基于兩級導(dǎo)師的大學(xué)生指導(dǎo)機(jī)制構(gòu)建

劉冠華 陳瞇瞇 賀 瑩 馬 麗 周麗亞 姜艷軍*

(1. 河北工業(yè)大學(xué) 化工學(xué)院，天津300130； 2. 河北工業(yè)大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院,天津 300401)

2018年6月21日，教育部召開新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，會議提出要堅持“以本為本”，推進(jìn)“四個回歸”，即回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，這四個“回歸”是新時代每一位師生需要深刻認(rèn)識、準(zhǔn)確把握的使命要求[1]。雖然“以本為本”為強(qiáng)化本科教育，扭轉(zhuǎn)高校對本科生不夠重視的風(fēng)氣具有重要意義。然而，我們發(fā)現(xiàn)，人們對大學(xué)生培養(yǎng)還缺乏全面和深入的理解，多停留在表面認(rèn)知上，這很有可能影響大學(xué)生教育發(fā)展乃至教育建設(shè)長遠(yuǎn)之計?，F(xiàn)有大學(xué)生教育理論體系中多強(qiáng)調(diào)任課教師要上好課，以學(xué)生分?jǐn)?shù)為重要評價標(biāo)準(zhǔn)，但事實(shí)上，基于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等的綜合素質(zhì)已成為決定本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020年)中明確指出“高等院校教育要以知識能力為重。教育學(xué)生學(xué)會其知識能力，學(xué)會手腳腦并用，學(xué)會生活生產(chǎn)生存，學(xué)會用心做人，腳踏實(shí)地做事。”在學(xué)生階段，大學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)理論知識外，更需要具備實(shí)踐能力[2]。在實(shí)踐中，大學(xué)生可以鍛煉綜合素質(zhì)，深化對專業(yè)知識的理解，培養(yǎng)溝通交流、團(tuán)隊協(xié)作等能力，進(jìn)而完善職業(yè)規(guī)劃。班導(dǎo)師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師掌握本專業(yè)發(fā)展前沿，可全程跟蹤學(xué)生發(fā)展，在綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。班導(dǎo)師與學(xué)生接觸時間較長，但難以像中學(xué)班主任一樣全天候管理；學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生較少，有利于進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等活動的全程指導(dǎo)，但對班級建設(shè)作用有限。因此，對大學(xué)生導(dǎo)師制度進(jìn)行改革，優(yōu)化基于兩級導(dǎo)師(班導(dǎo)師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師)制度的大學(xué)生指導(dǎo)機(jī)制建設(shè)，從而提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，顯得尤為緊迫。

1 大學(xué)生指導(dǎo)制度的現(xiàn)狀

1961 年，教育部頒布的《高教六十條》第一次以文件的形式規(guī)定了在高校設(shè)置班主任，即為了加強(qiáng)思想政治工作，在低年級設(shè)政治輔導(dǎo)員或班主任，從專職的黨政干部、政治理論課教師和其他青年教師中挑選有政治工作經(jīng)驗(yàn)的人擔(dān)任，近年來進(jìn)一步發(fā)展形成了班導(dǎo)師制度[3]。近年來，針對大學(xué)生教育特別是本科生教育，政府密集采取了一系列發(fā)展新舉措，出臺了一系列新政策，召開了一系列重要會議。高等學(xué)校也積極行動起來，按照相關(guān)政策和會議精神，采取了相應(yīng)的措施，在重視和發(fā)展大學(xué)生教育問題上形成了一股推動力。

然而社會、學(xué)校等層面對大學(xué)生綜合素質(zhì)教育強(qiáng)化方面的有力舉措尚有待加強(qiáng)提高，由于受高校排名規(guī)則、教師評價體系等方面的限制，作為與學(xué)生接觸最多的群體，導(dǎo)師指導(dǎo)本科生的積極性不夠高，仍多流于形式，仍需優(yōu)化制度以充分調(diào)動。在實(shí)踐中表現(xiàn)出的具體問題如下：

(1) 高校排名指標(biāo)大多關(guān)注規(guī)模指標(biāo)，比如各類教師數(shù)量、論文數(shù)量、經(jīng)費(fèi)數(shù)等，沒有對大學(xué)生素質(zhì)給予應(yīng)有的關(guān)注，部分排行榜將少數(shù)比賽納入排名體系，但真正能參與并獲獎的學(xué)生較少。高校在獎勵績效分配中也多是關(guān)注教師的科研水平和成果，造成對大學(xué)生關(guān)注不夠。

(2) 教師上課十分重要，但現(xiàn)有大學(xué)管理模式中，教授重科研、輕教學(xué)，存在與大學(xué)生聯(lián)系周期短、層次淺的情況。教授對大學(xué)生的指導(dǎo)通常局限在講授課本知識，課下聯(lián)系較少。

