開放教育會計專業(yè)校企合作實踐教育基地建設的實踐與思考

彭潔流，趙晶晶

(安徽開放大學 經(jīng)濟與管理學院，合肥 230022)

一、引言

國外校企合作發(fā)展較早，一些發(fā)達國家建立了各具特色的校企合作模式，如德國的“雙元制”、英國的“工讀交替”、美國的“CEB”模式、新加坡的“教學工廠”模式等[1]。國內(nèi)對校企合作的研究開始于20世紀80年代中期，我國高職院校校企合作雖然發(fā)展較晚，但發(fā)展迅速，特別是2005年至今，高職院校校企合作的研究越來越多，在結合自身情況的同時也借鑒了很多國外的經(jīng)驗[2]。

2014年《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接”“堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動”[3]。2019年國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出要推動校企全面深度合作，促進產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人。校企合作是依托學校與企業(yè)間暢通的合作關系，按照國家對培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的要求，將企業(yè)資源和學校專業(yè)資源相結合，在夯實理論根基的基礎上引入企業(yè)實踐教學，形成以實踐為導向的教學方式，是實現(xiàn)“產(chǎn)教融合”的有效途徑，是新時期高等職業(yè)教育發(fā)展的新模式[4-5]。校企合作是我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要方向，也是培養(yǎng)新時期應用型會計人才的有效途徑之一。

實踐教育基地是校企合作的紐帶，也是高校教師、學生、企業(yè)專家共同參與、互動溝通的橋梁。通過課堂理論教學與實踐教育基地教學的有機結合，可以解決校內(nèi)實踐資源不足等問題，充分利用優(yōu)質(zhì)行業(yè)資源，使學生更快、更準確地將理論應用于實踐，強化實踐技能[6]。

安徽開放大學秉承服務經(jīng)濟社會發(fā)展和學生全面發(fā)展的辦學宗旨，以培養(yǎng)職業(yè)型、應用型人才和促進全民終身學習為根本任務，不斷探索適應開放教育學生學習特點的實踐教學模式[7]。學校以“產(chǎn)教融合”為原則，結合現(xiàn)有教學資源，于2018年4月建立了安徽廣播電視大學—安徽博強財稅集團會計專業(yè)實踐教育基地，以期培養(yǎng)出適應市場和社會需求的會計專業(yè)人才。

二、安徽開放大學會計專業(yè)校企合作實踐教育基地建設的意義

會計是一門應用性很強的學科，如今社會經(jīng)濟的高速發(fā)展也對會計人才提出了更高要求。而校企合作是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會計人才的有效途徑，在一定程度上能夠解決學校、學生、企業(yè)之間的供需關系，對會計人才的培養(yǎng)有重要意義。

(一)學校——打造教學特色，提升學校形象

校企合作符合開放教育發(fā)展的內(nèi)涵,通過基地與學科一體化建設，逐步形成穩(wěn)定、多元化的會計專業(yè)實踐基地，使實踐教學日常化、制度化，切實提高會計專業(yè)學生的實操能力。根據(jù)企業(yè)的人才需求,共同開發(fā)適應企業(yè)和行業(yè)需求的會計教學資源，提高會計專業(yè)教師的教學水平，帶動人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。培養(yǎng)出“留得住、用得上、干得好”的應用型人才，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供智力支持和人才支撐，發(fā)揮學校服務社會的功能。

(二)企業(yè)——提高知名度，降低人工成本

很多會計專業(yè)的開放教育學生本身具有一定的財務工作經(jīng)驗，其中一些優(yōu)秀學生經(jīng)過理論與實踐教學培訓，就能提高自身業(yè)務能力，承擔起整個財務公司的業(yè)務，不僅降低公司的人工成本，還能提升企業(yè)人才素養(yǎng)。開展企業(yè)冠名的全省系統(tǒng)內(nèi)的會計知識競賽、合作編寫實訓教材等各種活動，企業(yè)的知名度在學生、家長、社會各方面得到提升，形成了良好商譽，有利于企業(yè)發(fā)展[2]。

