中國近代職業(yè)教育思想的萌芽

王媛

摘要：職業(yè)教育現(xiàn)在是我國重要的教育方式，為我國培養(yǎng)了大量的技術(shù)性人才。本文介紹了我國近代職業(yè)教育思想的萌芽，其中黃炎培先生為我國職業(yè)教育的發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 萌芽 實(shí)業(yè) 黃炎培

一、職業(yè)教育的起源

“職業(yè)教育”四字最早見于1904年山西農(nóng)林學(xué)堂總辦姚文棟所呈《添聘普通教習(xí)》一文中：“論教育原理，與國民最有關(guān)系者，一為普通教育，一為職業(yè)教育，二者相成而不相背。”但當(dāng)時(shí)姚氏并未明白闡釋其內(nèi)涵、特征等，僅限于提出這一名詞概念[1]。

二、職業(yè)教育前身——實(shí)業(yè)教育的建立

在清末教育體系中具有某些職業(yè)色彩、并在學(xué)制中占有實(shí)實(shí)在在地位的乃是“實(shí)業(yè)教育”。它作為始自十九世紀(jì)后半葉的較大規(guī)模的中西文化碰撞的產(chǎn)物，出現(xiàn)于二十世紀(jì)之初。1903年張百熙所擬《奏定學(xué)堂章程》載明：“實(shí)業(yè)學(xué)堂，分三等，曰高等實(shí)業(yè)學(xué)堂，曰中等實(shí)業(yè)學(xué)堂，曰初等實(shí)業(yè)學(xué)堂，其種類為實(shí)業(yè)教員講習(xí)所，農(nóng)業(yè)學(xué)堂，工業(yè)學(xué)堂，商業(yè)學(xué)堂，商船學(xué)堂。”并認(rèn)為實(shí)業(yè)學(xué)堂，“以學(xué)成后各得治生之計(jì)為主”，“國民生計(jì)，莫要于農(nóng)工商實(shí)業(yè)，興辦實(shí)業(yè)學(xué)堂，有百益而無一弊。”

三、實(shí)業(yè)教育的發(fā)展

及至民國建立，實(shí)業(yè)教育仍作為教育系統(tǒng)中一部分，被列入民初所頒之“壬子癸丑學(xué)制”。北京政府教育部于1913年8月4日頒布《實(shí)業(yè)教育令》11條和《實(shí)業(yè)學(xué)校規(guī)程》60條，規(guī)定“實(shí)業(yè)學(xué)校以教授農(nóng)、工、商業(yè)必需之知識(shí)技能為目的”。其門類分甲乙兩種：甲種實(shí)業(yè)學(xué)校施完全之普通實(shí)業(yè)教育；乙種實(shí)業(yè)學(xué)校施簡易之普通實(shí)業(yè)教育。此間，實(shí)業(yè)教育在絕對(duì)數(shù)量上已“略有進(jìn)展”；但其對(duì)一般學(xué)校之百分比，四年中“前三年皆減，惟末年增”；其學(xué)生數(shù)對(duì)一般學(xué)生之百分比，則“無年不減”?？梢?，這一時(shí)期實(shí)業(yè)教育“尚未為一般當(dāng)局和社會(huì)所重視”，“在教育統(tǒng)計(jì)上，對(duì)于一般教育，并百分之一之地位而未曾取得，則其不發(fā)達(dá)之狀況，概可知矣”。