(3) 輔導(dǎo)員是與大學(xué)生緊密聯(lián)系的教師角色，各高校都會配備。然而輔導(dǎo)員管理的學(xué)生數(shù)少則一百，多則三百甚至更多，要負(fù)責(zé)思想政治教育、黨團(tuán)建設(shè)、生活及心理輔導(dǎo)，難有精力關(guān)注到每個學(xué)生，遑論個性化的指導(dǎo)。

(4) 班導(dǎo)師是一個班級的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者及教育者，是學(xué)生中學(xué)時代班主任角色的延續(xù)，在大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活和發(fā)展成長的過程中，具有不可替代的重要作用。然而通常模式下，一個班級配備一位班導(dǎo)師，難以顧及每個同學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展情況，而教師較多，班級較少，也難以保證每個教師都有合適的班導(dǎo)師角色。并且現(xiàn)實(shí)情況下學(xué)業(yè)導(dǎo)師多是系部自發(fā)行為，學(xué)校層面鮮有配套激勵措施提高班導(dǎo)師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師的積極性，造成班導(dǎo)師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)有限且效果不高。

因此探尋新時代新要求背景下高校導(dǎo)師工作的客觀規(guī)律，建立班導(dǎo)師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師兩級導(dǎo)師制度，提高其內(nèi)在積極性，并做好與輔導(dǎo)員的溝通協(xié)調(diào)，掌握大學(xué)生導(dǎo)師工作的精湛藝術(shù)，指導(dǎo)大學(xué)生將知識應(yīng)用于動手實(shí)踐中，提升高校大學(xué)生導(dǎo)師“管理育人”的科學(xué)性和實(shí)效性，是我們亟需探討的問題。

2 大學(xué)生指導(dǎo)機(jī)制構(gòu)建

2.1 加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展

高水平的研究型大學(xué)不僅是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，同時肩負(fù)著人才培養(yǎng)、知識和科技創(chuàng)新的雙重使命。在多元學(xué)業(yè)評價及科研績效考核體系下，大學(xué)生需要多元發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展，教師同樣需要強(qiáng)化大學(xué)生教學(xué)、管理和指導(dǎo)職能，發(fā)展新的創(chuàng)新型成果。教師與學(xué)生加強(qiáng)溝通、強(qiáng)化聯(lián)系的一個有效方式就是大學(xué)生導(dǎo)師制度，導(dǎo)師與學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進(jìn)，可實(shí)現(xiàn)大學(xué)生人才培養(yǎng)與科研創(chuàng)新的雙贏。特別是通過本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，建立本科生全程化、全覆蓋、個性化的指導(dǎo)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升[4]。

具體來說，學(xué)生充分發(fā)揮自身潛質(zhì)，提早進(jìn)入學(xué)業(yè)導(dǎo)師或班導(dǎo)師的實(shí)驗(yàn)室在其指導(dǎo)和答疑解惑下體驗(yàn)科研生活，投入到自己感興趣的科研項目中，增加對專業(yè)的理解和興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、溝通交流和團(tuán)隊合作能力，開發(fā)創(chuàng)新成果[5]。進(jìn)而參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和專業(yè)學(xué)科競賽，相關(guān)成果可以成為導(dǎo)師工作成效的一部分，同時可提高班級整體科技創(chuàng)新活動參與氛圍，推動班導(dǎo)師的班級建設(shè)。與此同時，本科學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新活動通常與導(dǎo)師和研究生的課題相關(guān)，本科學(xué)生參與能夠加快課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，推動項目進(jìn)展。此外，老師與學(xué)生通常有一定年齡差距，課堂主要內(nèi)容又以傳授知識為主，難以形成有效互動。而在互聯(lián)網(wǎng)極大普及的當(dāng)代，大學(xué)生的視野越來越開闊，個性越來越鮮明，老師與學(xué)生溝通不足將難以滿足學(xué)生個性化要求，影響大學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量。在兩級導(dǎo)師制度下，導(dǎo)師與學(xué)生課下溝通交流的機(jī)會大大增加，有利于導(dǎo)師了解當(dāng)代學(xué)生的思想動態(tài)等信息改進(jìn)教學(xué)方法，也有利于學(xué)生獲得導(dǎo)師的綜合指導(dǎo)提升自身素質(zhì)。班導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)工作可以與學(xué)生的成長形成雙贏局面。兩級導(dǎo)師制度的有效設(shè)計和實(shí)施，可從思想層面上提高班導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生的積極性，形成共同促進(jìn)的氛圍和內(nèi)生動力，這是有效實(shí)現(xiàn)基于兩級導(dǎo)師的大學(xué)生指導(dǎo)機(jī)制構(gòu)建的基礎(chǔ)。

