職業(yè)教育“1+X證書”制度實施的探討

李曉慶 靳莉 董靜文

摘要：在教育全球化和科技全球化發(fā)展的背景下，教師應以全新的眼光審視職業(yè)教育，掌握其面臨的問題。明確新標準、新技術、新領域對人才提出的全新要求，進行“1+X證書”制度的引入。借鑒和參考較為成功的職業(yè)教育案例，以“1+X證書”制度為指導，對職業(yè)教育方法、模式、內容、途徑進行全面創(chuàng)新和改革，利用科技化、現代化、全民化的方式對學生進行教育和引導。這樣不僅能全面提升學生的專業(yè)素質和技能水平，同時也能為基于新形勢下的職業(yè)教育發(fā)展提供良好的保障。

關鍵詞：職業(yè)教育 “1+X證書” 制度實施 探討

現階段，職業(yè)教育應根據市場導向，了解“1+X證書”制度的特性和特質，掌握其和職業(yè)教育之間的銜接點，結合專業(yè)教學需求和人才培養(yǎng)要求進行融合、滲透。也需要了解學生的專業(yè)特性和綜合能力，考慮其職業(yè)生涯規(guī)劃目標，通過針對性地培訓和指導，使學生成功獲得相關證書。引導學生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，并考取與工作有關的其他職業(yè)技能證書，才能使學生在激烈的市場競爭當中占據更多的優(yōu)勢，從而實現成功就業(yè)和長遠就業(yè)。

一、職業(yè)教育當中的“1+X證書”制度

“1+X證書”制度是教育與社會發(fā)展之下衍生出的產物，其包含了培訓與教育、“書證融通”、學分銀行建設等，是具有立體、開放、多元、綜合屬性的全新證書制度體系。其中，學歷證書主要是基于學生的專業(yè)和教育歷程，直觀地反映職業(yè)學校的教育質量和人才培養(yǎng)質量。X證書則代表了職業(yè)技能等級證書，其隸屬于職業(yè)資格證書。通過職業(yè)技能等級證書能更好地了解學生所具備的技能水平和實踐能力，是學生的學習成果和實踐成果的科學認定。其主要是從學生的專業(yè)出發(fā)，涵蓋了其未可能從事相關職業(yè)所需的一系列操作技能、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識，其中相關指標體現了學生的生涯發(fā)展和從業(yè)的綜合能力。[1]X證書能突出學生的實踐能力特點，強化實踐教學環(huán)節(jié)是學歷證書的拓展和延伸。而不同專業(yè)和不同職業(yè)院校的職業(yè)技能等級證書的差異，也體現了市場的人才需求情況和人才培養(yǎng)方向。

而在職業(yè)教育體系當中，科學設計“1+X證書”制度試點，不僅能全面加速教育轉型和升級，同時也能使學生的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)得到較為顯著提升，以更好地適應和應對激烈的市場競爭。而且要使“1+X證書”制度能順利地實施和推廣，則必須要加強職業(yè)技能等級證書的開發(fā)，根據行業(yè)標準和教育要求進行嚴格考核，控制證書發(fā)放的質量和數量。還需要加強培訓評價，在原有基礎上引入第三方評價方式，遵循客觀、公正、公平的原則，確保證書頒布的客觀、嚴謹、科學。并加強學分銀行建設的探索，分別從資格框架和學分累積的層面入手進行建設。這樣不僅能全面提升職業(yè)教育證書的含金量，同時也能利用“1+X證書”制度的全面助力職業(yè)教育的改革、創(chuàng)新，以及高水平復合技能型人才的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)。[2]

二、職業(yè)教育“1+X證書”制度實施的有效措施

1.構建優(yōu)秀教學隊伍

職業(yè)學校應以全面推進“1+X證書”制度的實施為目的，考慮職業(yè)教育的類型特征，有效整合校內教學資源和人力資源。聘請獲得專業(yè)技能證書的專業(yè)人士加入職業(yè)學校教師隊伍，全面加強優(yōu)秀的專業(yè)化教學隊伍的建設。全面開展校企合作，聘請企業(yè)當中優(yōu)秀的技術人員和管理人員擔任兼職教師，以全面實現優(yōu)秀“雙師型”師資隊伍的建設。還必須要考慮“1+X證書”制度的考核標準和要求，由學校教師和企業(yè)教師共同進行協商，制定科學的教育教學規(guī)劃和實踐指導方案。必須要全面加強教師培訓內容的創(chuàng)新，在其中增加“1+X證書”制度的相關內容，或是與教育有關的心理學、信息學、管理學、教育學、經濟學等的跨領域知識，根據教師的類型制定不同的考核標準，以確保能更好地提升教師的專業(yè)理論水平和教育實力。還可以在“1+X證書”制度背景下推行“雙會雙元”模式，全面整合校內資源、校外資源、企業(yè)資源，借助多方力量搭建基于“1+X證書”制度的“雙師型”教師隊伍培訓基地，引導教師積極地參與證書內技能培訓、專業(yè)性技能培訓、素質提升類培訓?？紤]教育當中可能出現的多種問題和情況，在其中融入師德師風、黨風廉政、職業(yè)素養(yǎng)、崗位精神等元素，對教師的動手操作能力和實踐經驗進行培養(yǎng)。[3-4]提升其對新知識的接受度、行業(yè)信息敏銳度、信息化建設能力，使其能更好地應對“1+X證書”制度實施過程當中的突發(fā)狀況，并能根據學生的不同需求進行專業(yè)化、全面化、針對化的指導。

