鋼琴基礎(chǔ)課程“線上＋線下”形成性評價體系構(gòu)建研究

【摘要】當前我國教育部門對各級學校教學提出了明確的改革要求，即在發(fā)展中通過合理有效的方式開展教學工作，以保證推動教學現(xiàn)代化的進一步發(fā)展。教師應(yīng)用基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的“線上+線下”形成性評價，其彌補了終結(jié)性評價的不足，在課程評價中得到了廣泛的應(yīng)用，這既是符合時代教學改革的要求，也對教師提高教學效率和提升學生自主學習能力開啟新的視角。

【關(guān)鍵詞】鋼琴；基礎(chǔ)課；“線上+線下”

【中圖分類號】J624 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）19-066-03

【本文著錄格式】王丹.鋼琴基礎(chǔ)課程“線上+線下”形成性評價體系構(gòu)建研究[J].中國民族博覽，2021，10（19）：66-67，70.

基金項目：2018年懷化學院校級教改項目“非標準答案試題考試改革項目”。

當今教育領(lǐng)域中教學評價體系的變革是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和移動技術(shù)的高速發(fā)展而產(chǎn)生的。目前許多高校教師的課程都應(yīng)用了以網(wǎng)絡(luò)教學平臺為基礎(chǔ)的形成性評價體系，在這一新形式的評價體系下，基于課堂的線下學習和基于網(wǎng)絡(luò)平臺的線上學習的形成性評價因其很好地彌補了終結(jié)性評價的不足，在課程評價中得到了廣泛的應(yīng)用，探索如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建反映教師教學和學生學習的形成性評價體系，有助于推動多元化、多維度的立體評價模式，促進大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下的綜合評價體系的進一步發(fā)展是十分有必要的。

一、“線上+線下”形成性評價的可行性

根據(jù)評價在教學過程中的作用和功能，教育評價一般分為形成性評價和終結(jié)性評價?！靶纬尚栽u價”這一概念由學者Black William在1998年提出，其核心觀點在于在教學過程中關(guān)注學生知識、技能與態(tài)度的形成過程，對學生學習的全過程持續(xù)觀察、記錄、反思做出的發(fā)展性評價。形成性評價可以幫助教師對學生在學習過程中的各種表現(xiàn)及時做出反饋，并利用這些反饋調(diào)整教師的教學以及幫助學生改進學習，著眼于學生將來的學習上；終結(jié)性評價關(guān)注的是學生的學習結(jié)果，也就是對學生過去的學習成績做出的一次性的評定或總結(jié)，常見的期末考試或一些公開的大型水平測試都屬于終結(jié)性評價。對教師而言，需要教學評價能及時提供教學反饋，調(diào)整教學方法、教學進度、教學安排等使教學有效合理進行；對學生而言需要教學評價提升發(fā)揮其自主學習和主動學習的效能。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程蓬勃發(fā)展的時代背景下，通過基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的線上和基于課堂的線下混合的形成性評價方式可實現(xiàn)教師與學生的訴求。

移動學習專業(yè)平臺的支持使“線上+線下”的形成性評價體系成為可能。如超星學習通，這是一款基于互聯(lián)網(wǎng)的移動學習專業(yè)平臺，它不僅能在電腦端進行操作，手機端的使用也很便捷。在該平臺上教師可以創(chuàng)建課程并進行涵蓋幾近所有的教學活動，通過此平臺學生能夠?qū)崿F(xiàn)教師所布置的諸如簽到、搶答、投票、課堂隨測、單元考試、多屏互動、課堂討論、課堂報告等各種教學任務(wù)及教學活動，同時在老師教學、學生學習的過程中的師生互動、學生互動等活動軌跡和信息都能得到及時統(tǒng)計并分析。因此，諸如超星學習通、雨課堂等此類移動學習專業(yè)平臺的出現(xiàn)，它們不僅在互聯(lián)網(wǎng)上實現(xiàn)了新一代的教學生態(tài)系統(tǒng)，也成為廣大教師初步實現(xiàn)“線上+線下”形成性評價體系的技術(shù)基石。

