淺析當(dāng)下“工匠精神”在大學(xué)生日常思政教育中現(xiàn)狀及對(duì)策研究

鄂園圓

摘要：近年來，工匠精神頻繁地出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中，工匠精神不僅是一種工作態(tài)度，更是一種愛崗敬業(yè)，精益求精，開拓創(chuàng)新的一種精神?；诖?，本文著重研究工匠精神嵌入大學(xué)生日常思政教育，通過工匠精神融入大學(xué)生思想政治教育所面臨的問題和原因，進(jìn)行深入的分析和探究，以尋求工匠精神嵌入大學(xué)生日常思政教育實(shí)現(xiàn)的途徑，以提升高職學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：工匠精神 大學(xué)生 思政教育

一、工匠精神相關(guān)概念內(nèi)容

1.工匠精神的概念

在十九大報(bào)告中明確提出要弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，工匠精神再一次重新回歸到大眾的視野中并迅速走紅。那何謂工匠，在古代哲學(xué)家的表述中總結(jié)出“工”指具有高超的藝技，從事各行各業(yè)的藝技勞動(dòng)者。[1]“匠”特指對(duì)木工藝技法嫻熟的人。“工匠”是作為一種傳統(tǒng)社會(huì)藝技職業(yè)的代表，他們是手工行業(yè)的實(shí)踐者和創(chuàng)新者，更是社會(huì)財(cái)富的創(chuàng)造者。工匠精神是匠人們對(duì)自己產(chǎn)品創(chuàng)作中體現(xiàn)的精益求精和愛崗敬業(yè)的積極態(tài)度，把自己的心血完全傾注在對(duì)產(chǎn)品的打磨與創(chuàng)造上，是一種至高無上的工作態(tài)度及職業(yè)操守，是千百年來匠人們留下的精神財(cái)富，是延續(xù)至今千古流芳的精神食糧。

2.新時(shí)代工匠精神的基本內(nèi)涵

首先，包含愛崗敬業(yè)和專注的精神。所謂愛崗就是干一行，愛一行，愛崗和敬業(yè)兩者是相互關(guān)聯(lián)，互為表里的。愛崗是敬業(yè)的基石，敬業(yè)是愛崗的一種升華，在對(duì)自己的事業(yè)中要秉持著良好的職業(yè)素養(yǎng)和全心全意積極的工作態(tài)度。其次，在對(duì)待工作和創(chuàng)作中要專注于某件事集中注意力。要有著耐心、堅(jiān)持不懈、鍥而不舍的精神。最后，包含精益求精和勇于創(chuàng)新的工作追求。在不斷強(qiáng)化自己業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和工作中，要充滿著敬畏感，在自己的工作崗位上要不斷地領(lǐng)悟和打磨，飽有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。要有著對(duì)高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的不懈追求，上升到一個(gè)新的高度。創(chuàng)新是發(fā)展的第一動(dòng)力，在實(shí)踐中探索，在探索中創(chuàng)新，是任何事物成功的必要前提。在面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)和外部嚴(yán)峻環(huán)境的威脅與考驗(yàn)中，中國(guó)匠人們要積極探索，勇于創(chuàng)新，努力開拓新局面，創(chuàng)造出不凡的產(chǎn)品和自我價(jià)值。[2]

二、當(dāng)下工匠精神在大學(xué)生思想政治教育中面臨的問題和原因

1.工匠精神在高校思想政治教育中的氛圍缺失

近年來，工匠精神高頻出現(xiàn)在各行各業(yè)中的廣告語和報(bào)道中，成為了關(guān)注的焦點(diǎn)。由于工匠精神的走紅，其工匠精神和理念也漸漸走進(jìn)高校之中，走進(jìn)大學(xué)生的視野當(dāng)中。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)工匠精神的含義和內(nèi)涵也是僅僅停留在表面上的理解，很難深層次的挖掘其固有的價(jià)值所在。由于各大高校的教育傾斜政策，導(dǎo)致大部分學(xué)校把關(guān)注的焦點(diǎn)放在“教”上，而育人方面卻差強(qiáng)人意。素質(zhì)教育難以真正的落實(shí)，學(xué)校把就業(yè)率作為衡量教學(xué)質(zhì)量和效果的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校更加傾向于對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的灌輸，工匠精神融入思想道德教育方面缺乏引導(dǎo)和灌輸，在社會(huì)實(shí)踐的創(chuàng)新中也是照本宣科，流于形式，更多的停留在理論知識(shí)的探究，不具有現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。[3]大學(xué)是價(jià)值觀和人生觀迅速形成的關(guān)鍵階段，而在校園文化建設(shè)的熏陶也會(huì)影響大學(xué)生的正確認(rèn)知。在這種教育模式下，步入社會(huì)的大學(xué)生們很難適應(yīng)工作的要求，缺乏一定的職業(yè)素質(zhì)和道德的信仰，很難有一個(gè)可持續(xù)性發(fā)展的職業(yè)生涯。

