基于就業(yè)導(dǎo)向的高職教育管理理念創(chuàng)新策略研究

李德才

摘? 要：就業(yè)導(dǎo)向背景下，對(duì)高職教院校教育管理工作的開展提出更高需求，為強(qiáng)化人才培養(yǎng)的針對(duì)性，必須加強(qiáng)教育管理力度，強(qiáng)化實(shí)際管理效果。基于此，文章以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，闡述高職院校教育管理內(nèi)容及基本特征，指出高職教育管理理念所面臨的問(wèn)題，并對(duì)高職教育管理理念的創(chuàng)新策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向;高職院校;教育管理理念

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）14-0043-03

隨著教育改革政策的深入落實(shí)，傳統(tǒng)教育理念已無(wú)法滿足新時(shí)期教育事業(yè)開展的需求。對(duì)于高職教育院校來(lái)講，應(yīng)用型培養(yǎng)體系向綜合型培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，必須立足于整個(gè)課程專業(yè)與社會(huì)行業(yè)的對(duì)接之上，建設(shè)出相對(duì)應(yīng)的教育管理策略，強(qiáng)化自身的教學(xué)效用。然而，我國(guó)部分高職院校因?yàn)榻逃芾砝砟畲嬖跍笮?、偏差性、不?duì)稱性等問(wèn)題，一定程度上阻礙著我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展。為此，在創(chuàng)新教育管理理念時(shí)，必須深度結(jié)合既有教育管理機(jī)制，創(chuàng)設(shè)出更為全面的管理體系，全面覆蓋學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，以強(qiáng)化實(shí)際教育質(zhì)量。

一、基于就業(yè)導(dǎo)向的高職院校教育管理內(nèi)容及基本特征

（一）教育管理內(nèi)容

國(guó)家將高職院校定義為是通過(guò)技能型人才的培養(yǎng)，維系市場(chǎng)行業(yè)發(fā)展中的人才供給需求的院校。對(duì)于學(xué)生而言，高職院校是以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為宗旨，確保學(xué)生在自我完善過(guò)程中，可真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力同步提升的效用。高職院校在開展教學(xué)管理時(shí)，應(yīng)圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行一系列的教學(xué)實(shí)務(wù)，確保學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

從宏觀方面來(lái)看，教育管理工作的落實(shí)涵蓋與教育行為相關(guān)聯(lián)的各項(xiàng)事務(wù)，首先，在教師管理方面。受到不同專業(yè)在社會(huì)崗位中呈現(xiàn)出的職業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)工作開展時(shí)，需保證教師所執(zhí)行的教學(xué)行為具有針對(duì)性、科學(xué)性，且教師應(yīng)以身作則，保證教學(xué)工作的落實(shí)符合預(yù)期教育的設(shè)定。其次，在學(xué)生管理方面。就業(yè)導(dǎo)向支撐下的教育管理模式將學(xué)生技能知識(shí)體系、文化素養(yǎng)體系等進(jìn)行綜合，保證學(xué)生在步入崗位中可真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，提高實(shí)際教育質(zhì)量。最后，在教學(xué)管理方面。專業(yè)屬性所呈現(xiàn)出的職業(yè)特點(diǎn)，本身是契合于教師整個(gè)教學(xué)生涯的，可以看成是不同教學(xué)背景下，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教育管理方法或者是某一個(gè)體應(yīng)具備的規(guī)范行為，例如教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)組織管理。

（二）教學(xué)管理特征

高職院校教育管理工作的開展與落實(shí)是針對(duì)教學(xué)任務(wù)所能達(dá)到的教學(xué)效果而設(shè)定的。伴隨著學(xué)科專業(yè)在社會(huì)市場(chǎng)中的變動(dòng)態(tài)勢(shì)，管理工作的延伸也應(yīng)隨之改變。只有這樣，才可確保相關(guān)教育管理模式可符合新時(shí)代高職院校的發(fā)展訴求。但究其本質(zhì)原因，高職院校在教學(xué)管理過(guò)程中，是以下列幾個(gè)基本特征構(gòu)成教學(xué)管理體系的。第一，系統(tǒng)性特征。從目前高職院校的開展模式來(lái)看，其在任務(wù)制定到具體實(shí)施的過(guò)程中，要經(jīng)過(guò)前提設(shè)計(jì)、中期決策與落實(shí)、后期評(píng)估等，整個(gè)流程所具備的系統(tǒng)性，令相關(guān)管理工作的實(shí)現(xiàn)具有實(shí)效性特點(diǎn)，確保教育資源的合理利用。第二，創(chuàng)新性特征。教育管理體系的制定本身呈現(xiàn)出一定的動(dòng)態(tài)屬性，相對(duì)于當(dāng)前專業(yè)教育來(lái)講并不是一成不變的，而是需要通過(guò)專業(yè)教育在行業(yè)發(fā)展中呈現(xiàn)出的屬性，界定當(dāng)前時(shí)間段或者是后續(xù)時(shí)間段內(nèi)，教學(xué)管理所產(chǎn)生的實(shí)際價(jià)值，創(chuàng)新性特征則為教育管理賦予實(shí)時(shí)調(diào)整管理方案的抓手，確保管理工作的落實(shí)滿足教育發(fā)展訴求。第三，服務(wù)性特征。高職院校承擔(dān)的是人才培養(yǎng)的服務(wù)作用，此類服務(wù)機(jī)制映射到教育管理體系中，則代表著基于服務(wù)對(duì)象的教學(xué)管理行為是否能夠滿足高職院校的發(fā)展訴求，這樣才可進(jìn)一步保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)為高職院校在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中提供有效支撐點(diǎn)。