大多數(shù)教師認可“線上+線下”形成性評價方式并嘗試使用?；谝苿訉W習專業(yè)平臺構(gòu)建混合式形成性評價模式有利于促進教學，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)和學生自主學習能力，真正意義上推動教學的發(fā)展。當代大學生基本人手配備手機與電腦，且課堂外的大部分碎片時間是在網(wǎng)絡(luò)游戲，觀看小視頻、網(wǎng)絡(luò)劇這些娛樂消遣里度過的，然而把時間用在娛樂消遣后大部分學生內(nèi)心是欠缺滿足感、踏實感，這說明很多大學生是有渴望知識的內(nèi)心驅(qū)動力的，但因自制力不夠，且面對大量的，魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)資源又不知該從何處下手為自己學習所用。因此本課題研究指向“占用”學生的碎片時間，利用網(wǎng)絡(luò)學習資源與平臺提升學生主動探究、自主學習的能力，嘗試構(gòu)建鋼琴基礎(chǔ)課程“線上+線下”的形成性評價模式。

二、鋼琴基礎(chǔ)課程形成性評價現(xiàn)狀

鋼琴基礎(chǔ)課程教學的發(fā)展要在發(fā)揮傳統(tǒng)教學模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)之上，探索能夠適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育的需求，利用科技進步所帶來的教育技術(shù)革新的評價方式，讓學生在學習過程中學有所思，學有所長。從鋼琴基礎(chǔ)課程最初沿用的終結(jié)性評價到現(xiàn)今的形成性評價與終結(jié)性評價齊驅(qū)并進，形成性評價在學生學習過程體現(xiàn)的優(yōu)越性與重要性逐漸凸顯。然而，形成性評價的運用在教學實際考核中仍存在一定的不足和問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，形成性評價在考核中所占比例過低。目前，對學生學習評價仍舊過多依賴于終結(jié)性評價手段，以懷化學院（以下簡稱我院）音樂學專業(yè)為例，專業(yè)課程形成性評價所占總評成績比例從20%～50%不等，其中聲樂基礎(chǔ)、器樂基礎(chǔ)為40%，和聲和樂理等理論專業(yè)課程占30%等，雖然教育界目前對形成性評價和終結(jié)性評價在教育評價過程中所占比例并未做出明確規(guī)定，但形成性評價所占比例為30%～40%是無法凸顯其在教育學中發(fā)揮的及時反饋性的特點，為教師與學生所用。學校與教師應(yīng)該根據(jù)各專業(yè)的不同特色，適時提升形成性評價在教學評價中的比重，避免讓形成性評價流于形式且僅僅成為終結(jié)性評價的附屬。

第二，形成性評價的形式過于簡單。形成性評價是“通過觀察、活動、問卷調(diào)查、測驗、訪談等形式對學生的學習進展情況進行的評價?！币虼耍纬尚栽u價的形式應(yīng)該是多元化、立體化、個性化的。然而，目前我院鋼琴基礎(chǔ)課程的形成性評價形式局限于期中考試、網(wǎng)絡(luò)學習平臺自主學習、作業(yè)以及課堂表現(xiàn)等，且不論這些活動是否為形成性評價中所要求的環(huán)節(jié)過程還有待認可，單從形式上而言就過于簡單和單一，這些活動主要集中考察的是學生在課堂上的表現(xiàn)與活動，如要做到真正意義上的形成性評價的過程環(huán)節(jié)，鋼琴基礎(chǔ)課程需整合基于線上網(wǎng)絡(luò)與基于線下課堂的多種形式活動，構(gòu)建科學有效的形成性評價，應(yīng)包括個人學習檔案、學習記錄、課外活動情況、小組合作學習情況、課堂表現(xiàn)、學生訪談及討論環(huán)節(jié)等。