2.2 做好導(dǎo)師遴選與學(xué)生分配

在系、教研室研討過程中對班導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生之間的良性互動進(jìn)行宣傳引導(dǎo)，有利于調(diào)動專業(yè)教師的積極性，為導(dǎo)師遴選打好基礎(chǔ)。選擇年富力強(qiáng)、積極性高的教師擔(dān)任班導(dǎo)師，本專業(yè)在讀學(xué)生中，每位班導(dǎo)師最多帶一個班級。以往有帶班級經(jīng)驗(yàn)，并且班級建設(shè)效果好的班導(dǎo)師可優(yōu)先選擇。在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的遴選上，可以根據(jù)教師意愿，綜合考慮年齡等因素為學(xué)業(yè)導(dǎo)師分配相應(yīng)的學(xué)生名額，名額總數(shù)覆蓋每一位學(xué)生。同時班導(dǎo)師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師最好有一定經(jīng)費(fèi)，能夠開放實(shí)驗(yàn)室讓大學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新活動，進(jìn)行綜合素質(zhì)提升鍛煉。

在新生見面會上設(shè)置相應(yīng)環(huán)節(jié)，由系主任對專業(yè)和教師進(jìn)行介紹，并介紹設(shè)置班導(dǎo)師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師的具體情況。然后由班導(dǎo)師與學(xué)生見面，介紹本人經(jīng)歷、表達(dá)幫助學(xué)生共同成長的意愿，拉近師生關(guān)系，培養(yǎng)大學(xué)生對專業(yè)的情感，讓學(xué)生在入學(xué)伊始感受到家的感覺。最后由專業(yè)老師進(jìn)行自我介紹，根據(jù)本專業(yè)實(shí)際情況采用隨機(jī)組合或編制在線表格方式確定學(xué)生的指導(dǎo)關(guān)系。

2.3 做好兩級導(dǎo)師分工

在實(shí)際工作中，兩級導(dǎo)師要做好分工與合作，班導(dǎo)師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師的具體定位、職責(zé)分工與協(xié)調(diào)配合需要以文件形式明確，建立相應(yīng)的指導(dǎo)機(jī)制。以河北工業(yè)大學(xué)生物工程系基于兩級導(dǎo)師的大學(xué)生指導(dǎo)機(jī)制(圖1)為例。班導(dǎo)師主要做好以下幾項工作：思想動態(tài)方面做好大學(xué)生愛國主義教育，關(guān)注班級整體輿論氛圍，引導(dǎo)學(xué)生喜歡所學(xué)專業(yè)，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)下順利成長成才；引導(dǎo)建立崇尚學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取、不怕困難的班風(fēng)；建立負(fù)責(zé)任、愿奉獻(xiàn)、有效果的班委集體，具體負(fù)責(zé)班級管理；通過本專業(yè)建立的各類校企合作實(shí)踐基地，主動聯(lián)系對接、帶隊班級同學(xué)參加實(shí)習(xí)實(shí)踐活動，拓展學(xué)生視野；支持學(xué)生參加各類等級證書考試；班導(dǎo)師還可以聯(lián)系科研人員、優(yōu)秀學(xué)長學(xué)姐等為班級同學(xué)開展專業(yè)前沿、發(fā)展經(jīng)驗(yàn)、保研考研方面的拓展講座。此外，班導(dǎo)師每學(xué)期至少參加一次班會、查一次宿舍、聽一次課，以增加對學(xué)生的了解和指導(dǎo)。

圖1 基于兩級導(dǎo)師的大學(xué)生指導(dǎo)機(jī)制

學(xué)業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)關(guān)注自己所帶學(xué)生的個人發(fā)展情況，根據(jù)個人能力和個性特點(diǎn)做好定位與發(fā)展規(guī)劃。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤，提高專業(yè)認(rèn)同，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)情況、綜合素質(zhì)和心理狀態(tài)上出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行客觀評價及糾正。將任課教師對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績跟蹤結(jié)果與學(xué)業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的情感、思想狀態(tài)等跟蹤結(jié)果進(jìn)行綜合分析，重點(diǎn)幫扶困難學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。為有興趣的學(xué)生提供條件參與科研課題，進(jìn)行論文發(fā)表與專利申請，利用已有成果參加科技競賽或開展新課題參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)特色發(fā)展，為學(xué)生豐富個人經(jīng)歷。此外還可以根據(jù)學(xué)生興趣、能力來設(shè)計合適的畢業(yè)設(shè)計課題，學(xué)生可在教師指導(dǎo)下提前進(jìn)行課題研究。在高年級階段，利用對學(xué)生的了解為學(xué)生量身定制合適的畢業(yè)發(fā)展方向，同時給出畢業(yè)去向的建議，比如保研、考研、工作或出國留學(xué)等。此外，學(xué)業(yè)導(dǎo)師每學(xué)期至少聯(lián)系所帶學(xué)生兩次，進(jìn)行談心談話，對進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參加科技創(chuàng)新活動的學(xué)生每個月至少指導(dǎo)一次。

