讀懂兒童的詩歌

李沁

案例背景：

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“3—4歲的幼兒能聽懂短小的兒歌或故事；4—5歲的幼兒能隨著作品的展開產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會作品所表達(dá)的情緒情感；5—6歲的幼兒已經(jīng)能初步感受文學(xué)語言的美?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出：“要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！笨梢?，3—6歲的幼兒已經(jīng)具有初步的閱讀理解能力，而兒童詩歌則是幼兒語言教育的重要內(nèi)容，有著不可忽視的作用。

當(dāng)下，幼兒教師依托兒童詩歌作品開展語言活動時，還存在僅從教育者的角度出發(fā)，分析詩歌中蘊含的教育價值，重視幼兒對文本的記憶，對詞句的反復(fù)練習(xí)等情況，忽視了幼兒視角下兒童詩歌的審美韻味、情感體驗和游戲情趣。因此，如何在尊重幼兒、尊重作品的基礎(chǔ)上賞析兒童詩歌，發(fā)現(xiàn)兒童詩歌中蘊含的教育價值，通過恰當(dāng)?shù)幕顒硬呗猿浞职l(fā)揮兒童詩歌的審美、認(rèn)知、教育和娛樂功能，成為了兒童詩歌活動發(fā)展的迫切需求，也是筆者期望解決和探尋的問題。

下面就以兒童文學(xué)作家樊發(fā)稼的兒童詩《野菊花》為例，具體闡述如何從幼兒的視角賞析作品，并組織實施兒童詩歌活動。

年輕的張老師找到了一首兒童詩《野菊花》，它的作者是中國著名詩人、兒童文學(xué)作家樊發(fā)稼。

《野菊花》

白天

我從山上

采回一朵野菊花

燈光下

它顯得這樣憔悴

哦，它一定是

舍不得離開

大山媽媽

——哎，我真后悔！

張老師想把這首詩歌作為中班語言活動的文本，向我征詢意見。于是，我從一個普通讀者的角度出發(fā)閱讀了整首詩，感受到這是一首情節(jié)簡單、感情充沛的兒童詩，主要說了野菊花被“我”摘走，最后枯萎的事情，并羅列出普通讀者讀完這首詩可能會提出的三個問題：1.詩歌里有誰？2.野菊花怎么啦？3.野菊花舍得離開大山媽媽嗎？

聽了我的想法，張老師說：“這樣賞析《野菊花》太簡單了，就提出這幾個問題，孩子肯定秒懂，立刻就能回答出來?！钡拇_，張老師分析得也很有道理。普通讀者是從字面上理解這首兒童詩，他們?nèi)鄙賹τ變盒睦淼牧私?，因此賞析得不夠充分，不能深入挖掘其中的潛在價值。一首充滿審美意境的兒童詩，如果只是提出幾個簡單的問題，在幼兒腦海中只能留下零散的幾個詞：山上、野菊花、大山媽媽……那么，幼兒的理解和感受將會是粗淺的。

我和張老師繼續(xù)討論：“《野菊花》這首詩歌篇幅短小，情節(jié)也不復(fù)雜，沒有特別難理解的詞語，如果你繼續(xù)賞析會有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？”“有啊，我覺得這首詩歌里除了字面上敘述的內(nèi)容，還蘊含美的意境和深刻的教育意義，能夠挖掘出豐富的教育價值，特別適合在中班開展。”張老師信心滿滿地回答。

圍繞這首兒童詩，張老師組織中班幼兒開展了一次語言活動。她從教師的角度賞析了這首兒童詩，認(rèn)為詩歌描述了野菊花從被采摘到憔悴的故事，同時張老師還重點挖掘了詩歌里的一些細(xì)節(jié)，通過出示圖片和朗誦兒歌等形式，幫助幼兒理解其中的詞語和隱含的教育意義（見表1）。

（一）教師視角下的兒童詩歌活動組織策略

1.教師通過對比茂盛的野菊花圖片和枯萎的野菊花圖片，引導(dǎo)幼兒理解詞語“憔悴”的意思：野菊花是白天被摘下的，到了晚上（燈光下）憔悴了，說明野菊花長時間離開大山媽媽，缺少了水分和營養(yǎng)，變得枯萎了，所以植物不能離開它自然生長的環(huán)境。

