“雙創(chuàng)”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究

韓丹 黃五星 賈宏昉 邵惠芳

【摘要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維和鍛煉創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)用教育，其中培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才是高校的主要目標(biāo)。本文分析了“雙創(chuàng)”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的改革策略，以期進(jìn)一步提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;大學(xué)生;“雙創(chuàng)”背景下

近年來，國家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，相繼出臺了一系列政策文件鼓勵和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的機(jī)遇下，如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才，是當(dāng)前高校面臨的關(guān)鍵問題。

一、“雙創(chuàng)”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分離

傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只重視理論知識的傳授，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力。一些高校面臨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育嚴(yán)重脫節(jié)的問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采用填鴨式教學(xué)方法，無法做到因材施教，無法根據(jù)專業(yè)的特殊性來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法融入整個人才培養(yǎng)體系之中。相對于專業(yè)教育擁有完善的教育教學(xué)體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科定位不準(zhǔn)確，缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的課程設(shè)置，還停留在理論授課階段，理論脫離實(shí)踐，沒有形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍和環(huán)境，甚至有學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是精英教育，是少數(shù)學(xué)生的事情，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性不高、主動性不夠、能力不足等問題突出。

（二）雙師型教師嚴(yán)重缺乏

要實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，就要有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍做保障。當(dāng)前從事專業(yè)教育的教師不具備教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，而有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的人卻沒有較高的專業(yè)教育素養(yǎng)。教師教學(xué)沒有真正的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐說服力，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合沒有強(qiáng)大的教學(xué)生命力，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功也沒有多大的幫助和意義。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有較強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)平臺的搭建能更好地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。但目前與專業(yè)緊密相結(jié)合的實(shí)踐平臺的建設(shè)滯后，搭建的校內(nèi)、校外實(shí)踐平臺較少。缺乏校內(nèi)實(shí)踐平臺，則不能對項(xiàng)目進(jìn)行清晰的指導(dǎo)，容易出現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)象，創(chuàng)業(yè)失敗率高。加上校際、校企平臺聯(lián)動不足，缺乏資源互補(bǔ)與交流共享，致使各高校提供給學(xué)生的資源存在極大的閉塞性、局限性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺的不完善，導(dǎo)致一群有想法有激情的年輕人找不到合適的途徑去實(shí)踐自己的創(chuàng)意，學(xué)生得不到充分的鍛煉。

二、“雙創(chuàng)”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的策略

（一）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)體系

建議按照循序漸進(jìn)、因材施教原則，樹立優(yōu)化課內(nèi)、強(qiáng)化課外意識，采用“理論教學(xué)—實(shí)踐教學(xué)—實(shí)踐應(yīng)用”及課內(nèi)課外相結(jié)合、重視能力培養(yǎng)、理論與實(shí)踐相融合的教學(xué)方式，形成低年級重基本技能、高年級重實(shí)踐的實(shí)踐教學(xué)模式，建立課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己思考設(shè)計實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)方案和形式，充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式，從而達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。

（二）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與學(xué)業(yè)導(dǎo)師制相結(jié)合

實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的重要舉措之一。要發(fā)揮教師專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、科研能力較強(qiáng)、洞悉市場需求、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的優(yōu)勢，實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，對學(xué)生進(jìn)行全程、全方位指導(dǎo)，將學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神、創(chuàng)業(yè)能力和優(yōu)良品格的培養(yǎng)作為導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的主要內(nèi)容。對于低年級學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)他們盡快融入大學(xué)生活，指導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐;對于高年級學(xué)生，通過指導(dǎo)設(shè)計性或創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)科競賽、技能比賽、科研活動、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。每一名學(xué)生都要有專任教師作為其四年全程學(xué)業(yè)導(dǎo)師，了解學(xué)生的基本狀況，幫助學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)撰寫學(xué)年論文，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、參加學(xué)科競賽和技能大賽等活動，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文選題、開題、實(shí)施、撰寫和答辯等。

（三）改革課堂教學(xué)方法和考試方法

要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立以專業(yè)技能作為引導(dǎo)的開放式課堂體系，采用案例授課方法，注重學(xué)生在專業(yè)理論基礎(chǔ)上實(shí)踐能力的培養(yǎng)。充分利用精品資源，建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)課上研討，開拓學(xué)生思路、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。建立與教師授課體系互相映照的考試機(jī)制，將所學(xué)科目進(jìn)行分類，建立“筆試+論文（策劃書、案例分析）”“筆試+調(diào)研報告”“平時+試驗(yàn)+期末考試”“筆試+口試”等多種考試模式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程考核，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，實(shí)現(xiàn)與國際化教育接軌。

（四）建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺

面對傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺匱乏、實(shí)踐形式單一等問題，可在“雙創(chuàng)”理論課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)“雙創(chuàng)”實(shí)踐課程，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地;立足校內(nèi)實(shí)踐平臺，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)能力，為有興趣有想法的學(xué)生提供展示的舞臺;發(fā)展校外實(shí)踐平臺，加快產(chǎn)學(xué)研一體化進(jìn)程，為有創(chuàng)業(yè)思維的學(xué)生提供孵化場地;整合校友資源，邀請優(yōu)秀校友來校講座，豐富學(xué)生閱歷。一方面，注重高校實(shí)踐平臺的建設(shè)，成立省級“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心”，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)交流、分享經(jīng)驗(yàn)提供場所。另一方面，高校要依托豐富的校友資源和社會資源，積極邀請杰出校友返校交流，使學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景有更清晰的認(rèn)識，明確自身未來發(fā)展方向，提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

通過校內(nèi)校外實(shí)踐平臺建設(shè)，打造可持續(xù)、多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，給學(xué)生提供全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場所和充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，豐富學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高高校就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)成功率，提高企業(yè)對學(xué)生的認(rèn)可度，為學(xué)生走出校門、步入社會堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

要提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高校就要有機(jī)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、建設(shè)強(qiáng)有力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍、構(gòu)建完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，在今后的工作中不斷總結(jié)、探索，全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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【本文受河南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“新時代‘雙創(chuàng)教育’背景下煙草專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”和“省一流本科課程《煙草生態(tài)學(xué)》教學(xué)模式創(chuàng)新研究”資助】

（作者單位：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)）