實(shí)業(yè)教育情況如此；而反觀這一時(shí)期實(shí)業(yè)教育所處之社會(huì)現(xiàn)實(shí)，辛亥年間爆發(fā)的資產(chǎn)階級(jí)革命給綿延二千余年的中國封建制度以重創(chuàng)，在很大程度上提高了工商業(yè)者的政治地位與社會(huì)地位，使其投資工商業(yè)的熱情激增。民國政府頒布了一系列有利于發(fā)展民族資本主義經(jīng)濟(jì)、保護(hù)工商業(yè)的政策法令。如法律承認(rèn)和保護(hù)人身及私有財(cái)產(chǎn)的安全；規(guī)定人民有營業(yè)的自由；鼓勵(lì)民間開辦銀行；準(zhǔn)許各類商號(hào)自由注冊(cè)等。各地方也發(fā)布公告，廢除厘金、苛稅等。如湖北軍政府建立后即發(fā)布公告：“虐待商人者，斬；擾亂商務(wù)者，斬；關(guān)閉店鋪者，斬；繁榮商業(yè)者，獎(jiǎng)?！奔爸痢耙粦?zhàn)”期間，民族資本主義進(jìn)入所謂“黃金時(shí)期”。此時(shí)，“歐美各帝國主義國家忙于戰(zhàn)爭，暫時(shí)放松了對(duì)中國的壓迫，中國民族工業(yè)，主要是紡織業(yè)和面粉業(yè)，又得到了進(jìn)一步發(fā)展”。中國近代資本主義工業(yè)，1912年至1919年八年間，建成廠礦四百七十多個(gè)，投資近一億元，加上原有企業(yè)的擴(kuò)建，新增資本達(dá)一億三千萬以上，八年相當(dāng)于過去全部投資總額。并且，這些企業(yè)較普遍地使用機(jī)器或新式改良機(jī)具，其生產(chǎn)能力大大提高，如機(jī)器產(chǎn)煤量、機(jī)器棉紗錠數(shù)、生鐵產(chǎn)量、鐵路里數(shù)、輪船總噸數(shù)，大致與西方主要資本主義國家十八世紀(jì)末至十九世紀(jì)二十、三十年代水平相當(dāng)。

但此時(shí)得益于社會(huì)客觀環(huán)境而力求發(fā)展的民族工商業(yè)者們卻迫切感受到一種日益嚴(yán)重的阻礙，即是實(shí)業(yè)人才的極度匱乏。棉紗業(yè)巨子穆藕初在《實(shí)業(yè)與教育之關(guān)系》一文中指出；“詳考我國二十年來，累辦新業(yè)，而招致失敗之最大原因，莫不以缺乏實(shí)業(yè)人才故?！痹凇墩衽d實(shí)業(yè)之程序》一文中穆氏列舉組織工廠之九大要點(diǎn)，將“人才”列在首位，指出：“今日我國實(shí)業(yè)之不昌，患不在乎資力之不足，而在乎主干人才之缺乏”?！霸斐删蛯?shí)業(yè)人才”，“增進(jìn)實(shí)業(yè)知識(shí)”成為民國初期實(shí)業(yè)界的一致呼聲，“造就商業(yè)人才，在今日之中國，非常切要。人才愈多，則商業(yè)必愈發(fā)達(dá)?！币罁?jù)自身經(jīng)驗(yàn)，他將實(shí)業(yè)界適用人才分為兩種：一為科學(xué)人才；一為管理人才。“科學(xué)人才為技術(shù)家。占制造業(yè)重要地位?！薄胺苍现浜?，出品之快速與優(yōu)良，皆彼之所有事。一廠中至少得此項(xiàng)人才一二人，多至七八人不等?！倍芾砣瞬旁谑聵I(yè)管理上所占地位尤為重要。“凡增進(jìn)精良之產(chǎn)額，節(jié)省無謂之消費(fèi)，直接發(fā)展工廠之隆運(yùn)，間接開拓國家之富源，皆此項(xiàng)人才之所有事?！薄白越?jīng)理以下，如經(jīng)濟(jì)部、貨物部、機(jī)械部、儲(chǔ)藏部、勞作部、勞役部，以迄稽查、督率、裝渡、輸送等各部分，須得相當(dāng)之人。”

