追隨兒童成長(zhǎng) 貼近教育生態(tài)

唐歡歡

在以“兒童中心取向”的混齡課題研究背景下，混齡教育要求尊重不同年齡段幼兒的發(fā)展需要，以幼兒的自然成長(zhǎng)與興趣為出發(fā)點(diǎn)，尊重個(gè)體差異性，促進(jìn)每一位幼兒的個(gè)體發(fā)展?；忑g活動(dòng)開(kāi)展中幼兒是主體，他們對(duì)于生活中產(chǎn)生的問(wèn)題的研究過(guò)程，就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再到超越現(xiàn)有認(rèn)知水平的過(guò)程。我園從幼兒的交往身份轉(zhuǎn)變、活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置等方面進(jìn)行探索，以幼兒身心發(fā)展為前提，尊重和順應(yīng)幼兒自然成長(zhǎng)的規(guī)律，以期讓混齡教育生態(tài)給幼兒帶來(lái)更多的成長(zhǎng)與收獲。

現(xiàn)如今了解事物的本質(zhì)僅靠平面的知識(shí)體系已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，開(kāi)始提倡立體空間、立體思維……而混齡教育讓幼兒處于一個(gè)立體的人際網(wǎng)中，看問(wèn)題的維度更寬，視角更廣，感受也更豐富了。

混齡班就像一個(gè)小家庭，為幼兒的發(fā)展變化提供了有利的條件，促進(jìn)了幼兒的社會(huì)化進(jìn)程，使得幼兒的身心同步發(fā)展。他們輪流體驗(yàn)著不同的角色和身份，在班集體中承擔(dān)的任務(wù)、責(zé)任和分工也不同。每年開(kāi)學(xué)初期，新小班的加入、小班升中班、中班升大班，班級(jí)教師都要和幼兒一起交流，幫助其明確自己在班級(jí)中的定位和角色。

放眼大社會(huì)環(huán)境中，我們身邊有年齡層次、出生背景、人生經(jīng)歷迥異的社會(huì)人，我們混齡班這個(gè)小班級(jí)亦是大社會(huì)的縮影：有不同年齡的幼兒，共同生活、學(xué)習(xí)、游戲，每一個(gè)幼兒同時(shí)也保留著各自的空間、興趣和喜好，自然地和志同道合的伙伴交往互動(dòng)。在合作、分享和互動(dòng)中獲得更多的體驗(yàn)和機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒間的主動(dòng)學(xué)習(xí)和交往。

正如蒙臺(tái)梭利所說(shuō)：“混齡班有利于幼兒交往、合作，拓寬幼兒的思維空間。兒童向兒童學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)會(huì)更自然而有效，模仿起來(lái)更容易，而且不感到受壓抑。”我們稱之為“大帶小、小促大”。

如右圖所示，如果把幼兒的自我效能看成“經(jīng)度”，即在經(jīng)過(guò)自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)到自我調(diào)整，對(duì)個(gè)體做出積極的調(diào)節(jié)，從而獲得正確的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，把與身邊來(lái)自于不同層次、能力、和水平的同伴、教師以及各種積極的環(huán)境之間的交往、互動(dòng)看成是“緯度”，那么幼兒便存在于這樣一個(gè)經(jīng)緯交融的立體空間里。

尋找幼兒的興趣點(diǎn)，讓他們有足夠的時(shí)間和空間，通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)周圍的世界，積累對(duì)周圍事物的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。尊重不同年齡段幼兒發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知差異性，讀懂各年齡幼兒的實(shí)際需要，為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使得混齡的幼兒在各自原有的認(rèn)知和能力水平上得到進(jìn)一步提升。

教師依據(jù)各年齡段幼兒的特點(diǎn)，制定出針對(duì)性的教育方案，因人而異、循序漸進(jìn)地開(kāi)展活動(dòng)，形成多種形式并存的混齡課程實(shí)施模式，其中包含混齡大組集體互動(dòng)活動(dòng)，混齡小組、同齡大組和同齡小組集體活動(dòng)等。如在生活活動(dòng)上，更多的以混齡大、小組進(jìn)行。在目標(biāo)性較強(qiáng)的活動(dòng)中，除了根據(jù)不同的能力、愛(ài)好進(jìn)行自由組合外，還可以同齡幼兒共同活動(dòng)，甚至有個(gè)別學(xué)習(xí)等形式開(kāi)展?；忑g教育強(qiáng)調(diào)，在不同年齡段的幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)下，在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，能通過(guò)合作、探索、觀察、模仿、交流等互動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)獲得自身需要和成長(zhǎng)。