2.通過出示小朋友后悔的表情，引導(dǎo)幼兒理解詞語“后悔”的含義。

3.通過朗誦兒歌《花兒好看我不摘》，教育幼兒不能摘花，要愛護(hù)大自然。

（二）幼兒視角下的實際活動狀況

實際活動時，幼兒的反應(yīng)卻大大出乎張老師的意料。

1.幼兒不能理解詩歌的內(nèi)容。主要的難點在于，中班幼兒無法理解詩中的“白天”和“燈光下”的時間關(guān)系，他們的思維具體直觀，無法理解兩三句話后，詩歌中的時間已經(jīng)發(fā)生了跳躍。

2.中班幼兒對摘花后“后悔”的情感，理解和感受不深。

3.幼兒都能理解“花兒好看我不摘”的意思，直接將活動主題轉(zhuǎn)移到了不摘花和保護(hù)大自然上，使語言活動變成了社會活動。

面對幼兒的實際活動情況，張老師感到既困惑又沮喪。為什么看似簡單短小的兒童詩，經(jīng)過老師的設(shè)計反而難懂了？為什么活動偏離了主題？可見，從教師視角出發(fā)的賞析過分強調(diào)了兒童詩的教育功能，反而忽視了幼兒的已有經(jīng)驗和思維特點。詩歌的篇幅雖然短小，卻蘊含著深奧的道理和復(fù)雜的情緒變化，幼兒缺少這樣的體驗和感受，只能是被動接受和簡單重復(fù)。再加上活動中過于突出社會性的教育價值，因此活動主題發(fā)生了偏差。

張老師與我再次進(jìn)行了溝通和交流，這次她決定從幼兒的視角出發(fā)，重新賞析文本，做出了以下策略調(diào)整并組織了活動（見表2）。

1.從作品主題來看，既然這是一首抒情詩而不是敘事詩，教師便不再糾結(jié)“白天”和“燈光下”，放棄了對情節(jié)的理解。

2.根據(jù)主題明確了“憂傷”的審美意境，活動策略也隨之進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，通過音樂、視頻、圖片等營造出淡淡的憂傷意境，讓幼兒真切地感受到植物與大自然之間密不可分的情感。

3.教師借助擬人手法激發(fā)幼兒想象和感受野菊花的憔悴與主人公后悔的心情，并鼓勵幼兒通過語言進(jìn)行表述，通過反復(fù)吟誦引導(dǎo)幼兒感受詩歌的美，豐富幼兒的語匯，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

在教師用視頻、畫面、聲音等多種渠道營造的審美氛圍中，幼兒的情感被極大地調(diào)動起來，他們共情、共鳴，語言表達(dá)大膽、積極、流暢，很快理解了散文詩的內(nèi)容，讀懂了《野菊花》。 可見，這次的賞析更加貼近幼兒的心理，符合幼兒的年齡特點和語言表達(dá)能力。

案例反思：

《野菊花》這首只有四十二個字的兒童詩，從開始的秒懂到后來的難懂，再到最后讀懂，發(fā)生了多次翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)的根本原因是賞析角度的轉(zhuǎn)變和活動策略的優(yōu)化。

（一）從幼兒視角出發(fā)，獲得兒童詩內(nèi)容的專業(yè)知識

許多教師不太愿意開展兒童詩的活動，主要原因是不了解兒童詩，認(rèn)為兒童詩離幼兒的生活比較遠(yuǎn)。其實從幼兒的視角出發(fā)理解兒童詩，它就是兒童文學(xué)作品的一種類型，也是一種語言的藝術(shù)。兒童詩的詩句長短不一，但卻有著內(nèi)在的韻律，這種韻律是需要通過反復(fù)吟誦才能夠感受和體會到的。因此兒童詩除了發(fā)展幼兒的語言能力、提升語言素養(yǎng)外，也是幼兒審美感知、審美欣賞和審美經(jīng)驗豐富的一種不可多得的教育內(nèi)容。正如兒童詩《野菊花》一樣，短短的幾十個字，將主人公摘花后內(nèi)疚的心情淋漓盡致地描繪出來。一首詩帶給幼兒的不僅僅是花兒好看我不摘，更是對生命的尊重，對大自然的熱愛。

（二）從幼兒視角出發(fā)，理解兒童詩歌學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律

幼兒學(xué)習(xí)兒童詩不是通過教師的講解示范，也不是通過反復(fù)記憶背誦，而應(yīng)該是在與兒童詩歌內(nèi)容一致的審美氛圍中反復(fù)欣賞、反復(fù)吟誦中習(xí)得。這既是幼兒語言學(xué)習(xí)活動的特點和規(guī)律，也是兒童詩歌學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律。教師應(yīng)從幼兒視角出發(fā)，理解并尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點與規(guī)律，運用多種手段營造和諧的、富有美感的審美氛圍，引發(fā)幼兒的審美體驗和感受。如圍繞《野菊花》開展的語言活動中，教師依據(jù)幼兒詩歌學(xué)習(xí)聽覺優(yōu)先的原則，通過輕聲吟誦、配樂吟誦、配圖吟誦三個層次，循序漸進(jìn)地引發(fā)幼兒反復(fù)欣賞，不斷增強幼兒對詩歌情感基調(diào)的感受和理解。