(三)學生——鍛煉實踐技能，增加再就業(yè)機會

通過會計實踐基地，合作企業(yè)提供真賬實操，分享專業(yè)設備，并且由企業(yè)業(yè)務骨干和學校專業(yè)教師組成實訓師資團隊共同指導，學生可以接觸企業(yè)賬務，熟悉完整、真實的會計處理流程，鍛煉了會計實踐技能，提高學生的再就業(yè)率。對于優(yōu)秀的學員，校企合作企業(yè)提供頂崗實習機會，并為優(yōu)秀學員推薦工作，給努力拼搏的學員提供晉升機會。

(四)教師——理實結合，提升全面素養(yǎng)

校企合作，會計專業(yè)教師“下到企業(yè)”進行會計實踐，提高了教師會計實踐能力，不僅能及時掌握行業(yè)動態(tài)，了解前沿的財稅知識，同時真實的企業(yè)案例又能充實課堂教學，使理論與實踐緊密結合。邀請企業(yè)的財務經(jīng)理、會計主管、業(yè)務能手作為兼職教師充實教學團隊，既提高了會計學科整體教學水平，又能將校企合作中碰撞出的火花轉(zhuǎn)化為課題或教學成果，提升教師的科研能力，增強社會服務能力。

三、安徽開放大學會計專業(yè)校企合作實踐教育基地建設的現(xiàn)狀

(一)會計實踐教育基地建設情況

安徽開放大學—安徽博強財稅集團會計專業(yè)實踐教育基地于2018年4月掛牌成立，雙方在實踐培養(yǎng)方案、基地管理制度、課程資源建設、產(chǎn)學研一體化等方面開展了合作，并切實開展了諸多卓有成效的實踐教學活動。

1.優(yōu)化實踐培養(yǎng)方案，制定基地管理制度

為提升會計專業(yè)實踐教學效果，提高學生的實際動手能力，校企雙方結合會計專業(yè)實踐教學和會計工作要求，共同制定會計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)方案，并不斷優(yōu)化，嘗試開展項目式、案例式、體驗式等實踐教學活動。為保障實踐基地的順利運轉(zhuǎn)，校企雙方在交流、溝通的基礎上制定《會計實踐教育基地管理制度》《經(jīng)費管理辦法》《會計實踐教育基地指導教師工作職責》《會計實踐教育基地學習者管理規(guī)定》等文件，做到“事事有據(jù)可循、人人有規(guī)可守”，從而實現(xiàn)基地規(guī)范化管理，切實提高實踐教學培養(yǎng)質(zhì)量。

2.加強“雙師型”教師培養(yǎng)，積極開展產(chǎn)學研合作

產(chǎn)學研合作是保持校企緊密聯(lián)系的重要平臺，高校和企業(yè)互惠互利、共同進步，才能使雙方合作關系得以持續(xù)健康發(fā)展。安徽開放大學選派一名會計教師到合作企業(yè)掛職鍛煉半年，提高教師理論與實踐水平的融合，促進教學、科研、服務企業(yè)等目標。掛職鍛煉期間，掛職教師深入企業(yè)的財務工作，把技術服務運用到企業(yè)實踐中，參與制定了《安徽省代理記賬行業(yè)企業(yè)質(zhì)量評估標準》實施細則、安徽省代理記賬行業(yè)企業(yè)質(zhì)量評分明細表。同時加強與企業(yè)的產(chǎn)學研合作，研究制定《安徽博強財稅服務有限公司業(yè)務質(zhì)量控制制度》，為企業(yè)解決了現(xiàn)實難題。

3.把實踐基地建成會計類課程開發(fā)的資源基地，共建課程資源

在校企合作實踐基地建設過程中，充分挖掘與企業(yè)合作的深度，共建實訓師資團隊。會計專業(yè)教師注重理論研究，企業(yè)高管具有豐富的實踐經(jīng)驗，在專業(yè)課程微課錄制中，會計專業(yè)教師負責錄制理論部分，企業(yè)高管負責錄制實務操作部分，做到理論與實踐相結合，提高教學質(zhì)量。利用安徽博強財稅集團的真實會計資料與會計實踐教學特點，共同編寫實訓教材，使實訓教材更貼近企業(yè)實際、符合學生需求，避免模擬實訓脫離現(xiàn)實。