2.工匠精神在高校思想政治教育中的渠道受限

思想政治教育課是工匠精神融入的主要渠道，而現(xiàn)今大學(xué)的思想政治課有關(guān)工匠精神的內(nèi)容寥寥無幾，工匠精神融入課程的選擇性也較小，學(xué)習(xí)的課程非常有限。大學(xué)生獲取有關(guān)工匠精神的知識(shí)也是流于表面，對(duì)含義的理解也只是較為膚淺的，對(duì)它的理解還停留在其職業(yè)層面上。因此，大學(xué)生們很難從深層中理解和認(rèn)識(shí)到工匠精神真正的內(nèi)在精神。除了主渠道獲取工匠精神的知識(shí)有限，在師生交流上和專業(yè)課學(xué)習(xí)中同樣存在不足的情況。教師作為學(xué)生成長(zhǎng)路上重要的引路人，但在一對(duì)多上課模式下，師生之間的交流往往是單向的，師生之間難以進(jìn)行良性的互動(dòng)和交流，通過師生交流來宣揚(yáng)工匠精神是微乎其微的。專業(yè)課程的學(xué)習(xí)占據(jù)了大學(xué)生大部分的時(shí)間，而把政治思想課程與專業(yè)課相結(jié)合對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀影響是非凡的，這樣才能達(dá)到育人的目的。但是現(xiàn)實(shí)和理想總是背道而馳，在實(shí)際的專業(yè)課教授中，教師往往從教學(xué)的方案和教學(xué)的目標(biāo)中傾斜，輕視了思想政治教育的作用。

3.工匠精神在高校思想政治教育師資力量匱乏

教育部發(fā)布了關(guān)于政治思想課程的教師所具備的相關(guān)條件。除了具備扎實(shí)的專業(yè)水平和科研能力外，還要堅(jiān)持正確的思想方向。近年來，高校思想政治課程的師資隊(duì)伍的配備較高，專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)也較往年有所提升。但在實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，思想政治課程的教師配比明顯不足，高校在對(duì)政治思想課人才選拔上缺乏重視的程度，政治思想課教師隊(duì)伍良莠不齊，在思想道德和意識(shí)形態(tài)以及專業(yè)性上值得考量。雖具有任職的資格，但在授課中存在照本宣科的問題，對(duì)于課程的教授缺乏對(duì)工匠精神的拓展和延伸，僅僅以完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果為目的，對(duì)大學(xué)生思想政治及道德教育的影響少之又少。部分教師對(duì)于工匠精神的敏銳程度不高，在對(duì)有關(guān)工匠精神的熱點(diǎn)新聞中漠然置之。[4]

三、工匠精神嵌入高校大學(xué)生思想政治教育的策略分析

1.營(yíng)造工匠精神嵌入高校思想政治教育的良好氛圍

首先，積極參加學(xué)校各類的社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與其中，激發(fā)學(xué)生的興趣和激情。通過社團(tuán)的活動(dòng)，將工匠精神充分融入其中，學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐進(jìn)而更好的踐行工匠精神。運(yùn)用學(xué)校的宣傳欄，每周更換一期有關(guān)工匠精神的例子，使學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴，樹立工匠精神的責(zé)任意識(shí)。高校應(yīng)定期組織學(xué)生觀看有關(guān)工匠精神的紀(jì)錄片和電影，以達(dá)到隱性教育的目的。其次，通過研討會(huì)和講座，要涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多維度的探討前沿問題和社會(huì)的熱點(diǎn)要聞，進(jìn)一步弘揚(yáng)工匠精神。其次，要在勞動(dòng)中踐行工匠精神。高校應(yīng)定期組織學(xué)生參加社會(huì)勞動(dòng)，通過辛勤的勞動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到古代工匠們是如何辛勤勞作的，以達(dá)到感同身受的效果。最后，高校的思想政治教育者可充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，打破空間和地域的限制，利用網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)工匠精神的資源，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的相關(guān)資料和視頻發(fā)布到學(xué)校的QQ群中，與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)。

