xué)

在分析材料的核心價值之后，還要厘清幼兒是如何學(xué)習模式排序的。模式排序是幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和概括事物之間的關(guān)系和規(guī)律，能夠促進推理判斷能力的發(fā)展，使思維的靈活性得到提升，有助于激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習的積極性。

模式學(xué)習要遵循基本的發(fā)展趨勢。即：模式識別（模式的組成元素及各單元之間的關(guān)系）——模式復(fù)制（復(fù)制出與原有模式具有相同結(jié)構(gòu)的模式，如ABABAB，ABCABCABC）——模式拓展（在識別基礎(chǔ)上對模式發(fā)展或變化的預(yù)測，ABAABBAAABBB）——模式創(chuàng)造（能自己創(chuàng)造一種模式結(jié)構(gòu)）——模式的比較與轉(zhuǎn)換（在分析模式結(jié)構(gòu)異同的基礎(chǔ)上，把握決定模式結(jié)構(gòu)的要素，用不同的表現(xiàn)形式統(tǒng)一模式，如將視覺看到的模式用動作表現(xiàn)出來）。在模式學(xué)習中，教師要在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，依據(jù)模式排序的發(fā)展線索進行突破與提升。例如，在幼兒能夠找出規(guī)律，接著排下去并說出理由的基礎(chǔ)上，教師可以嘗試請幼兒排出一個不一樣的有規(guī)律排序。在此基礎(chǔ)上可以請幼兒用多種方式表現(xiàn)一種規(guī)律排序，如請幼兒創(chuàng)造性使用不同方式表現(xiàn)ABAB模式，可以用兩個圖形循環(huán)表示，還可以用“拍手空拍，拍手空拍”來表示。

模式排序的學(xué)習要注重生活性、情境性?！?-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》提出初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣。模式排序的學(xué)習不僅可以通過穿珠實現(xiàn)，還應(yīng)注重在生活中學(xué)習以及創(chuàng)設(shè)游戲情境學(xué)習。首先，對生活事物的觀察與發(fā)現(xiàn)是幼兒初步感知模式排序的重要資源。如觀察服裝上的條紋、鋼琴上的黑鍵白鍵等，還能感受白天黑夜的交替，或者在欣賞故事、傾聽音樂中感受有規(guī)律的重復(fù)，這些都是對模式排序的感知，能幫助幼兒拓展思維方式。

其次，針對不同年齡班的幼兒還可以創(chuàng)設(shè)不同的游戲情境。如針對小班可以創(chuàng)設(shè)“我給小動物排排隊”“擺椅子”等游戲情境，請幼兒根據(jù)一個現(xiàn)有規(guī)律接著往下排，并說出理由。中班側(cè)重于從理解到創(chuàng)造，可以通過借助婦女節(jié)、母親節(jié)等活動開展給媽媽制作項鏈的活動，或借助一些繪本，如《亂七八糟魔女城》，請幼兒在相應(yīng)情境中實現(xiàn)從理解到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變。針對大班則應(yīng)更重視創(chuàng)造與轉(zhuǎn)換。例如創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)情境，用四種不同元素，每種元素的數(shù)量不限，可以創(chuàng)造出多少種不同的排序模式;還可以選擇同一種模式（如ABAB/ABCABC）挑戰(zhàn)自己能用多少種不同方式來表現(xiàn)。在契合年齡特點的游戲情境中，幼兒以積極主動的狀態(tài)投入到模式排序的學(xué)習，學(xué)習效果更好，還能夠激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的動機。

區(qū)域游戲：幼兒是自主學(xué)習的主人

最后，這個問題看似在討論穿珠玩具到底該不該按照一定的玩法實現(xiàn)核心經(jīng)驗，其實是在討論如何看待幼兒，看待幼兒的區(qū)域游戲及學(xué)習。

幼兒是積極主動的學(xué)習者，是自身經(jīng)驗的建構(gòu)者。興趣會促使學(xué)習自然而然地發(fā)生。如果將穿珠玩具固化為學(xué)習模式的必然材料，那這個材料很快就會因為不夠開放有趣而被幼兒嫌棄。

既然穿珠材料有這方面的價值，可以通過提供輔材指向這種玩法，但這不能作為唯一玩法。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及教師心中要始終明確穿珠是有許多玩法的，要保持材料低結(jié)構(gòu)、開放性的特點，允許幼兒創(chuàng)造性地使用。幼兒創(chuàng)造性使用材料的“學(xué)到”比按照老師指導(dǎo)的“學(xué)到”更有意義。

區(qū)域游戲的重要價值在于為幼兒的自主學(xué)習提供物質(zhì)空間和心理環(huán)境。幼兒在區(qū)域中以快樂和滿足為目的，以擺弄和操作為途徑，不再受限于集體教學(xué)活動的束縛，按照自身意愿選擇和操作材料，按照自身的節(jié)奏與經(jīng)驗進行自主學(xué)習。這個過程中幼兒獲得的是基于自身操作帶來的經(jīng)驗，不僅是知識，還有學(xué)習必備的良好學(xué)習品質(zhì)及學(xué)習方法，樹立自主學(xué)習的自信心，這些都比簡單學(xué)習一種知識更重要。在倡導(dǎo)兒童視角的新理念下，教師要轉(zhuǎn)變觀念與方法，在觀察幼兒的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲傾向，如果幼兒有進行模式排序的需求，教師可以提供支持來幫助幼兒獲取相關(guān)經(jīng)驗。如果幼兒當前沒有這方面需求，教師要根據(jù)幼兒行為分析他有哪方面的需求，提供適宜他的支持。