“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于模塊化、情景化、小規(guī)模限制性的混合式教學模式研究

張克柱，趙淑巧，趙新華，劉湜，陳霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職專業(yè)教學中面對學生學習主動性低、自律性較差、學習時間短等系列問題，基于超星學習通的技術支持構(gòu)建并實施“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于模塊化、情景化、小規(guī)模限制性的混合式教學模式，以高職婚慶專業(yè)的商業(yè)修圖課程為例分課前、課中、課后三個階段進行混合式教學活動，結(jié)果表明能在有效的課時內(nèi)較好地使學生掌握理論知識點、技術訓練要點，激發(fā)了學生學習的主動性，有效地提高了職業(yè)教育效率。

[關? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學;小規(guī)模限制性;模塊化教學;商業(yè)修圖

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）49-0118-02

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對于促進信息技術與教育教學的深度融合是挑戰(zhàn)，也是機遇，也為混合式學習理論研究和實踐教學提供了方法和路徑。教育部等九部門關于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的通知中，提出要大力推進“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育新形態(tài)，推動教育教學的變革創(chuàng)新，滿足學生多樣化學習的需求。

一、混合式教學理論

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于模塊化、情景化、小規(guī)模限制性混合式教學是在移動互聯(lián)網(wǎng)技術支持下的個性化、智能化的學習模式，是一種學習的體驗，理論更適合建構(gòu)主義理論和聯(lián)通主義理論的支撐。建構(gòu)主義學習理論認為學生處于學習情境的中心，教學是促進學生進行知識建構(gòu)的過程，教師是學生建構(gòu)知識的幫助者和促進者。教學過程中教師僅僅是一個設計者、活動的組織者，或通過教師創(chuàng)建設計的任務支架來促進學習，伴隨學習者的學習體驗一些支架會逐漸移除。

聯(lián)通主義學習理論認為學習是一種復制、星點化、動態(tài)化的浩瀚網(wǎng)絡的節(jié)點，學習不僅僅是內(nèi)化的個體活動，也是龐大網(wǎng)絡虛擬世界的網(wǎng)格化和社會化的互動過程，知識不是單純的共同體，是網(wǎng)絡中分布式混沌的點結(jié)構(gòu)，這種學習過程是一個鏈接建立和網(wǎng)格化形成的過程。

基于模塊化、情景化、小規(guī)模限制性的混合式教學，人數(shù)適合10～30人，線上學習有限制性的條件，隨著學習深度的遞進，限制性條件逐一開放，互動頻率增加，老師管理權(quán)限逐漸減弱，提高了線上資源的整合和利用率，提高了學生學習的深度和主動性，保證了職業(yè)教育一定課時內(nèi)的課程教學實訓質(zhì)量。

二、高職婚慶專業(yè)商業(yè)修圖課程教學現(xiàn)狀分析

商業(yè)修圖是面向婚慶服務與管理專業(yè)二年級學生開設的一門專業(yè)核心課，要求學生掌握數(shù)碼商業(yè)圖片修飾與調(diào)色技能，培養(yǎng)學生的審美能力、用Photoshop、Lightroom軟件進行商業(yè)修圖的能力。互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟時代，有需求就有市場，市場和職業(yè)崗位對接，崗位與學習技能匹配，與企業(yè)需求對接。

高職學生學習自主意識比較弱，反對枯燥地接受知識，壓力承受力小。在經(jīng)過一年的高職學習生活后，高職二年級學生具備一定專業(yè)基礎能力，對技術學習的渴望性強。專業(yè)資料調(diào)查顯示，學生85%的高度集中注意力時長大概就是20分鐘以內(nèi)，超過這個時長，60%的學生都會出現(xiàn)走神和注意力不集中，70%的學生表示能跟上老師所講授課程的內(nèi)容，但對學習的作用和認知感到茫然。

三、商業(yè)修圖課程混合式教學模式構(gòu)建

根據(jù)婚慶服務與管理專業(yè)課程現(xiàn)狀和學生特點，依靠傳統(tǒng)課堂教學和機房實訓、實習等手段是很難提高學習質(zhì)量和職業(yè)技能的。基于模塊化、情景化、小規(guī)模限制性的混合式教學模式，通過對商業(yè)修圖課程目標、教學目標、教學內(nèi)容、學生學習需求等方面進行分析，利用超星學習通搭建模塊化、情景化、小規(guī)模限制性的混合式教學模式。