二、基于就業(yè)導(dǎo)向的高職教育管理理念所面臨的問(wèn)題

（一）教育理念存在滯后性，難以體現(xiàn)教學(xué)的時(shí)效性

教育理念所存在的滯后性問(wèn)題在很大程度上制約著高職院校的發(fā)展，尤其是在傳統(tǒng)教育管理理念與教育革新方向存在沖突時(shí)，固有的管理體系將對(duì)高職院校的發(fā)展起到束縛效果。與此同時(shí)，若承擔(dān)教育管理的教師主體，仍然按照教學(xué)大綱執(zhí)行相關(guān)操作將局限教學(xué)的創(chuàng)新思維，長(zhǎng)時(shí)間的固化體系將形成敝帚自珍的思想，造成教育資源傾斜不足的嚴(yán)重現(xiàn)象。當(dāng)此類問(wèn)題體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)中時(shí)，將造成教學(xué)引導(dǎo)體系脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求體系，降低整體教學(xué)質(zhì)量 [1]。

（二）教育主體存在偏差性，難以體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性

“以學(xué)生為本”作為一項(xiàng)重要的教學(xué)指標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程教育服務(wù)，才可為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)效率。但從實(shí)際教學(xué)工作落實(shí)現(xiàn)象來(lái)看，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，無(wú)論是教師，還是學(xué)生，都約束在一個(gè)定式思維中，即為教師在執(zhí)行說(shuō)教式的教學(xué)方法，而學(xué)生也是按部就班地跟隨老師思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，此類教學(xué)行為所呈現(xiàn)的弊端便是無(wú)法最大限度地發(fā)揮學(xué)生主體的地位，長(zhǎng)此以往，將局限學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，如果突然間對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行更改的話，甚至可能令學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

（三）教學(xué)方法存在不對(duì)稱性，難以體現(xiàn)教學(xué)的全面性

教學(xué)方法不對(duì)稱主要體現(xiàn)在理念與實(shí)踐的不對(duì)等，學(xué)生無(wú)法通過(guò)實(shí)踐認(rèn)證自身的理論體系，或者是理論超前于實(shí)踐，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。此類教學(xué)問(wèn)題極易令學(xué)生出現(xiàn)才不配位的現(xiàn)象，特別是對(duì)于專業(yè)技能要求較高的專業(yè)來(lái)講，易使學(xué)生的自尊心嚴(yán)重受挫。

三、基于就業(yè)導(dǎo)向的高職教育管理理念創(chuàng)新策略

（一）建設(shè)以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的管理機(jī)制

就業(yè)導(dǎo)向與高職院校應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)效用相吻合，為此，在對(duì)教育管理理念進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，必須將就業(yè)導(dǎo)向貫穿到管理體系之中，這樣才可進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)際管理效用。相較本科院校而言，高職院校執(zhí)行的是2+1教育策略，即為前兩年執(zhí)行的是理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)，后一年為入崗實(shí)習(xí)，確保學(xué)生在畢業(yè)以后，可迅速投入到崗位工作中 [2]。對(duì)此，在建立管理機(jī)制時(shí)，應(yīng)先以校內(nèi)新生為切入點(diǎn)，對(duì)剛?cè)胄５男律M(jìn)行就業(yè)規(guī)劃，樹立正確的職業(yè)意識(shí)，令學(xué)生明確自身發(fā)展與崗位工作中所起到的關(guān)聯(lián)屬性。其次，應(yīng)在管理機(jī)制執(zhí)行的過(guò)程中查找出管理措施存在的問(wèn)題，此過(guò)程也可對(duì)職能人員起到一定的監(jiān)督效果，為后續(xù)管理工作的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)人才培養(yǎng)策略進(jìn)行定期更新，此階段可映射到課程規(guī)劃體系之上，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的認(rèn)知性，拓展學(xué)生的視野面。