第三，形成性評價的主體過于單一。目前，以教師為主體，學生評價參與程度不足及線上的評價形式使用也不充分仍是鋼琴基礎(chǔ)課程的形成性評價的現(xiàn)狀。評價的局限導致了某些評價環(huán)節(jié)學生的參與度不高，學生熱情不高等，這些結(jié)果直接干擾教師對課程學習有效性的把控，學生對學習課程的積極性的減弱。形成性評價應(yīng)包括“自我評估、同伴評估、教師對學生、對小組和對全班的反饋”，以及網(wǎng)絡(luò)學習平臺數(shù)據(jù)的評估。因此，形成性評價的主體應(yīng)該盡量多元化、立體化，是以網(wǎng)絡(luò)學習平臺數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的教師、學生的共同參與，形成教師與學生、學生與學生、網(wǎng)絡(luò)與學生的“線上+線下”綜合評價體系，充分發(fā)揮評價主體的積極性與主動性，從而激發(fā)學生的鋼琴課程學習的積極性與熱情。

三、鋼琴基礎(chǔ)課程“線上+線下”形成性評價體系的構(gòu)建

形成性評價體系應(yīng)是多元主體、多個維度、多個環(huán)節(jié)的評價活動，正確地運用形成性評價對提升課程的教學質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。鋼琴基礎(chǔ)課程在應(yīng)用型大學的音樂學人才培養(yǎng)模式中是培養(yǎng)學生的鋼琴演奏實踐能力。因此，形成性評價因其自身的優(yōu)勢與特點，與音樂學人才模式培養(yǎng)目標的實現(xiàn)是相互匹配的，結(jié)合當前網(wǎng)絡(luò)教學平臺在大學課堂教學中的應(yīng)用推廣，同時引導學生課程學習的自主探索（包括線上、線下的形式），本文擬構(gòu)建鋼琴基礎(chǔ)課程線上+線下形成性綜合評價體系（如圖1所示）。

（一）評價體系的形式

“線上”形成性評價活動。課程教學基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展也得到了巨大的變革，網(wǎng)絡(luò)平臺或網(wǎng)絡(luò)教學平臺自主學習這一新興的移動學習模式也得到了越來越多學習者的青睞。因此，通過網(wǎng)絡(luò)對學習者的學習過程進行線上形成性評價已然成了形成性綜合評價中不可或缺的一環(huán)。鋼琴基礎(chǔ)課程線上形成性評價主要包括三個層面：個人學習記錄，主要就學生在線上學習的次數(shù)、時長等數(shù)據(jù)統(tǒng)計及評價，如預(yù)習任務(wù)完成的情況、音視頻觀看的次數(shù)等；個人學習軌跡，主要就學生線上的自我學習過程、自我錯誤反饋過程、自我調(diào)節(jié)策略等方面進行評價；個人學習檔案，主要就學生線上學習后的討論、交流及作業(yè)完成等情況進行評價。

“線下”形成性評價活動。網(wǎng)絡(luò)教學已成為與課堂教學并駕齊驅(qū)的教學陣地，但網(wǎng)絡(luò)教學形式是不能取代課堂教學形式的。因此，同樣基于課堂的形成性評價也應(yīng)是教師關(guān)注的重點。基于課堂的形成性評估屬于短期形成性評估，是發(fā)生在課堂內(nèi)老師教學和學生學習這兩種關(guān)系存續(xù)中，它具有及時性及瞬時性，而且具有高效能的促學作用。所以可從課堂活動、課后學習、課后反思這三個立體層次開展線下的形成性評價。課堂活動，主要就學生課堂互動、自我展示等課堂活動參與度進行評價；課后學習，主要就學生在課后的小組學習、協(xié)作等課堂外學習活動進行評價；課后反思，是通過敦促學生就自主鋼琴理論及實踐學習情況進行定期的反思，以學習經(jīng)歷的形成對某一階段鋼琴基礎(chǔ)課程的學習進行自我評價。