面臨來自實(shí)業(yè)界對(duì)掌握近代科技與管理方法的人才的急迫需求，當(dāng)時(shí)的學(xué)校教育卻無力給予充分支持和回應(yīng)。一方面，普通教育嚴(yán)重脫離實(shí)際。1915年，黃炎培赴杭州訪浙省巡按使，耳聞一事，頗具典型性。該巡按使有一侄，在中學(xué)已三年。一日，令彼用紙糊壁，問其須紙若于？其取筆計(jì)算，竟“然反復(fù)求之不得”。乃答曰：“教師未嘗授此也”。聞?wù)卟唤畤@：“以中學(xué)三年生，按其程度已習(xí)代數(shù)幾何矣。而此粗淺之開方應(yīng)用問題，竟不能算，豈忘之歟？非也。教授時(shí)于實(shí)用方面未嘗注意及之也。”學(xué)校教育之不切實(shí)際由此可見一斑。而對(duì)錄用學(xué)校畢業(yè)生任雇員之公司、企業(yè)，問其所用之初等小學(xué)生、高等小學(xué)生、中等學(xué)校學(xué)生三者成績孰優(yōu)孰劣，則普遍感覺中等學(xué)生不若高小學(xué)生，高小學(xué)生不若初小學(xué)生，其成績適與在學(xué)年數(shù)成反比。問其故，則曰：“初等學(xué)生受學(xué)校之教育時(shí)間尚未久也，故入公司后，各方面之領(lǐng)受較易。若高小，若中學(xué)，則在學(xué)之年愈多，染學(xué)校之毒氣亦愈深，先入為主，而公司中之教導(dǎo)，亦愈困難也”。如是，則“我國學(xué)校教育，非所以為社會(huì)謀福利，轉(zhuǎn)所以害社會(huì)耳”。

四、實(shí)業(yè)教育存在的弊端

普通教育實(shí)施不力，實(shí)業(yè)教育也是“所用非其所學(xué)，滔滔皆是?！苯逃缭腥藢?shí)業(yè)教育之弊歸為數(shù)端：其一，“設(shè)置拘統(tǒng)系而忽供求”。辦實(shí)業(yè)學(xué)校之人所孜孜以求者，僅在統(tǒng)系是否分明，表式是否完備；對(duì)關(guān)系實(shí)業(yè)教育成敗之時(shí)、地，孰所需，孰非所需，均不暇計(jì)。其二，“功課重理論而輕實(shí)習(xí)”。實(shí)業(yè)學(xué)校“農(nóng)無農(nóng)場也，商無商品也，不過加讀農(nóng)、商業(yè)教科書數(shù)冊(cè)”，成了農(nóng)業(yè)國文、商業(yè)國文而已。使學(xué)生有讀書之習(xí)慣，無服務(wù)之習(xí)慣。授以理論，莫不歡迎，責(zé)以實(shí)習(xí)，則頗以為苦。其三，“學(xué)生貧于能力而富于欲望”。上海某銀行行長，曾以其多年錄用學(xué)校畢業(yè)生之經(jīng)驗(yàn)語人曰：“今之學(xué)生，學(xué)力不足而欲望有余，不適于指揮，徒艱于待遇耳！”“但求一紙文憑，夸耀鄉(xiāng)里，不從他日辦事上著想者，亦頗不少?！边@樣一種實(shí)業(yè)教育無疑難與此時(shí)實(shí)業(yè)發(fā)展需求協(xié)調(diào)同步，難以承擔(dān)起為后者提供充足技術(shù)與人才的責(zé)任。“吾國百業(yè)之不進(jìn)步，亦實(shí)現(xiàn)時(shí)教育有以致之也?！?/p>

現(xiàn)實(shí)社會(huì)迫切要求得到教育的支持以解決種種難題；但現(xiàn)有教育確實(shí)難以膺此重任。在此情況之下，一部分實(shí)業(yè)界人士以及與之有密切聯(lián)系的一部分教育界人士立足于從現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)而得的對(duì)教育與實(shí)業(yè)、教育與國民生計(jì)、教育與國家、社會(huì)之間相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)，決心改造已有之教育。論及教育與實(shí)業(yè)之關(guān)系，他們指出，“實(shí)業(yè)人才之盛否，關(guān)系教育之興替?！鄙w實(shí)業(yè)人才，大約可分作三種：一為無藉乎教育之天才；一為富有組織實(shí)業(yè)能力之中堅(jiān)人才；一為實(shí)業(yè)界各部分克盡厥職之輔佐人才。后兩種，恒可由人力培養(yǎng)，為實(shí)業(yè)界之主要人物。“國家之富強(qiáng)，社會(huì)之富裕，胥出此輩人才之手。由是言之，教育其亟亟矣?！蓖瑫r(shí)，環(huán)顧世界，對(duì)照中西，落后與進(jìn)步之差異實(shí)在令人生危機(jī)之感?！敖裎釃拿髦M(jìn)步如何乎？行于野，衣所服者，先疇之畎畝也；游于市，工所用者，高曾之規(guī)矩也。夫使立國大地，僅我中華，則率其舊章，長此終古，亦復(fù)何害。獨(dú)念今世界為何等世界，人絕塵而奔，我蛇行而伏。試觀美利堅(jiān)一國，發(fā)明新器物，年至四萬種；安迭生一人，發(fā)明新器物，多至九百種。我未有一焉。”在此認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，他們又進(jìn)而從教育于國家、民族之影響的高度來把握教育之地位與功用：“教育曷貴也？語小，個(gè)人之生活系焉；語大，世界、國家之文化系焉?！薄敖逃缰T君子，實(shí)負(fù)斲（zhuo二聲）削人才之重任，操左右國家之大權(quán)?，F(xiàn)時(shí)之紛紛擾擾，皆前此舊教育之遺孽也。由是以觀，則今后之人才，能否適用千實(shí)業(yè)界，能否挽救今日社會(huì)生計(jì)之困擾，則叩諸今日教育界造因之如何而可知。”

