以問題為驅(qū)動，構(gòu)建區(qū)域研訓(xùn)新樣態(tài)

郁麗萍

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的深入貫徹實施，整體提升幼兒園課程建設(shè)水平、提升教育質(zhì)量，成為幼兒園面臨的重要任務(wù)。區(qū)域教研部門作為一支核心力量，成為推進幼兒園課程改革的專業(yè)支撐。我市學(xué)前研訓(xùn)處立足集團化辦園背景，堅持“兒童利益優(yōu)先、關(guān)注教師專業(yè)成長、系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計”的原則，指向?qū)嶋H問題的解決，逐步形成“以區(qū)域教研為引領(lǐng)，以集團教研為推動，以園本教研為基地”的區(qū)域研訓(xùn)實踐樣態(tài)，助推幼兒園保教質(zhì)量全面提升。

將全覆蓋式調(diào)研與區(qū)域教研有機結(jié)合，通過“問題診斷——問題研討——問題反饋——問題解決——問題校驗”五個環(huán)節(jié)，首尾相顧，構(gòu)建精細且富有彈性的教研循環(huán)圈。

第一環(huán)，問題診斷。以《綱要》《指南》為依據(jù)，借鑒各類評價工具，研制區(qū)域內(nèi)《幼兒園保教質(zhì)量評價指引》，內(nèi)容涵蓋“室內(nèi)外環(huán)境、活動區(qū)材料、一日流程、師幼互動、課程實施、幼兒發(fā)展評價”等，為幼兒園進行保教質(zhì)量自我診斷和評估提供有效的抓手。

第二環(huán)，問題研討。以半日為時間單位沉浸到班級現(xiàn)場，對幼兒游戲、生活進行觀察，與班級保教人員訪談，就發(fā)現(xiàn)的問題進行現(xiàn)場微教研。通過教研員、業(yè)務(wù)園長、教師的共同參與，從多維視角引發(fā)持續(xù)反思，使調(diào)研走向更有意義的深入建構(gòu)。

第三環(huán)，問題反饋。調(diào)研當(dāng)天形成具有針對性的調(diào)研報告，向幼兒園及時反饋；每學(xué)年面向全市幼兒園，對區(qū)域調(diào)研的整體情況進行全面反饋，幫助各園明確定位，找準(zhǔn)方向。

第四環(huán)，問題解決。將調(diào)研中的突出問題納入?yún)^(qū)域研訓(xùn)計劃，開展問題跟進式教研，如“一日生活活動價值的研究”“幼兒園課程資源的開發(fā)與利用”“戶外持續(xù)式觀察與支持”等，力求有效解決區(qū)域共性問題，幫助教師達成一致的教育理念。

第五環(huán)，問題校驗。問題校驗是區(qū)域教研循環(huán)圈的最后部分，也是新一輪循環(huán)的開始。在新一輪調(diào)研中加入“問題回頭看”環(huán)節(jié)，通過對幼兒園一年前后發(fā)展的縱向?qū)Ρ?，查看問題是否得到有效解決，形成螺旋上升的區(qū)域教研生態(tài)系統(tǒng)。

1.系統(tǒng)規(guī)劃集團教研主題

市研訓(xùn)處以“系統(tǒng)規(guī)劃，扎實推進”為原則，學(xué)期初對各集團教研計劃進行集中審議，學(xué)期中按計劃深度參與集團大教研，學(xué)期末開展集團聯(lián)動教研，將各集團典型經(jīng)驗推廣輻射，讓教研成果在區(qū)域內(nèi)得以共享。

2.提供集團問題教研范式

以具有代表性的集團主題大教研為現(xiàn)場，組織全市兼職教研員、業(yè)務(wù)園長和骨干教師進行觀摩，學(xué)習(xí)教研主題的篩選、內(nèi)容的選擇、環(huán)節(jié)的設(shè)計、過程的組織、工具的運用、效果的檢驗等，通過集團教研基本范式的引領(lǐng)，為提升區(qū)域教研質(zhì)量增添新動能。

3.建立集團“3+X”自主研修模式

為發(fā)揮集團自主研修的能動性，由集團領(lǐng)銜園統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)集團內(nèi)部優(yōu)質(zhì)資源，建立“3+X”研修模式?！?”是指每月做到3個“一”：組織一次深度跟崗、進行一次巡回視導(dǎo)、開展一次集團大教研?！癤”是基于集團文化的創(chuàng)新項目研修，如“聆聽·成長TIPS”“我的學(xué)習(xí)伙伴”“教師大講堂”等。集團資源的優(yōu)化整合，有效促進了園際協(xié)同發(fā)展，讓教師在互學(xué)共研中抱團成長。

1.閱讀進階，賦能教師專業(yè)發(fā)展

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需求，鼓勵各園組建讀書會，嘗試專業(yè)閱讀“六步曲”：第一步——導(dǎo)讀發(fā)布，了解閱讀提綱；第二步——概念認識，明確研讀重點；第三步——安靜思考，尋找書中共鳴點；第四步——理論設(shè)源，在書中找到問題答案；第五步——實踐討論，結(jié)合案例進行分析；第六步——形成資源，整理形成讀書筆記。進階式深度閱讀，幫助教師在理論與實踐中搭建了支架，為提升園本教研質(zhì)量打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。

2.提供路徑，強化教研過程指導(dǎo)

針對園本實際問題的解決，提出“關(guān)注兒童一日生活、基于游戲場景回放、開展深度教研”的園本教研主張，為幼兒園提供“梳理問題——制定計劃——專業(yè)閱讀——實踐探索——頭腦風(fēng)暴——調(diào)整優(yōu)化——總結(jié)反思——經(jīng)驗分享”的教研參考路徑，教研員通過陪伴式、沉浸式教研，指導(dǎo)幼兒園完成循環(huán)遞進的教研進階。

3.轉(zhuǎn)變思路，優(yōu)化課程審議過程

幼兒園課程要真正擺脫以教材為中心，就必須回歸到兒童本身，回到兒童的生活和經(jīng)驗中。我們以課程審議為園本教研切入點，關(guān)注課程實施的關(guān)鍵要素，努力做到五大“轉(zhuǎn)向”，即“活動內(nèi)容從依賴教材轉(zhuǎn)向興趣生發(fā)、環(huán)境材料從簡單機械轉(zhuǎn)向靈活開放、活動過程從成人高控轉(zhuǎn)向追隨兒童、一日作息從固化不變轉(zhuǎn)向彈性實施、發(fā)展評價從領(lǐng)域割裂轉(zhuǎn)向多元融合”。課程審議的五個“轉(zhuǎn)向”，為實施有質(zhì)量的教育活動搭建支架，有效推進了園本課程建設(shè)。

區(qū)域集團化辦學(xué)發(fā)展背景下，以問題為驅(qū)動的區(qū)域研訓(xùn)實踐引領(lǐng)教師走向了理念重塑、行為轉(zhuǎn)變的課改之路。后續(xù)，我們將本著“以兒童發(fā)展為本、以問題為導(dǎo)向、樹立過程意識、開展有效教研”的共同追求，讓這條路走得更生動、更精彩。

（責(zé)任編輯：牛麗真）