超星學習通適合移動智能端學習和電腦終端教學。教師登錄創(chuàng)建商業(yè)修圖課程，建立課程知識體系：人物面部結(jié)構(gòu)解析、光影明暗與面部立體結(jié)構(gòu)、人物形體締造、肌膚解析、眼睛結(jié)構(gòu)解析、鼻子結(jié)構(gòu)解析、嘴唇結(jié)構(gòu)解析、面部輪廓修飾、發(fā)型二次重塑、人像調(diào)色。任務項目包含視頻、知識點、隨堂測驗、拓展資料、作業(yè)任務等模塊。教師在管理頁面創(chuàng)建班級并加入學生名單，學生在線學習并解鎖課程知識體系。

課前學習以線上云課堂自學為主。教師將教學內(nèi)容、微視頻、教學案例、項目情境任務、測試題等資源推送給學生，資源的設計是有遞增權(quán)限和時間限制的，不能過于復雜和冗余，10分鐘以內(nèi)為佳。學生使用智能手機在線學習任務知識點、觀看視頻、進行師生/學生之間的互動、課前知識測試，學習的過程是逐步解鎖遞進的，防止學生跳躍式的走過場學習。教師根據(jù)反饋和測試錯誤率較高的知識點進行歸納整理設計教學活動。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論和聯(lián)通主義學習理論，教師推送的微視頻、項目情境、測試要和課堂活動匹配，讓學生即學即用。

課中即課堂實施，教師以實際項目情境導入課程，通過問題設置、引導，將教學重難點和教學目標進行展示，教學活動通過頭腦風暴、小組協(xié)作、討論交流、成果分享、歸納總結(jié)、演練訓練等形式開展。以商業(yè)修圖課程45分鐘/課時為例，課中實施分為做什么、如何做、跟我學、自己做四個部分。做什么是任務分解的過程，教師根據(jù)課前教學設計，融入課程思政并拋出項目任務情境，結(jié)合原有知識認知原理分解突破核心點，這也是課堂所授的重點知識內(nèi)容，學生在積極回顧并深入了解問題的基礎上，思考解決的方法和路徑;如何做是解決方法路徑的問題，對應崗位對應商業(yè)修圖點，選擇何種工具進行什么樣的流程步驟，每一步驟的標準是什么，教師引導學生通過小組合作的方式分析、探討、梳理、構(gòu)建問題解決流程;跟我學是解決學習難點問題，對應知識點修圖手法應用，只有動手操作才能感受修圖的手法、力度、方向，需要教師課堂演示操作，學生獲得更多的觀感再去應用;自己做即學生通過三個環(huán)節(jié)的學習和思考，針對任務情景問題練習能夠形成練習結(jié)果，進行小組互評和展示型的比較評價，教師在肯定學習成果的基礎上做技能重點難點總結(jié)評價。

課后總結(jié)反思和鞏固拓展，根據(jù)云班課對學生考勤、任務解鎖狀態(tài)、活動表現(xiàn)、測試完成度、作業(yè)數(shù)據(jù)進行智能化分析，診斷學生對本節(jié)任務的掌握情況。推送課外拓展知識、拓展練習、學習積分給學生。拓展知識是目前流行的商業(yè)修圖補充的知識和修圖技巧，能夠提高學生的審美意識。拓展練習是對課堂訓練的延伸，商業(yè)修圖是一門操作性極強的職業(yè)技能，只有重復地練習才能提高修圖的熟練度和速度，才能更好地適應商業(yè)修圖崗位。學習吸收比較緩慢的學生可以課后反復觀看教師推送的資源，彌補課堂上沒有理解的知識要點。教師通過作業(yè)、學習過程、階段性點評形成綜合評價，掌握問題對后續(xù)教學予以改進。

四、高職商業(yè)修圖混合式教學實施反思

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于模塊化、情景化、小規(guī)模限制性的混合教學模式將會被越來越多的課程教學采用。本文主要從混合式教學模式理論支持著手，剖析了建構(gòu)主義學習理論和聯(lián)通主義學習理論對混合式教學的支撐，提出了適合婚慶服務與管理專業(yè)商業(yè)修圖課程的混合式教學模式，以商業(yè)修圖課程為例從課程現(xiàn)狀、學生情況、教學目標、教學方式、教學過程、評價等方面進行了教學設計。線上教學目標強調(diào)基本概念和構(gòu)造的理解和掌握，線下教學目標側(cè)重于修圖思路和動手操作的能力培養(yǎng)，克服了職業(yè)院校技能訓練中理論和實踐在課時分配上的矛盾問題，強化了商業(yè)修圖的練習度、熟練度，所以有效的課堂反復訓練是獲得和加強修圖技能的最好方式，提升了學生的學習自信心和榮譽感。

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◎編輯 郭小琴