4.開展形式多樣的實踐教學活動

會計實踐基地按照實踐教學計劃開展了形式多樣的實踐教學活動，例如共同組織學生參加了“全國辦稅技能競賽——第八屆全國稅法知識競賽”活動，并在全省開放大學系統(tǒng)內(nèi)舉辦博強杯會計基礎知識競賽。會計技能競賽可以激發(fā)學生的學習熱情，優(yōu)化知識結構、開闊視野、增長見識，推動會計專業(yè)學生職業(yè)勝任能力的提高。

同時還邀請企業(yè)高管走進網(wǎng)絡課堂。借助騰訊課堂，企業(yè)高管進入國家稅務總局安徽省電子稅務局，現(xiàn)場演示真實的納稅申報過程，并結合她多年的工作經(jīng)驗介紹納稅申報過程中的注意事項等。直播結束后，借助國開學習網(wǎng)課程討論區(qū)，企業(yè)高管繼續(xù)就納稅申報主題與同學們進行交流討論。通過多樣的實踐教學活動，實現(xiàn)了校企資源的有機結合，取得較好的成效。

(二)會計實踐教育基地建設存在的問題

1.推動實踐基地深層次發(fā)展的合作機制不完善

實踐教育基地要真正發(fā)揮作用，成為實踐教學、教研與科研的基地，不能淺嘗輒止，需要加大建設力度，推動基地深度發(fā)展[7]。目前，校企合作機制主要靠校企雙方商議確定，政府主導作用不夠，沒有形成高校、企業(yè)和政府三者之間的相互促進機制。一方面，目前的實踐教育基地未給企業(yè)帶來預期的經(jīng)濟效益，企業(yè)對學校的依賴不強，導致企業(yè)在基地建設中的參與積極性不高；另一方面，財務工作具有較強的保密性和特殊性，學生到企業(yè)實踐可能會泄露企業(yè)的商業(yè)機密，導致企業(yè)在基地建設中有所保留。目前的合作主要是校企協(xié)議為主，在實際的運行過程中，對雙方的責、權、利的界定比較模糊，無法建立長期、穩(wěn)定的互惠互利合作機制。

2.課題負責人以外的專業(yè)教師參與度不夠

學校要針對具體實踐要求組織開展教研活動，與企業(yè)科研相呼應[8]。但在當前的實踐基地建設中，主要是課題負責人與企業(yè)聯(lián)系開展實踐教學活動，其他會計專業(yè)教師的參與度不高，主要原因是：一方面，只有課題負責人到企業(yè)掛職鍛煉半年，其他會計教師都是畢業(yè)后直接從事教育工作，缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗；另一方面，教師為了完成學校的教學及其他工作，投入實踐教育基地的時間與精力較少。

3.教學計劃與會計實踐存在偏差

安徽開放大學的開放教育遵從國家開放大學的業(yè)務指導，會計專業(yè)的課程體系采用國家開放大學的課程體系，課程資源建設、教學計劃的制訂缺乏實踐性和針對性，同時企業(yè)的工作方式與學校的教學方式不同，導致教學計劃難以與企業(yè)的工作計劃相匹配，會計實踐教學還不能達到設想的培養(yǎng)效果。

四、加強會計專業(yè)校企合作實踐教育基地建設的思考

校企合作對于培養(yǎng)應用型會計人才具有非常重要的意義，為推動和保障會計專業(yè)校企合作實踐教育基地的持續(xù)發(fā)展，需要政府、企業(yè)、學校三方共同努力。

(一)構建持續(xù)發(fā)展的校企合作機制

1.建立健全政府主導的保障機制

目前校企合作模式已遍地開花，政府也出臺了相應政策支持校企合作，但校企合作還未達到預期效果。政府應發(fā)揮主導作用，從軟硬方面支持校企合作，如制訂完善相關法律法規(guī)，確立校企合作中企業(yè)的主體地位，明確校企雙方的責、權、利，加以必要的監(jiān)督和約束，給予合作企業(yè)相應的稅收等優(yōu)惠政策等，校企合作會更有生命力。