五、黃炎培建立職業(yè)教育

1914年，黃炎培遍游安徽、江西、浙江、山東、河北諸省從事調(diào)查[2]。他曾記道：“蕪湖之米，九江、皖南之茶，銅宮山之銅，景德之磁，都是我的調(diào)查對(duì)象?！贝送猓不罩?cái)政學(xué)務(wù)，江西之教育行政，長江下游之水利，南潯鐵路之現(xiàn)狀，也均在其了解范圍之中。尤其值得稱述的是，在這次考察中，他以大部時(shí)間深入調(diào)查了上述諸省25市縣的88所學(xué)校，目睹教育與生活、教育與勞動(dòng)嚴(yán)重脫節(jié)，更堅(jiān)定其改革教育之決心。由此行，黃炎培切實(shí)感到僅于普通教育中抽象強(qiáng)調(diào)“實(shí)用”，不能真正解決問題。

1915年4月，黃炎培隨游美國實(shí)業(yè)團(tuán)訪美，歷時(shí)兩月有余。其間，他考察了美國25座城市中52所各級(jí)各類學(xué)校，并會(huì)晤自學(xué)成才的發(fā)明家愛迪生。他在游美日記中記載此行之最深感受說：“至挽近，實(shí)業(yè)益發(fā)達(dá)，而生計(jì)問題亦日以急迫。于是復(fù)有所謂職業(yè)教育，專以職業(yè)上之學(xué)識(shí)、技能教授不能久學(xué)之青年；而一方面亦使實(shí)業(yè)前途進(jìn)步益無限量?！薄懊绹詴r(shí)勢之要求與潮流之推蕩，盛倡職業(yè)教育。若芝加哥、若春田、若甘來諸市、若麻賽怯思（馬薩諸賽）、若維斯康辛（威斯康星）、若紐約諸省，皆為著名施行職業(yè)教育地。”黃炎培認(rèn)識(shí)到：“語以抽象的實(shí)用教育，不若語以具體的職業(yè)教育之警心動(dòng)目。”“職業(yè)教育者，在學(xué)說上為后起之名詞，在社會(huì)上為切要之問題，而在教育上實(shí)為最新、最良之制度也。”因目睹美國職業(yè)教育之成績，“回念吾國，不能不以職業(yè)教育為方今急務(wù)。而“實(shí)用主義教育”主張實(shí)為職業(yè)教育思想之先導(dǎo)。而美國之行，使黃炎培終于找到了將改革教育、振興實(shí)業(yè)與就業(yè)問題熔于一爐加以解決之新路——職業(yè)教育。

1916年9月，經(jīng)黃炎培主持，江蘇省教育會(huì)成立職業(yè)教育研究會(huì)，會(huì)員148人，以“研究職業(yè)教育之設(shè)施以及提倡推廣方法”為宗旨。此乃中國近代第一個(gè)省級(jí)職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)。

（責(zé)任編輯：姜秀靚）

參考文獻(xiàn)：

[1]陳愛君.中國職業(yè)教育思想溯源及其現(xiàn)實(shí)意義[J].機(jī)械職業(yè)教育，2019（01）：1-5.

[2]高鈺雅，周慧梅.近代中國職業(yè)教育“入口”與“出口”問題分析——基于中華職業(yè)學(xué)校的考察[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（16）：56-61.