混齡集體活動(dòng)中幼兒分組形式多樣化，遵從不固定、不排斥原則，基本尊重幼兒的意愿?；忑g活動(dòng)中，尤其是集體活動(dòng)時(shí)，并不提倡所有的活動(dòng)都混齡，我們根據(jù)活動(dòng)需要選擇該混的混，該分的則分，所以才有了同齡小組和異齡小組的活動(dòng)。這樣的分組適合開(kāi)展目標(biāo)層次性非常鮮明的集體活動(dòng)。

在大兒童觀下，開(kāi)展混齡活動(dòng)時(shí)更應(yīng)該根據(jù)不同年齡層次幼兒的需要、發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛(ài)好進(jìn)行組織與實(shí)施，促進(jìn)不同年齡幼兒的發(fā)展，提高每一位幼兒的活動(dòng)參與度。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂(lè)觀態(tài)度的重要階段?；忑g教育關(guān)注于混齡集體中幼兒身體動(dòng)作的綜合發(fā)展和與同伴挑戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)中彼此情感的建立。

如在晨鍛方案上充分挖掘混齡幼兒的互動(dòng)潛力，幫助他們搭建互動(dòng)平臺(tái)，對(duì)晨鍛活動(dòng)內(nèi)容和形式進(jìn)行不斷調(diào)整和完善。

混齡班級(jí)充分利用園所資源蘊(yùn)含的教育契機(jī)和教育意義，讓幼兒去觀察、發(fā)現(xiàn)和探索，昨天看到的花苞今天有沒(méi)有開(kāi)放，早上發(fā)現(xiàn)的西瓜蟲(chóng)中午還在不在……

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?；忑g大組親自然活動(dòng)更多地給幼兒創(chuàng)造了這樣的探索條件，所謂的親自然活動(dòng)就是幼兒走出幼兒園，走進(jìn)社會(huì)，親近大自然，到大自然中進(jìn)行探秘和研究。親自然活動(dòng)中，幼兒會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題和困難，師幼共同探討并尋求解決問(wèn)題的答案，這個(gè)過(guò)程本身就是一種學(xué)習(xí)。如幼兒在討論哪些花是秋天的花時(shí)，涉及到對(duì)菊花的種類知之甚少，于是教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)菊花園，去欣賞、觀看、研究菊花，他們通過(guò)看、聞、嘗等多種感官進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了不同的菊花，豐富了自己對(duì)菊花的種類、外形、色彩的認(rèn)識(shí)。

混齡教育中的幼兒在一個(gè)寬松、自在的環(huán)境中互動(dòng)交往，在與不同年齡的同伴共同生活、學(xué)習(xí)中嘗試去自我為中心，逐漸養(yǎng)成良好的社會(huì)行為方式，為形成積極健康的個(gè)性奠定了良好的基礎(chǔ)。由于年齡的差異性，在各種活動(dòng)中，年齡小、能力弱的幼兒總是能通過(guò)觀察、模仿年齡大、能力較強(qiáng)的幼兒，學(xué)習(xí)、構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而年齡大、能力強(qiáng)的幼兒通過(guò)示范、引領(lǐng)，帶領(lǐng)年齡小、能力弱的幼兒強(qiáng)化知識(shí)和能力。這樣的互動(dòng)對(duì)個(gè)體智力和思維能力的發(fā)展是非常有意義的，能夠幫助幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

混齡班級(jí)里，每個(gè)幼兒都是大家庭里的一份子，在一日活動(dòng)自由輕松有愛(ài)的氛圍中，幼兒在語(yǔ)言上更明顯地表現(xiàn)出想說(shuō)、敢說(shuō)，并喜歡共同感受說(shuō)的快樂(lè)。幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力也能得到進(jìn)一步的提升。不同年齡段幼兒都會(huì)嘗試借助于手中的畫(huà)板、畫(huà)筆將思維和語(yǔ)言以圖像、符號(hào)、標(biāo)記等自己的方式進(jìn)行表征，這就是由初步感知到前運(yùn)算思維，再到具體形象，最后到達(dá)抽象邏輯思維的啟蒙，這也就是皮亞杰說(shuō)的幼兒認(rèn)識(shí)外界事物的規(guī)律。當(dāng)幼兒對(duì)照自己的“記錄’以語(yǔ)言形式對(duì)同伴表達(dá)出來(lái)的時(shí)候，就是他對(duì)自身行為歸納和總結(jié)的過(guò)程。

混齡教育活動(dòng)中，幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索、交流、合作，在探索性的操作活動(dòng)、多元的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得了更多的經(jīng)驗(yàn)，塑造了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。