2.建立健全互惠互利的共享機制

互惠互利是保證校企合作長期穩(wěn)定發(fā)展的紐帶，充分發(fā)揮校企雙方在教育環(huán)節(jié)中的“雙主體”作用，積極探索深度合作機制。在推進校企合作中，既要考慮學校的利益，也要兼顧企業(yè)的立場，使雙方的利益得到充分的滿足和體現(xiàn)[9]。校企合作可以提高學生的實踐能力，提升教師的綜合素養(yǎng)，增強學校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務的三大職能，也能讓企業(yè)在校企人才資源共享中獲得一定的經(jīng)濟效益，使其積極主動地參與校企合作。

3.建立健全合作溝通的管理機制

為了各項育人工作的有序開展,要積極構建由學生、教師與企業(yè)共同參與的管理機制,針對學生實踐中出現(xiàn)的問題,管理機構要發(fā)揮橋梁作用,促進企業(yè)與學校的雙向溝通[10]。企業(yè)和學校要共同制定相關管理制度,處理好企業(yè)運營和學生實踐的關系,明確各自的權利、責任和義務。

(二)加強“雙師型”會計師資隊伍建設

會計是一門實踐性、應用性非常強的學科，要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生，就需要一支具有扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能、過硬的教學能力和實踐能力的師資團隊?！半p師型”教師的培養(yǎng)目標不僅僅是要求教師去多考幾個專業(yè)證書，而是在校企合作的前提下，鼓勵教師參與到企業(yè)實踐，提升教師的實踐能力和科研能力，這樣既可以提高教師的教學水平，又可以為企業(yè)提供社會培訓、技術服務等。同時學?？梢云刚埰髽I(yè)中的優(yōu)秀財務專家、經(jīng)驗豐富的財務人員為技能專家或兼職教師，傳授實踐經(jīng)驗，改善師資結構和提高師資水平，保障校企合作的質(zhì)量。

(三)完善實踐教學體系

會計專業(yè)強調(diào)學生的專業(yè)技能和實踐動手能力，所以科學化的會計實踐教學體系非常重要。實踐中應當積極邀請企業(yè)參與到實踐教學中，優(yōu)化實踐教學的針對性和導向性。依據(jù)會計教學規(guī)律與企業(yè)財務工作流程來設置實踐模塊、實踐時間、實踐標準，最大限度地滿足學生自主學習的需要。

會計實踐體系包括：專業(yè)認知實踐、專業(yè)課程實踐、專業(yè)綜合實踐、畢業(yè)實踐等幾個環(huán)節(jié)。(1)專業(yè)認知實踐：主要以觀摩的實踐學習方式，讓學生初步對專業(yè)課產(chǎn)生興趣和求學的愿望；(2)專業(yè)課程實踐：依據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容，實踐內(nèi)容包括填制憑證、裝訂憑證、登記賬簿、編制報表、納稅申報等，強調(diào)單項任務的動手能力；(3)專業(yè)綜合實踐：在專業(yè)課程實踐的基礎上，要求學生掌握不同技術的綜合能力，學習對系統(tǒng)性項目的掌握和把控，如會計?？频纳鐣{(diào)查等；(4)畢業(yè)實踐：畢業(yè)實踐內(nèi)容可以以項目的形式，將學生的畢業(yè)選題帶到企業(yè)實踐中去完成，學生不僅能夠熟練地運用會計核算技術，而且能解決給定的實踐問題。

(四)引入現(xiàn)代學徒制，建立會計共享中心

《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》指出，建立現(xiàn)代學徒制是“深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑”。由學校提供場地及支持服務，企業(yè)提供設備、人力并進行經(jīng)營管理，建立會計共享中心，推行“雙導師”制的會計專業(yè)教學模式。即校內(nèi)教師擔任學生的學校導師,企業(yè)經(jīng)驗豐富的財務人員擔任企業(yè)導師，會計共享中心承擔會計專業(yè)學生的實踐教育任務，以校、企聯(lián)合辦學形式，建立用人單位、學校教學團隊的緊密型合作關系，企業(yè)人員與學校團隊教師、學生共同參與的人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)。

五、結語

校企合作為安徽開放大學培養(yǎng)職業(yè)性應用型人才和促進全民終身學習提供了一個良好的平臺，符合社會潮流和學科發(fā)展需求。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，企業(yè)對會計人才提出了更高要求，開放教育會計專業(yè)應根據(jù)社會需求，深化校企合作，實現(xiàn)校企資源的有機結合和優(yōu)化配置，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生、教師多方共贏。