高職百萬擴(kuò)招背景下人才培養(yǎng)體系實證研究

陳川，周鵬鵬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 結(jié)合常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院社招全日制學(xué)生人才培養(yǎng)體系的研究，重點打造應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)，創(chuàng)新和改革人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系以及教學(xué)方式，解決社會擴(kuò)招學(xué)生人才培養(yǎng)過程中存在的一系列矛盾，取得了一定的成效。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職擴(kuò)招;人才培養(yǎng);體系研究

[中圖分類號]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）49-0034-02

2020年5月，國務(wù)院《政府工作報告》提出在2020—2021兩年高職院校擴(kuò)招200萬人的目標(biāo)，同時教育部辦公廳六部門配套發(fā)布了《關(guān)于做好2020年高職擴(kuò)招專項工作的通知》，進(jìn)一步表明國家對高職擴(kuò)招的扶持力度加大，報考對象條件放得更寬，除原有的四類人員外，積極鼓勵基層農(nóng)技人員和企業(yè)員工也投入到擴(kuò)招的隊伍中[1]。

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2019年起面向社會人員招生，2019年實際招生461人，2020年實際招生1176人，其中應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)兩年累計招生747人。由于擴(kuò)招學(xué)生學(xué)情的復(fù)雜性、教與學(xué)的矛盾性，為高質(zhì)量、高規(guī)格地培養(yǎng)專業(yè)人才，學(xué)校邊摸索邊實踐，以應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)為標(biāo)桿，開發(fā)了一套社招人才培養(yǎng)體系，為其他高職院校社會專業(yè)人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)一己之力。

一、建立以職業(yè)能力為核心的分層分類培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是衡量人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，也是專業(yè)特色的體現(xiàn)，集時代性、科學(xué)性和指向性為一體。社會擴(kuò)招是響應(yīng)時代發(fā)展的產(chǎn)物，因其群體的特殊性給高職院校的人才培養(yǎng)帶來了極大的困難[2]。常州工程職業(yè)學(xué)校與江蘇三木化工、常州立澄環(huán)?？萍及l(fā)展有限公司、江蘇佳爾科藥業(yè)集團(tuán)等知名企業(yè)探索了以企業(yè)班建制的人才培養(yǎng)。企業(yè)性質(zhì)不同，對核心職業(yè)能力的要求也不相同。這類學(xué)員可能是生產(chǎn)一線的化工操作工、實驗室技術(shù)員、QC檢驗員等，因此在制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)時，要根據(jù)不同學(xué)科背景、不同生源、不同職業(yè)崗位等，構(gòu)建“分類培養(yǎng)、分層教學(xué)、能力本位、德技并修”的培養(yǎng)目標(biāo)，實施“一企一類”的人才培養(yǎng)方案。

二、實施“育訓(xùn)結(jié)合”的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式

《江蘇省關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的實施意見》明確提出推進(jìn)職業(yè)教育融合發(fā)展，規(guī)模以上企業(yè)按職工總數(shù)的2%安排實習(xí)崗位接納職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)[3]。社招作為常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院第一批“2+1”學(xué)制試點，專項打磨，課程主體以企業(yè)實際的化工過程和生產(chǎn)工藝為主線，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，實行“三全育人”全過程貫穿、 “育訓(xùn)結(jié)合”全方位融合的人才培養(yǎng)模式（見圖1）。

夯實基礎(chǔ)期：為第一學(xué)期，以育為主，育中有訓(xùn)。以在校培養(yǎng)為主，通過通識和專業(yè)基礎(chǔ)課程來實施。通識課程模塊，如人類與化學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與健康、化工HSE與清潔生產(chǎn)等，重點培養(yǎng)學(xué)生的人文、思想素養(yǎng)，對社會的責(zé)任感和對化工行業(yè)的認(rèn)同感。這類課程有一部分是學(xué)生必須在校完成，有一部分可通過網(wǎng)絡(luò)平臺選擇性完成。專業(yè)基礎(chǔ)模塊旨在幫助學(xué)生梳理化學(xué)及化學(xué)反應(yīng)基礎(chǔ)知識，建立科班知識體系，培養(yǎng)基礎(chǔ)理論素質(zhì)。

技能訓(xùn)練期：為第二、三學(xué)期，育訓(xùn)交替、育訓(xùn)結(jié)合。校內(nèi)教學(xué)以化工單元操作應(yīng)知、應(yīng)會知識為主線，圍繞流體輸送、傳熱、傳質(zhì)以及操作中涉及的重要儀器儀表的結(jié)構(gòu)和測量原理，開展行業(yè)通用技能“進(jìn)階式”訓(xùn)練。校外培養(yǎng)以化工單元生產(chǎn)訓(xùn)練為重點，培訓(xùn)行業(yè)通用技能、培養(yǎng)安全生產(chǎn)意識的教學(xué)目標(biāo)。

