新媒體環(huán)境下高職院校弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的途徑探析

王春花

摘要：在高職院校中積極弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是培育和踐行社會主義核心價值觀的必然要求。新媒體環(huán)境下高職院校弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，必須以健全人文素養(yǎng)培育課程體系導向，以創(chuàng)新展示與傳播方式為基礎，以打造文化浸潤育人環(huán)境為依托，進行途徑探析，總體規(guī)劃設計。

關鍵詞：新媒體 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 途徑

黨的十九屆五中全會《中共中央關于制定國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》提出，“傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。沒有中華文化繁榮昌盛，就沒有中華民族偉大復興，要用中華民族創(chuàng)造的一切精神財富來以文化人、以文育人，決不可拋棄中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是民族的“根”和“魂”，為實現中國夢提供強大自信。高職院校作為培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的重要陣地，應當把弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為新時期高校教育教學的重要使命。

當前在新媒體時代背景下，隨著“互聯(lián)網+”的迅速普及，高職學生上網時間和空間不斷擴大，傳統(tǒng)教育方式不再適應新時期的需求。同樣，弘揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)也需要與時俱進。本文旨在探析新媒體環(huán)境下推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人功能。

一、健全人文素養(yǎng)培育課程體系，發(fā)揮教學實踐育人功能

在高職院校弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化首先要融入到第一課堂理論、實踐教學中，從文學知識積累到文化實踐兩個層次深入挖掘育人功能，從而提升學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習和探索能力，培養(yǎng)學生傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任感和使命感。同時，完善學生人格修養(yǎng)，將個人夢與家國夢相結合，堅定文化自信，實現中華民族偉大復興的中國夢。

1.開設《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》等通識課程

早在2014年教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》中指出，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系。高職院校開設《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》等通識課程，可以讓學生通過學習了解并掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，豐富大學生的精神世界，引導學生形成健康積極的人生觀、世界觀和價值觀，提升文化品位和審美情操。培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義觀點歷史的分析，科學地分析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特點，從文化的視角，準確而深刻地分析解讀中國的現實問題，提高學生大學生的文化自信，以理性的態(tài)度和充盈的精神，繼承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷實現文化創(chuàng)新。在課程建設中一方面結合高職院校學生文化知識基礎薄弱、知識點碎片化的特點，通過浸潤的形式來進行課堂教學，深入淺出地闡述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。另一方面結合新媒體時代特征，根據課程內容設計，開設人文類講座或者線上微課視頻講解。運用圖片、動畫等學生喜聞樂見的素材，靈活生動地傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.健全公選課課程體系

在高校多元化、多學科之間的碰撞，可以開設純人文類、藝術類公選課，也可以與學科類交叉開設公選課，并且規(guī)定在校生必須修滿一定的人文類、藝術類學分，實現個性化人才培養(yǎng)的內在要求[1]。引導學生根據自己的興趣和愛好，自主選擇一些具有較強吸引力的人文藝術類課程，實現公選課作為一種輔助性課程體系在提升學生人文素養(yǎng)方面的合理性效應。通過大數據分析等技術，更加精準地開設相關公選課，為高職學生量身打造“文化大餐”。如浙江金融職業(yè)學院淑女學院設計了“內修·外塑·才技”三大教學模塊，并分“春意·夏趣·秋思·冬悟”四季開設。通過網絡課堂、實體公選課、項目活動來實施教學內容。特別是在實體課堂中，內修模塊開設了國學經典、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、經典家訓與家風傳承等課程，加強傳統(tǒng)文化教育，提高學生內在修養(yǎng)。

3.組織開展課程研學實踐教學活動

研學實踐教學是當下教育教學的熱點，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑和線上線下教學的有效融合路徑，也是專業(yè)課程與思想政治緊密結合“課程思政”的現實需要，又能很好地補充課堂教學。開展人文類課程研學首先要根據教學大綱，結合核心素養(yǎng)要求，制定研學實踐教學目標：積極立德樹人，提升人文素養(yǎng)；掌握基本的分析、調研、觀察等技能與方法，學習和講述各地人文歷史；欣賞特色自然人文景觀，培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土、家國情懷；以團隊體驗學習的形式，學會團結協(xié)作等精神。其次是根據地域自然人文環(huán)境特點，選定研學地點和研學專題，確定研學任務。最后是及時總結實踐教學成果與不足，按照課程過程性考核要求給予相應學分。