（二）確定以職業(yè)定位為目標(biāo)的管理方向

高職院校在教育延伸過(guò)程中，整個(gè)教育管理工作的落實(shí)可以確保教育發(fā)展貼合于專業(yè)、職業(yè)定位之上，令學(xué)生在畢業(yè)以后，可以快速投入崗位工作中。但從職業(yè)屬性來(lái)講，就業(yè)導(dǎo)向所呈現(xiàn)出的實(shí)際效用則應(yīng)具備一定層次屬性，保證專業(yè)技能在不斷落實(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步彰顯出職業(yè)價(jià)值，強(qiáng)化基礎(chǔ)層次與高級(jí)層次之間的對(duì)接性。對(duì)此，在確定管理方向時(shí)，整個(gè)教學(xué)管理工作的落實(shí)必須結(jié)合職業(yè)教育觀念，將人才培養(yǎng)與社會(huì)行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展相對(duì)接，強(qiáng)調(diào)教育管理的主體性，以真正發(fā)揮出教育管理的服務(wù)價(jià)值、創(chuàng)新價(jià)值等，提高實(shí)際管理質(zhì)量。

（三）構(gòu)筑以理實(shí)一體為主體的管理框架

教育層面的理實(shí)一體化是保證學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能同步提升的基礎(chǔ)所在，以此為主體建設(shè)管理框架，可保證后續(xù)教育管理工作的落實(shí)緊貼市場(chǎng)結(jié)構(gòu)變化趨勢(shì)、人力資源調(diào)整模式，為專業(yè)化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，理實(shí)一體化可進(jìn)一步貫徹校企合作機(jī)制，通過(guò)不同層面教學(xué)管理，將企業(yè)管理與校園管理相融合。這對(duì)于學(xué)生而言，可將不同管理模式進(jìn)行整合，使學(xué)生明確自我完善過(guò)程中，企業(yè)管理與校園管理之間的差異性，為學(xué)生步入崗位工作中起到鋪墊作用，提高實(shí)際管理質(zhì)量 [3]。

（四）打造以職業(yè)文化為引導(dǎo)的教育體系

職業(yè)文化是指人文教育與職業(yè)教育相結(jié)合，令學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)的前提下，自身的職業(yè)素養(yǎng)得到同步提升，這對(duì)于后續(xù)教育管理工作的創(chuàng)新可起到推動(dòng)作用 [3]。單一從就業(yè)方向來(lái)看，伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，企業(yè)對(duì)員工的要求趨于全面化，其不僅要求具備崗位勝任的技能，更需要員工具備與崗位屬性相關(guān)聯(lián)的素質(zhì)基礎(chǔ)，以滿足企業(yè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展訴求。打造以職業(yè)文化為引導(dǎo)的教育體系，可為學(xué)生樹立正確的崗位意識(shí)，使學(xué)生具備崗位勝任能力。除此之外，在專業(yè)教育中開展人文教育、德育教育等，可提高團(tuán)體性與凝聚性，沖脫傳統(tǒng)的教學(xué)束縛，增加學(xué)生的責(zé)任感 [4]。

（五）創(chuàng)建以“雙師型”團(tuán)隊(duì)為保障的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師在專業(yè)課程體系中起到教學(xué)引導(dǎo)、輔助與監(jiān)督的重要作用，為進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)際教育管理效用，必須提高教師的執(zhí)教能力，通過(guò)全過(guò)程的教育服務(wù)，強(qiáng)化知識(shí)認(rèn)證效果，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 [5]。在創(chuàng)建“雙師型”團(tuán)隊(duì)時(shí)，應(yīng)從教學(xué)資質(zhì)、技能資質(zhì)等方面，考慮教師在崗位中所應(yīng)承擔(dān)的教育責(zé)任，并設(shè)定相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)教師的工作行為進(jìn)行管控，當(dāng)教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，可通過(guò)物質(zhì)方面、精神方面對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如在規(guī)定時(shí)間未能完成教學(xué)任務(wù)，則應(yīng)進(jìn)行一定的處罰，只有這樣，才可將教師的教學(xué)職能與專業(yè)體系之間進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，提高實(shí)際管理質(zhì)量。

伴隨著社會(huì)市場(chǎng)內(nèi)需結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，行業(yè)發(fā)展中呈現(xiàn)出的人資供給策略也應(yīng)做出調(diào)整，這就需要承接人才供給的高職教育體系，對(duì)原有的管理機(jī)制、教學(xué)方法等進(jìn)行改善，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)筑出具有科學(xué)性、針對(duì)性的教育管理方案，以提高實(shí)際教學(xué)效果，為人才的可持續(xù)供給奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：朱開永，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）