教育始于“看見”

武文靜

“你有沒有抱抱孩子們？有沒有嗅過他們身上的奶香味？有沒有透過孩子的眼睛看見他們的內(nèi)心世界？你是否能講得出班上每一個(gè)孩子的故事？”這是我作為園長(zhǎng)，經(jīng)常叮囑教師們的話語(yǔ)。以此鼓勵(lì)教師去看見孩子、走近孩子、讀懂孩子。

所謂“看見”，不僅是用眼睛去看見，更是內(nèi)心的捕捉與洞悉。真正有實(shí)效、看得見的教育應(yīng)該是心中有目標(biāo)，眼中有孩子，處處皆教育?！靶闹杏心繕?biāo)”要求教師要有豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，明確不同年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)?！把壑杏泻⒆印币蠼處熝劬镆吹矫總€(gè)幼兒，看到他們的發(fā)展、變化，讀懂他們行為背后的含義。“處處皆教育”要求教師具備科學(xué)施教的能力，能夠根據(jù)幼兒的發(fā)展給予適時(shí)的引導(dǎo)。

金秋九月，剛滿3歲的小班幼兒迎來(lái)了人生中的第二次“斷奶”。他們獨(dú)自走進(jìn)幼兒園，離開了爸爸媽媽，也離開了熟悉的家庭環(huán)境。幼兒的不適應(yīng)，家長(zhǎng)的不放心，催生了“入園焦慮”。

為了讓小班幼兒更好地融入集體生活，我園通過“大帶小”的方式，幫助他們穩(wěn)定情緒，熟悉適應(yīng)。為讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的在園情況，安心工作，我園小班組教師每天都會(huì)在工作之余，第一時(shí)間通過家園云平臺(tái)上傳孩子們?cè)趫@的照片，并配以教師的現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄和專業(yè)解析。

趙夢(mèng)龍今天終于和大班的小哥哥拉上了手，他的心情好多了，開始自己吃飯、喝水。

薛沐妍在姐姐的帶領(lǐng)下勇敢地走過獨(dú)木橋。分開時(shí)，薛沐妍說：“姐姐，明天你還來(lái)找我玩，我等你！”

王梓萱小朋友剛開始不和哥哥玩，她說：“我不認(rèn)識(shí)他，害怕呢。”但在老師的引導(dǎo)下，她看到別的小朋友都有小哥哥、小姐姐陪伴玩耍時(shí)，自己也大方地接受了哥哥。于是，他們拉起手一起去院子里玩球了。

史晟棋和姐姐玩得挺開心，兩個(gè)人蹲在樹屋下，好像是在看螞蟻。

路澤辰走完獨(dú)木橋后，姐姐送給他一個(gè)大擁抱，他開心地蹦起來(lái)。

賀梓萱的鞋帶開了，和她一起做游戲的小姐姐蹲下身給她整理，反復(fù)幾次，終于弄好。小妹妹眼里有淚花，但卻羞澀地笑了。

如此細(xì)致入微的全員觀察，極具畫面感?？吹浇處熒蟼鞯恼掌坝^察文字，家長(zhǎng)們那顆焦灼的心也逐漸平復(fù)。教育之廣度的“看見”，獲得了全體家長(zhǎng)的滿意和信賴。

教師的“看見”是無(wú)處不在的，是持續(xù)不斷的。在教師的觀察記錄中，不僅有幼兒今天的表現(xiàn)，更有著教師經(jīng)過長(zhǎng)期觀察后，對(duì)幼兒成長(zhǎng)變化的發(fā)現(xiàn)。

康語(yǔ)桐、閆慧怡、張肖澤三個(gè)小朋友安靜地坐在一起玩玩具，他們?cè)诮o玩具分類。一個(gè)將相同顏色的玩具插片疊在一起壘高，一個(gè)將相同顏色的玩具組合起來(lái)拼成了小花，另一個(gè)將相同顏色的玩具平鋪在桌子上，擺成了長(zhǎng)長(zhǎng)一條。這就是小班幼兒平行游戲的特點(diǎn)，他們雖然坐在一起，但是各玩各的，這還不是真正意義上的“一起玩”。不過，相對(duì)于剛?cè)雸@時(shí)的互不相讓、爭(zhēng)搶玩具，他們都已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。

王嘉皓好像對(duì)紅色情有獨(dú)鐘，連續(xù)幾天他都將筐子里所有的紅色玩具找出來(lái)，放在自己眼前的桌子上，小手隨意地?cái)[弄著。家長(zhǎng)您別著急，教育需要耐心等待，對(duì)于剛?cè)雸@一周的孩子，此刻不哭才是最重要的。

劉晨佑從坐下來(lái)就開始拼插火車，一層一層，一步一步，他從頭到尾一直都在專注地做這件事，一點(diǎn)兒都沒有被旁邊的人所打擾，最后他終于拼插出了自己滿意的樣子。對(duì)于一個(gè)3歲的孩子來(lái)說，他的專注力值得表?yè)P(yáng)！

孩子們的表現(xiàn)越來(lái)越好了，不僅能夠開心地玩玩具，還能夠在玩完之后把玩具送回家。雖然還做不到完全準(zhǔn)確、整齊地歸位，但比起前幾天的一片狼藉已經(jīng)好了很多。孩子們良好的常規(guī)習(xí)慣正在逐漸養(yǎng)成。

教育之深度的“看見”，記錄著幼兒的發(fā)展、變化與進(jìn)步，同時(shí)也體現(xiàn)著教師觀察的專業(yè)性與重要意義。

云平臺(tái)里的家園互動(dòng)很是頻繁，尤其是開學(xué)這幾天，家長(zhǎng)們每天都會(huì)樂此不疲地瀏覽著教師對(duì)孩子的觀察、記錄和反饋。

單寧媽媽：我的孩子真棒！以前在家都是姥姥追著喂飯，現(xiàn)在在幼兒園都會(huì)自己坐在那里吃飯了。

李云昊爸爸：孩子在家屬于“天不怕，地不怕”，誰(shuí)也管不住的。送幼兒園之前，我們都非常擔(dān)心，覺得老師肯定也管不住他。沒想到一周的幼兒園生活，孩子和同伴玩得很開心，我們低估了孩子的能力，更低估了教師的本領(lǐng)?？磥?lái)以前是我們家長(zhǎng)不敢放手啊！孩子們和老師們都太棒了！

教師專業(yè)、細(xì)致的觀察，不僅獲得了家長(zhǎng)的贊美、感謝和敬佩，還帶動(dòng)著家長(zhǎng)們開始審視自身存在的教育問題，如過多包辦、過分寵溺，并學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的方法。我們常說，家庭是孩子成長(zhǎng)的左手，幼兒園是孩子進(jìn)步的右手，只有左手拉右手，才能合力收獲最大效益的教育成果。

在這樣的“看見”中，孩子進(jìn)步了，家長(zhǎng)改變了，教師成長(zhǎng)了，關(guān)乎于教育的一體三翼都在朝著積極的方向發(fā)展。教育之“看見”，也成為了有溫度、有生命意義的幼兒教育。