2.豐富工匠精神嵌入高校思想政治教育的渠道

首先，使有關(guān)工匠精神的內(nèi)容編寫到高校的課本中，課本是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來源和重要依據(jù)之一，課本的編寫也要與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，應(yīng)恰當(dāng)?shù)脑黾佑嘘P(guān)工匠精神的章節(jié)，可增強(qiáng)政治教育的實(shí)效性。其次，將工匠精神內(nèi)容融入思想政治課堂。學(xué)校應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求并結(jié)合學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)適當(dāng)?shù)母淖儐我坏恼n堂模式，讓教師在課堂中拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。既要加強(qiáng)理論方面的學(xué)習(xí)，也要加強(qiáng)實(shí)踐方面的鍛煉，教師可適當(dāng)?shù)拈_展實(shí)踐教育，讓學(xué)生通過課外實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)工匠精神的理解，增強(qiáng)對(duì)工匠精神的認(rèn)同感。最后，使工匠精神納入到高校思想政治考核體系中，學(xué)分制度是一項(xiàng)重要的管理制度，而考核的形式不再只是單一的考試，而是結(jié)合思想政治實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作為考核評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，這樣可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使課堂效率得到大幅度的提升。

3.加強(qiáng)工匠精神嵌入高校思想政治教育的師資建設(shè)

首先，高校的思想教育者具有引領(lǐng)學(xué)生的導(dǎo)向作用，教師作為指導(dǎo)者和引領(lǐng)者有責(zé)任對(duì)工匠精神研究透徹，拓寬學(xué)習(xí)的渠道，豐富學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，全面學(xué)習(xí)工匠精神知識(shí)內(nèi)容，把社會(huì)的熱點(diǎn)新聞事件和經(jīng)典的案例傳授于學(xué)生，豐富自己知識(shí)的儲(chǔ)備量，避免內(nèi)容的生搬硬套。把優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容傳授給學(xué)生，履行教書育人的責(zé)任。其次，教師應(yīng)不斷提升自我的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水準(zhǔn)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣，自身應(yīng)具備良好的思想道德品質(zhì)，愛崗敬業(yè)，嚴(yán)于律己，以身作則，充分踐行工匠精神，從而激勵(lì)學(xué)生，鼓舞學(xué)生，進(jìn)一步提升學(xué)生和教師的思想道德精神。最后，教師之間要成立研討小組，組建工匠精神相關(guān)小組，定期組織教師開展研討活動(dòng)，大家可以集思廣益，把優(yōu)質(zhì)的工匠精神內(nèi)容分享給其他教師，促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍和教學(xué)環(huán)境。[5]

四、結(jié)語

培育和弘揚(yáng)工匠精神符合時(shí)代發(fā)展的要求，是大勢(shì)所趨，在高校的工匠精神融入中，不能僅僅通過理論的形式進(jìn)行傳授，要豐富工匠精神融入的渠道和方式，重視工匠精神對(duì)高校學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的作用，在整個(gè)教育階段，更需要社會(huì)、家庭、學(xué)校各方的相互配合，協(xié)力合作，使工匠精神深入人心，助力中國(guó)的發(fā)展。

基金項(xiàng)目：吉林動(dòng)畫學(xué)院 科學(xué)研究項(xiàng)目 大學(xué)生思政教育融入“工匠精神”路徑探究成果

項(xiàng)目編號(hào)：2020024

（責(zé)任編輯：姜秀靚）

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉玲，李娟.新時(shí)代工匠精神融入高校思想政治理論課教育教學(xué)的路徑[J].新西部，2020（Z7）：102-104.

[2]譚梅，盧曉東，王長(zhǎng)纓.高職院校工匠精神培養(yǎng)的主要問題和策略研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（12）：19-21.

[3]馮軻杰，吳倩，鄭勉.“工匠精神”融入醫(yī)藥類高職院校思政教育工作的探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（01）：12-13.

[4]陽丹.論工匠精神培養(yǎng)與高職思想政治教育的有效融合[J].課程教育研究，2020（52）：26-27.

[5]陶霞.大思政視閾下高職院校“工匠精神”的培育研究[J].長(zhǎng)江叢刊，2020（36）：146-147.