實戰(zhàn)演練期：為第四學(xué)期，訓(xùn)育交替。以企業(yè)實際產(chǎn)品或工段為項目，通過工段訓(xùn)練、理論教育相結(jié)合，掌握特定崗位所需的特定技能。根據(jù)自身的就業(yè)傾向，考取“1+X”證書，將各類單項技能融合貫通，凝聚專業(yè)綜合能力。

頂崗磨合期：為第五、六個學(xué)期，訓(xùn)中含育。學(xué)生可以回歸原單位，也可以選擇學(xué)校指定的合作企業(yè)，進(jìn)行為期六個月的跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)，進(jìn)一步深化對即將就業(yè)崗位的理論學(xué)習(xí)和實操鍛煉。畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)，學(xué)生可以選擇在校老師，也可以就近選擇企業(yè)教師，攻克前沿技術(shù)、企業(yè)實際需解決的技術(shù)難題或工藝優(yōu)化，達(dá)到畢業(yè)生帶著豐富經(jīng)驗“跳槽”入企的成效。

三、構(gòu)建“一人一案”的模塊化課程體系

充分分析區(qū)域化工行業(yè)發(fā)展趨勢和對本專業(yè)人才需求，結(jié)合國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中對應(yīng)用化工技術(shù)人才培養(yǎng)的要求，以職業(yè)通用能力、職業(yè)崗位專項能力和職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)設(shè)計工作項目，構(gòu)建通識模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技術(shù)模塊、專業(yè)拓展模塊和畢業(yè)實踐模塊（見圖2）[4]。其中“個性發(fā)展”體現(xiàn)為專業(yè)方向分為化工、精細(xì)、合成、藥品四個方向，學(xué)生可根據(jù)自身愛好或就業(yè)規(guī)劃選擇其中之一完成專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)。

整個課程體系中最具鮮明特征的是“1+X”證書的課程融通?！?”是指“學(xué)歷證書”，獲取學(xué)歷證書的必要條件是獲得化工總控工職業(yè)資格等級證書。它是應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)學(xué)生從事主崗位所必需的一個證書，包含五個等級，每個等級之間的界限是非常清晰的。部分社招學(xué)生可能已具備從業(yè)證書，那么可根據(jù)起始條件進(jìn)行相應(yīng)等級證書的學(xué)習(xí)。“X”是指其他職業(yè)技能等級證書，目前教育部已公布的“1+X”試點職業(yè)技能等級證書共有446種，其中與化工專業(yè)相關(guān)的有化工精餾安全控制、化工危險與可操作性分析、化工設(shè)備檢修作業(yè)等，而我校也成功獲批了建筑信息模型、污水處理等27個試點項目，為“1+X”證書的有機(jī)融通開辟了通道。

四、實行線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)

目前常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會擴(kuò)招培養(yǎng)有企業(yè)班和散客班兩種類型，其共同特點是時間不靈活，基本上利用業(yè)余時間來學(xué)習(xí)課程。因此，傳統(tǒng)的全日制教學(xué)方式肯定是不能適應(yīng)的，基于線上教學(xué)的靈活性，采取線上線下混合式教學(xué)來開展日常的教學(xué)活動[5]。線上教學(xué)采用慕課、金課，截止2020年底，常州工程已建設(shè)62門金課，線下教學(xué)采取“送學(xué)到企”或者“周末到?！眱煞N方式。

教學(xué)過程分解為課前、課中和課后三部分（見圖3）。課前和課后采取線上教學(xué)，實施以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的“問題導(dǎo)向”教學(xué)法，在問題解決過程中提升專業(yè)技能。課前，學(xué)生充分利用教師創(chuàng)建的環(huán)境，自由、自主地開展學(xué)習(xí)，教師則起到引導(dǎo)、支持、監(jiān)督的作用;課中以線下教學(xué)為主，結(jié)合崗位工作任務(wù)，深度挖掘?qū)I(yè)知識的重點及難點，實現(xiàn)知識技能內(nèi)化。課后利用“源自產(chǎn)研、典型提煉”項目，將校企應(yīng)用性研發(fā)融入專業(yè)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新的積極性，實現(xiàn)專業(yè)知識的遷移。

五、結(jié)語

目前新的人才培養(yǎng)體系已經(jīng)實施運行了兩屆，分層分類、靈活機(jī)動的培養(yǎng)模式受到了企業(yè)和學(xué)生的認(rèn)可。理論課程重在梳理知識點，教師因材施教;實踐項目與企業(yè)項目相結(jié)合，重在提升學(xué)生的操作技能。既有利于學(xué)生的職業(yè)深造，也有利于企業(yè)的人才發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]江蘇省委辦公廳，省政府辦公廳.江蘇省關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的實施意見[Z].2018-07-31.

[4]程建偉，龔娟.高職社招專業(yè)人才培養(yǎng)體系重構(gòu)的創(chuàng)新與實踐[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020（6）.

[5]任勁勁，董秋源.百萬擴(kuò)招背景下的三教改革研究：以T學(xué)院管理系擴(kuò)招專業(yè)為例[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2021（3）.

◎編輯 司 楠