（三）評價體系的優(yōu)勢

鋼琴基礎(chǔ)課程“線上+線下”形成性綜合評價體系下的評價形式更注重評價主體的多元化，評價形式的多樣化、立體化。評價主體包含了基于網(wǎng)絡(luò)學習平臺的學習數(shù)據(jù)，又包括教師、學生本身及同伴學生，因此構(gòu)成了鋼琴基礎(chǔ)課程學習活動的自我評價、同伴評價、教師評價和網(wǎng)絡(luò)評價的評價環(huán)節(jié)；這種形成性評價形式也不僅局限于書面形成的小測、作業(yè)、期中考試等，更多倚重觀察和關(guān)注學生的學習成長軌跡的過程，于教師的教與學生的學都有明顯的提升作用。

（四）評價體系的特點

1.教師主導，突出學生在評價過程中的主體地位

在教學過程中教師明確教學目標和教學任務(wù)，引導學生主動建構(gòu)個人的學習任務(wù)和學習目標，提高學生對學習質(zhì)量的達成意識，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自我評價和同伴評價的習慣，使學生在學習過程中對自身學習方法及學習效果進行反思，促進學生構(gòu)建個人的知識學習結(jié)構(gòu)，設(shè)計學習路線，審視學習效果，加強自主學習的動力；在進行同伴評價過程中，學生中的評價者和被評價者只有積極參與課堂活動，才能在此評價環(huán)節(jié)中有良好的評價，因此在頻繁的互動和溝通中，提升了學生的認知能力、協(xié)作能力，促使他們產(chǎn)生強烈的學習動機和責任感。

2. 線上學習數(shù)據(jù)記錄結(jié)合觀察線下學習過程，為教學質(zhì)量的評估提供了強有力的依據(jù)

該評價體系利用了移動學習專業(yè)平臺的后臺數(shù)據(jù)搜集和分析能力，通過記錄學生學習軌跡的各類數(shù)據(jù)，生成統(tǒng)計報告。因此，教師在對教學質(zhì)量進行評估時運用“線上+線下“形成性評價，將學生在課堂中的表現(xiàn)和進步與線上整合的數(shù)據(jù)有機統(tǒng)一，使教學評價過程層次更立體、覆蓋面更客觀公正。

3.教師的反饋，為學生及時調(diào)整自主學習提供明確方向

“線上+線下”形成性評價過程中，教師不僅會對學生給予直觀的分數(shù)反饋，而且在對學生的學習行為、方法和質(zhì)量上進行具有描述性、具體性的文字指引，用于規(guī)限學生現(xiàn)有的學習效果和標準學習效果之間的差距，為學生的表現(xiàn)提供評價和建議，讓學生明確后期學習該如何進行。

在網(wǎng)絡(luò)教學蓬勃發(fā)展的背景下，教師可以結(jié)合所授課程的特點，以學生發(fā)展為基礎(chǔ)，彼此協(xié)調(diào)、相互銜接，從不同維度對課程教學質(zhì)量進行評價，本文構(gòu)建的“線上+線下”形成性評價體系是對鋼琴基礎(chǔ)課程評價模式的一種新的嘗試，以期對教師提高在線教學效率和提升學生自主學習的能力提供一些啟示與幫助。在實際教學過程中，“線上+線下”形成性評價體系的運用還存在著一些制約因素，如要求教師投入大量的勞動時間，如沒有合適的機制激勵和刺激，恐有老師能長期堅持。且目前國家教育部門并未形成相關(guān)評價準則，教師對具體標準的把握有不同的主觀判斷和自己的理解等。因此在該課題上還存在巨大的發(fā)展和探究空間。

作者簡介：王丹，女，懷化學院音樂舞蹈學院講師，研究方向為民族音樂與鋼琴教學。