2.全面加強教法創(chuàng)新

職業(yè)教育必須要結合市場和崗位的人才需求情況，把握教育發(fā)展的契機，科學構建“1+X證書”框架。以全面提升人才培養(yǎng)質量為重要舉措，掌握了“1+X證書”的特性和特質，從根源入手，全面加強職業(yè)教育的創(chuàng)新。將學歷證書加若干職業(yè)技能等級證書制度滲透到職業(yè)教育的各個階段，以確保能為中國制造的轉型升級和社會的全面發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)質人才。堅持崗位需求和社會需求導向，從“1+X證書”制度層面出發(fā)，進行課程建設和專業(yè)建設。掌握考核方案、標準內容、能力要求，了解不同專業(yè)的職業(yè)技能和等級標準，并將其和職業(yè)教學標準進行融合、對接。[5]職業(yè)學校還必須要把握“1+X證書”制度實施的基礎和條件，全面加強對創(chuàng)新鏈、人才鏈、產業(yè)鏈、教育鏈的關注，把握機遇、正視挑戰(zhàn)。通過與龍頭企業(yè)和優(yōu)質企業(yè)合作的方式，獲取更多的優(yōu)秀師資，規(guī)范課程和標準，分別從人才培養(yǎng)的兩端向中心發(fā)力，全方面、深層次、多角度對人才進行培養(yǎng)，提升人才輸出質量和證書質量。還需要結合國家相關要求，與企業(yè)共同建立“1+X證書”制度專用培養(yǎng)渠道。全面實現二者的銜接、互通，確保學生在通過正式考核的情況之下，實現一專多能。

此外，還可利用互聯網絡和先進技術，全面構建基于職業(yè)教育與“1+X證書”制度實施的網絡平臺。利用大數據技術獲取與之有關的信息和資訊，根據學生情況和專業(yè)特性進行歸類與儲存。也需要明確職業(yè)教育的主題，全面進行培訓教材的開發(fā)，根據職業(yè)技能等級證書的考核要求確定培訓內容，建設專業(yè)化的考試題庫。[6]引導學生自主獲取相關信息，并在教師的指導之下進行有效學習。對平臺的功能進行完善，將其與職業(yè)技能證書和學歷證書的網站進行串聯，定期地推送相關的信息，由學生及時根據自身情況進行證書考核內容的查詢。并加強對平臺功能的開發(fā)，為學生提供“1+X證書”制度在線咨詢、證書考核現場指導等服務。以確保學生能根據自身的學習進度做好考核準備。

3.構建完善制度體系

當下，職業(yè)學校應嚴格根據國家要求開展“1+X證書”制度試點推進工作，掌握對其產生的各種因素和條件，完善原有的職業(yè)教育運行制度體系。結合當下的教育需求和“1+X證書”制度要求，對教師能力認證制度進行創(chuàng)新，完善制度細則，根據考核與培訓要求進行科學指導。健全基于“1+X證書”制度的基礎服務制度，建立X職業(yè)技能證書的學時課時轉換、學時累積、學習成果認定等相關制度，并根據各階段要求進行相關補貼的發(fā)放。還應將教師的專業(yè)教學，以及與“1+X證書”制度有關的工作納入考評范圍之內。對各階段的制度落實情況進行監(jiān)督，從事前、事中、事后等三個階段入手進行科學管控。[7]將該制度與晉升制度、培訓制度、薪酬制度、深造制度、學習制度進行關聯，根據考核結果進行調整，以更好的激發(fā)教師的積極性和主動性。還應構建較為完善的激勵制度，對積極協助制度推行和日常表現較為良好的教師，進行精神獎勵和物質獎勵?；蚴强紤]其職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)追求，為教師的職稱評定加分，并提供相應的配套獎勵和能力認證機會。以全面提升相關制度的嚴謹性、法律性、執(zhí)行性、貫徹性，有效助力“1+X證書”制度與職業(yè)教育的深度融合。

三、結語

綜上所述，教師需充分掌握職業(yè)教育的整體發(fā)展方向和趨勢，明確國家對“1+X證書”制度提出的要求。積極響應教育部門和國家的號召。通過不斷地整合與改進，實現各項職業(yè)技能證書和學歷證書的互融互通。還必須立足于“1+X證書”制度背景，加強全新教育隊伍的建設。掌握學生需求、市場需求、國家需求、教育需求之間的關系，以全面提升職業(yè)院校的人才供給能力和市場競爭力為目的，對“1+X證書”制度下的教育方法進行全面創(chuàng)新。從不同的層面和維度入手進行分析和解讀，有效完善“1+X證書”制度體系。這樣不僅能使職業(yè)教育更加的科學、規(guī)范、高效，同時也能為基于新時期的職業(yè)教育全面發(fā)展，以及“1+X證書”制度的全面實施奠定良好的基礎。

（責任編輯：姜秀靚）

參考文獻：

[1]鄒非.“1+X”證書制度實施效果評價體系研究[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2021，34（01）：1-6.

[2]車汶瑾.職業(yè)教育1+X證書制度的邏輯特征與實施策略分析[J].產業(yè)與科技論壇，2021，20（04）：248-249.

[3]楊紅荃，張雪娉.職業(yè)教育1+X證書制度價值內涵和實施的多角度分析[J].職教論壇，2020，36（12）：45-51.

[4]盧夢楠.“1+X證書”制度實施路徑的理論探究[J].現代職業(yè)教育，2020（49）：170-171.

[5]付佳佳，高莉莉，胥民堯.終身教育理念下職業(yè)教育“1+X”證書制度實施路徑研究[J].當代教育實踐與教學研究，2020（13）：144-145+228.

[6]李兵兵.實施“1+X證書制度”，推進職業(yè)教育類型化[J].文教資料，2020（16）：139-141.

[7]余彬.“大職教觀”視域下職業(yè)教育1+X證書制度的實施[J].教育與職業(yè)，2020（11）：20-27.