2.4 建立兩級導(dǎo)師與輔導(dǎo)員和學(xué)生間的良性互動關(guān)系

班導(dǎo)師在做好本職工作，直接聯(lián)系學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過班導(dǎo)師群和輔導(dǎo)員加強(qiáng)溝通交流，適時提出工作內(nèi)容和方法上的意見建議。從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，以學(xué)生培養(yǎng)為中心，制定輔導(dǎo)員和兩級導(dǎo)師面對具體任務(wù)的工作方案。班導(dǎo)師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師要主動利用QQ、微信和見面等方式保持溝通，此外在系、教研室會議等場合定期設(shè)置固定環(huán)節(jié)討論班級建設(shè)和本專業(yè)學(xué)生發(fā)展情況。專業(yè)教師要密切聯(lián)系學(xué)生，鼓勵老師們將教學(xué)熱情傳遞給學(xué)生，使學(xué)生感受到老師在關(guān)注自己，也讓學(xué)生更深入的了解所學(xué)專業(yè)。使學(xué)生在學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下,建立相應(yīng)的小組，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和組員間的合作討論、互幫互助。在導(dǎo)師的啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生可以找尋到最適合自己的學(xué)習(xí)方法和節(jié)奏，同時根據(jù)導(dǎo)師提供的資源和學(xué)生的意愿反饋，極大地豐富科技創(chuàng)新內(nèi)容，選擇合適的時間和地點(diǎn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、開展科技創(chuàng)新項目、參與競賽等。

2.5 建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

2016年6月，中國成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員，成果導(dǎo)向的教育(Outcome Based Education，OBE)被提高到教育評價的核心位置[6]。同時工程教育專業(yè)認(rèn)證明確提出要建立基于OBE的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量取決于培養(yǎng)過程的質(zhì)量，而培養(yǎng)過程的質(zhì)量取決于科學(xué)規(guī)范的機(jī)制體系，因而要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)評價并改進(jìn)基于兩級導(dǎo)師的大學(xué)生指導(dǎo)機(jī)制。圖2是基于兩級導(dǎo)師的大學(xué)生指導(dǎo)機(jī)制的持續(xù)改進(jìn)，其核心是學(xué)生畢業(yè)前的內(nèi)循環(huán)和學(xué)生畢業(yè)后的外循環(huán)。

圖2 基于兩級導(dǎo)師的大學(xué)生指導(dǎo)機(jī)制的持續(xù)改進(jìn)

內(nèi)循環(huán)主要是指，學(xué)生畢業(yè)前分階段指導(dǎo)環(huán)節(jié)結(jié)束后，要將指導(dǎo)效果，即學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)比對所在專業(yè)的畢業(yè)要求能力要素進(jìn)行評價，分析存在問題，提出進(jìn)一步持續(xù)改進(jìn)的措施，不斷改進(jìn)導(dǎo)師指導(dǎo)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和方式方法，使班導(dǎo)師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)效果螺旋上升。

外循環(huán)主要是指，選擇已畢業(yè)的本專業(yè)校友、用人單位、代表性行業(yè)或企業(yè)專家等召開研討會，針對畢業(yè)生學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)與用人單位社會需求等方面滿意度進(jìn)行調(diào)查反饋和持續(xù)改進(jìn)，對培養(yǎng)方案修訂提出意見，從而指導(dǎo)下一屆兩級導(dǎo)師的具體指導(dǎo)環(huán)節(jié)，采用方式為會議座談或走訪調(diào)查及問卷調(diào)查等。

要定期召開導(dǎo)師與學(xué)生座談會，暢所欲言，就指導(dǎo)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和方法、專業(yè)課程、實(shí)踐活動、學(xué)科競賽等各方面提出意見建議，持續(xù)改進(jìn)導(dǎo)師制工作方法。

3 結(jié)論

設(shè)計和實(shí)施基于班導(dǎo)師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師的兩級導(dǎo)師制度，可以有效調(diào)動專業(yè)老師和學(xué)生積極性，建立良性互動關(guān)系，使學(xué)生個人特色發(fā)展與高校教師創(chuàng)新行為之間起到正向調(diào)節(jié)作用，成就一流的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。堅持產(chǎn)出導(dǎo)向，做好工作成效的反饋和持續(xù)改進(jìn)，逐步建立適應(yīng)于本專業(yè)發(fā)展的基于兩級導(dǎo)師的大學(xué)生指導(dǎo)機(jī)制，將有效促進(jìn)良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成，全面提升大學(xué)生綜合素質(zhì)特別是專業(yè)創(chuàng)新能力。