淺談數學課堂中的藝術

付靜

摘要：課堂教學既是一門科學又是一門藝術。教學藝術是教師在教學過程中，遵循教學的客觀規(guī)律，適應學生主體地位的學習能力，而使用富有審美價值的認識技藝所進行的創(chuàng)造性教學活動。它來源于教師個人長期的實踐經驗及其對突發(fā)事件的應變能力（教學機智），反映了教師對教學規(guī)律的深刻理解與掌握。

關鍵詞：藝術、數學教學、調動、教法

心因為有方向而執(zhí)著，方向又因為有夢而飛翔。夢是生命的動力，夢是汗水后的清涼，夢是歡樂者的支持者，夢是十年寒窗后的精神支柱，夢是成功者的奮斗力量。我的夢就是教師夢。在美麗教師夢中，我追求著美麗的教學藝術。

課堂教學既是一門科學又是一門藝術。教學藝術是教師在教學過程中，遵循教學的客觀規(guī)律，適應學生主體地位的學習能力，而進行的創(chuàng)造性教學活動。它來源于教師個人長期的實踐經驗及其對突發(fā)事件的應變能力（教學機智），反映了教師對教學規(guī)律的深刻理解與掌握。它是一個內容豐富的系統(tǒng)結構，主要包括教學準備的藝術、教學過程的藝術、教學組織管理的藝術等?，F從以下幾點談談自己在教學上的實施。

一、調控學習動機，激發(fā)學習興趣

《數學課標》指出：數學教學活動應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維;要注重培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。激發(fā)學習興趣是促進學生學好數學的保證，是提高課堂教學效率的重要條件，它促使學生去追求知識的奧秘，使學生在良好的動機驅使下全神貫注積極思考，把學習數學當作一種樂趣。

例如：在教學“年、月、日”的數學內容時，在上課開始時，多媒體演示：家人在“好利來”蛋糕為豆豆過生日的情景，并顯示了一道有趣的數學題——豆豆已經是四年級學生，可自出生以后，到2004年2月底，只過了3個生日。請大家猜一猜，豆豆今年幾歲？

學生看過后，興趣怏然，議論紛紛，氣氛十分活躍。就連一些原來不愛動腦筋的學生，也積極“開動機器”，都急于想知道答案。這時教師及時引導學生進入新課，著重進行平年和閏年的比較。通過對比，學生就發(fā)現，豆豆的生日是2月29日，他剛過完第三個生日應該12歲。這一教學案例，使我對亞里士多德“思維在疑問和驚奇開始”的論斷加深了認識。有了疑問和驚奇，學生思維就會活躍起來，教師要善于抓住學生好奇心的心理特征，緊密聯系學生的現實世界，想方設法創(chuàng)設趣味橫溢的問題情境，把學生的好奇心理變?yōu)榍笾蛯W習興趣。

二、樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)探索精神

蘇霍姆林斯基說過：人的內心有一種根深蒂固的需求，總想感到自己是發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。我常對學生說：要勇于用不同尋常的眼光看問題，善于在別人看不到問題的地方發(fā)現問題，并且能提出不同一般的獨到見解。

例如：在《平均分》一課中，第一環(huán)節(jié)將8枝花，分給2個小朋友，可以怎樣分？當在動手操作時， 學生普遍都將8分成了4和4，而當老師說到：同桌交流一下，可還有其它分法？這時就會有1-3人想到8還可以分成1和7，2和6，3和5。在學生的認知里，認為分就要做到公平，所以不均分的情況就是不同尋常的，但在數學知識里它又是可行的。這時的大力表揚不同尋常，恰好肯定了學生大膽創(chuàng)新。

三、引導自主學習，促進主動發(fā)展

新課程標準，我們應該引導學生自主學習，讓他們成為真正意義上的學習主人。教師要把自身角色定位為學生的合作者、鼓勵者、引導者。摒棄將現成知識、結論灌輸給學生的做法，充分考慮到學生主動發(fā)展的需要，設計彈性化的、有一定思維度的課堂問題，讓學生自主感悟、比較、體驗。

例如：在教學《平均分》這一內容時，我注重了在學生動手操作之前的問題設置?！?支鉛筆，可以分成幾份，每份分得同樣多？” “思考怎樣分？”“有幾種分法？”這樣的三個追問，會讓學生主動、深入探究知識，不急于表達自己已經知道的那一個。

四、加強動手操作和獲取信息的能力

兒童心理學表明：動手實踐、操作參與，符合兒童好動的年齡特征，符合兒童的認知規(guī)律。蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧在他的手指尖上。”當學生動手訓練時，能使大腦皮質的很大區(qū)域得到訓練，從而對學生的智力發(fā)展起促進作用。教學中教師要讓學生有充足的時間和空間去實踐，在實踐中思考、探索，進而促進思維的創(chuàng)新與發(fā)展。

例如：在教學《平均分》這一內容時， 三個環(huán)節(jié)我都注重了動手實踐。讓學生真正動手分，第一步分花（學具圖片），真正動手擺，在不均分中感受“每份分得同樣多”大家更喜歡。第二步分鉛筆（小棒代替），按“每份分得同樣多”分，看誰的方法多。第三步分糖果（學具圖片），按平均分配，分，粘，因為要闡述過程我在匯報時設計大屏挪動糖果的動態(tài)演示，吸引學生參與課堂。在一系列的動手操作中真正明白什么叫平均分，怎么平均分。

五、注重信息交流，培養(yǎng)合作意識

新課程標準倡導“合作”這一學習方式，具有極強的針對性。合作學習能讓學生在獨立探索基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，也能讓學習較差的同學得到幫助。

例如：在教學《平均分》的內容時，我在第三個描述怎樣平均分的環(huán)節(jié)中，采用的是分組學習的形式，2個人一組，每組一張白紙（印有4個盤子），進行糖果均分。匯報時小組一起，一人指揮，一人操作大屏挪動糖果。學生很是興奮，學習氣氛也比較活躍，同時也體驗到了小組合作的優(yōu)勢所在。

中國夢是一個大夢，美麗教師夢是一個小夢，而大夢的實現離不開每一份小夢的實現。少年強則中國強，少年智則中國智。我愿作一棵為學生遮風擋雨的大樹，沒有什么驚天動地的壯舉，卻在平凡中做出了自己最大的貢獻。

參考文獻：

1.《小學數學新課程標準》2011版