（三）從幼兒視角出發(fā)，建構(gòu)兒童詩學(xué)習(xí)的有效策略

1.直觀層面的賞析——確立兒童詩主題

案例中普通讀者角度的賞析缺乏專業(yè)的教育教學(xué)知識和經(jīng)驗，只是通過文字、符號理解和判斷進(jìn)行直觀層面的賞析，把這首兒童詩理解為一首敘事詩，描述了一個簡短的故事。這樣的賞析是粗淺的、不專業(yè)的，但也是必要的。幼兒教師可以以此作為賞析的起始點，確立作品的主題，即作品主要說了一件什么事，想表達(dá)一種什么樣的思想感情。直觀層面的賞析能夠幫助教師準(zhǔn)確確立主題，避免因過于強調(diào)兒童詩的教育作用而偏離主題。在案例中，張老師從教師角度賞析的《野菊花》就因為過度解讀教育價值使主題偏向了社會內(nèi)容。

2.深入內(nèi)心的賞析——營造審美氛圍

幼兒教師是最熟悉幼兒心理、最理解幼兒情感的成人，在賞析并確立了兒童詩主題后，教師需要結(jié)合主題，深入幼兒的內(nèi)心，挖掘幼兒的已有經(jīng)驗，站在幼兒的角度去理解兒童詩的情感基調(diào)，用幼兒的視角思考兒童詩的情感氛圍，挖掘兒童詩中的童真與童趣。如《野菊花》講述的故事是傷感的，傷感在哪里？幼兒會覺得哪里傷心？除了離開媽媽會傷心，詩里還會有什么地方有類似的情感？

兒童詩的賞析需要深入幼兒的內(nèi)心世界，這就需要教師通過專業(yè)的教育教學(xué)技能營造適宜的審美氛圍，幫助幼兒通過直觀、淺顯的方式感受兒童詩展開后的情緒情感變化。例如：在《野菊花》的賞析中，教師播放視頻讓幼兒通過視覺的審美沖擊，感受野菊花在大自然中旺盛的生命力；通過變換兒童詩的背景音樂讓幼兒產(chǎn)生聽覺的審美沖擊，歡快跳躍的音樂在野菊花憔悴后，變得緩慢婉轉(zhuǎn)起來；通過忽明忽暗的燈光動畫，讓幼兒發(fā)現(xiàn)憔悴的野菊花正在逐漸失去生機(jī)……

3.理性層面的賞析——多樣吟誦和表達(dá)

兒童詩是幼兒語言活動的重要內(nèi)容，除了感受和體驗，教師還需要通過理性層面的賞析、專業(yè)角度的分析，提取兒童詩的語言特點，引導(dǎo)幼兒通過共情、共鳴、模仿、表述等多種方式吟誦和表達(dá)對內(nèi)容的理解。如在《野菊花》中，教師總結(jié)出整首詩運用了擬人化的修辭手法，詩中將野菊花比擬成了孩子，將大山比擬成了媽媽。于是，教師鼓勵幼兒說一說：“如果你是野菊花，你會怎么樣？心里會想什么？又會說什么？”“如果你是大山媽媽，你會想野菊花嗎？你的心情會怎樣？會說什么？”“如果你摘了野菊花，你又會怎么想？怎么說？”教師運用移情的方式，通過提問鼓勵幼兒進(jìn)行充分的表達(dá)，甚至鼓勵幼兒用吟誦詩歌的方式去表現(xiàn)內(nèi)心情緒情感的變化，表達(dá)兒童詩的主題。

兒童詩有著獨特的文體特點，教師在賞析、設(shè)計、組織兒童詩相關(guān)活動時應(yīng)從幼兒視角切入，從幼兒角度理解兒童詩歌內(nèi)容，對詩歌的各個要素進(jìn)行深入的剖析，以“尊重作品、尊重幼兒”為前提，以滿足不同發(fā)展水平幼兒感知、體驗、學(xué)習(xí)、發(fā)展需要為目標(biāo)，探索兒童詩歌的活動策略，幫助幼兒欣賞作品的意境，感受節(jié)奏與韻律，豐富語言詞匯，以最終達(dá)到發(fā)展幼兒語言能力，培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。