二、利用新媒體技術，創(chuàng)新展示與傳播方式

當代高職院校學生完全為數字化世界包圍，由于其生活環(huán)境和生活方式的不同，他們的思維模式已經發(fā)生根本的改變，他們是“數字土著”的一代。QQ、微信、微博、抖音等已經是學生們日常學習、生活不可或缺的重要組成部分。在此背景下，急需為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的展示和傳播方式尋找突破口。

1.搭建便捷化網絡宣傳平臺

通過微信公眾號、APP等網絡平臺，用簡潔明了的圖文形式，提供一種輕松舒適的閱讀學習方式，精準滴灌中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，切實增強傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實效性。以移動設備為載體，解碼重構中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，把高職學生更好接受的文化內容和目前標題式、跳躍式、碎片化閱讀方式相結合，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入更多學生的日常生活中，滿足學生群里自主性、探索性強的學習、生活、娛樂等內在需求。

2.開展情景體驗式教育

新媒體時代，學生不再愿意接受正統(tǒng)、刻板、單一的文化信息，轉而更加追求一種互動體驗式的多元化的信息傳遞方式。這就要求我們在現實物體、事件中恰當地植入中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化元素。例如參與古代拜師禮，體驗傳統(tǒng)文化禮儀展示和傳統(tǒng)漢服漢風演繹。

三、做到潤物細無聲，打造文化浸潤育人環(huán)境

在“雙高計劃”背景下，高職院校的建設發(fā)展離不開文化內涵建設。文化內涵的深厚底蘊就來自于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。但是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并非是一個固化的結構體系，而是處于不斷融合的過程中。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融于校園文化、寒暑期社會實踐等，實現外化于行，內化于心的育人效果。

1.加強校園文化建設

從硬件設施而言，可以建設具有高職院校自身特點的文化景觀、文化長廊，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化印刻在這些硬件設施上，在日常校園學習生活中讓學生潛移默化地感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。從軟件設施而言，可以開展系列中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題活動。例如通過“非遺進校園”感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力。通過扎染、茶藝、竹編等非物質文化遺產項目，讓學生近距離感受傳統(tǒng)文化魅力。增強非遺文化保護意識，推動文化傳承，堅定文化自信，自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[2]。

2.開展社會實踐活動

實踐出真知。一味的人文素養(yǎng)知識倒灌未必有良好的教育效果。在新媒體背景下，高職院校弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必須打通第一第二第三課堂，發(fā)揮協(xié)同育人功效。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到學習載體中，根據高職學生的特點，借助新媒體加以呈現。具體開展各級各類社會實踐活動時，一是要突出主體性。不斷豐富弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組織形式和活動載體，滿足高職學生的成才需求，貼近生活。以學生為主體，提高學生的文化認同感和歸屬感；二是要強調使命感。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的“根”和“魂”。作為中華民族炎黃子孫，理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，應該是當代高職學生義不容辭的義務和責任。

中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現代化2035》重點部署了面向教育現代化的十大戰(zhàn)略任務之一：發(fā)展中國特色世界水平的優(yōu)質教育。“不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)”“大力推進校園文化建設”[3]。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們最深厚的文化軟實力，也是中國特色社會主義植根的文化沃土。新時代背景下，新媒體環(huán)境下高職院校弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著十分重要的意義與價值。

基金項目：本文系浙江金融職業(yè)學院2019 年度基本科研業(yè)務費一般項目研究成果

項目編號：2019YB68

（責任編輯：姜秀靚）

參考文獻：

[1]郭建平.人文素養(yǎng)培育的理論邏輯與實踐運行-基于理工課大學人才成長的視閾..中國出版集團、世界圖書出版公司.2013.12

[2]候雨樂.中國地理課程開展研學實踐教學的探索地理教育..2020年第12期

[3]中共中央、國務院印發(fā).中國教育現代化2035.新華社.2019年2月23日