內(nèi)涵發(fā)展背景下提升高職學(xué)生軟實(shí)力培育策略的研究

姚思佳

摘要：培養(yǎng)高職學(xué)生“軟實(shí)力”，是提高高職學(xué)生核心競爭力的有效途徑。本文以內(nèi)涵發(fā)展為背景，分析并延伸“軟實(shí)力”的內(nèi)涵，結(jié)合生活技能的能力培養(yǎng)，拓展和創(chuàng)新提升高職院校學(xué)生軟實(shí)力能力的多樣化途徑，為社會各界科學(xué)評價和把握高職人才培養(yǎng)模式，提供一個新的視角。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生軟實(shí)力 社會適應(yīng)能力 生活技能 培育策略

一、高職學(xué)生軟實(shí)力的內(nèi)涵研究

1.高職學(xué)生的軟實(shí)力來源于學(xué)校的精神內(nèi)涵

目前國內(nèi)學(xué)者們對高職院校軟實(shí)力內(nèi)涵闡釋不一，但基本上形成了以下共識：高職院校軟實(shí)力相對硬實(shí)力而言，兩者形成高職院校綜合實(shí)力且相互作用；是由非實(shí)體要素形成的合力；是高職院校特有的核心價值觀和內(nèi)在的品質(zhì)，是一種無形的精神力量；在內(nèi)部表現(xiàn)為師生員工的凝聚力，在外部表現(xiàn)為社會影響力等多方面。

本文在研究過程中認(rèn)為高職院校所具有的軟實(shí)力是建立在硬件基礎(chǔ)上開展的，其中蘊(yùn)含了高職教育的精神，也涵蓋了高職院校的辦學(xué)理念、思想定位以及學(xué)校的各項(xiàng)管理制度，除此之外，高職院校的校園文化，校風(fēng)校紀(jì)以及學(xué)生的日常行為和個人修養(yǎng)，都會對學(xué)校的綜合辦學(xué)實(shí)力產(chǎn)生影響。這些內(nèi)容都是高職院校學(xué)生軟實(shí)力的綜合體現(xiàn)，所以高職院校在辦學(xué)過程中要對這些指標(biāo)予以特別的關(guān)注，只有注意了這些細(xì)節(jié)性問題，才能不斷提高學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力，為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才使高職院校的價值得以體現(xiàn)，吸引更多人積極接受高職教育。

2.高職學(xué)生的軟實(shí)力來源于學(xué)校的教育引導(dǎo)

（1）社會適應(yīng)能力

社會適應(yīng)能力是指學(xué)生畢業(yè)之后在社會上生存的能力，這種能力需要學(xué)生在心理和生理以及個人行為上進(jìn)行必要的改變，與社會達(dá)到和諧統(tǒng)一。社會適應(yīng)能力包括了生活、勞動以及職業(yè)道德等多個方面的能力，是一個人綜合價值的集中體現(xiàn)，只有具備了這項(xiàng)能力，高職院校畢業(yè)生才能更好的融入社會[1]。

對于高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是為了實(shí)現(xiàn)個人價值，而個人價值的實(shí)現(xiàn)是與社會價值的實(shí)現(xiàn)融為一體的。高職學(xué)生只有把自己未來遠(yuǎn)大的發(fā)展目標(biāo)與日常行為密切結(jié)合，不斷加大社會實(shí)踐力度，借助積極參與使自己形成積極樂觀的心態(tài)并具備終身學(xué)習(xí)的意識，才能使個人更加適應(yīng)未來的社會。高職院校在發(fā)展過程中要主動迎合當(dāng)前的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，不斷優(yōu)化和完善課程體系，使學(xué)生的綜合實(shí)力得到培養(yǎng)，同時也要不斷深化校企合作，認(rèn)真做好就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，為學(xué)生參與社會實(shí)踐提供必要的支持和幫助。

（2）人際溝通能力

所謂人際溝通能力，是指個體在與他人的交往中，表達(dá)自我、傾聽他人的能力。在培養(yǎng)職業(yè)人才的過程中，大部分高職院校把培養(yǎng)學(xué)生動手能力放在首要目標(biāo)，而忽視其個人素養(yǎng)方面，也就是軟實(shí)力的培養(yǎng)，再加上當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)及其相關(guān)文化的盛行，導(dǎo)致有些高職學(xué)生只會埋頭干活，不會抬頭說話，沉浸在個人的世界里。又因目前高職學(xué)生多為獨(dú)生子女，自我中心思想比較嚴(yán)重，即便與他人產(chǎn)生溝通交際時，也是以展示自我、表達(dá)自我，甚至是發(fā)泄自我為主，并不存在真正意義上的人際溝通。

內(nèi)涵發(fā)展要求提升高職學(xué)生人際溝通的能力，提高學(xué)生正確表達(dá)自我和主動傾聽他人的能力[3]。個人與社會關(guān)系之間的交流，應(yīng)逐漸向高質(zhì)量、有意義的雙向溝通轉(zhuǎn)變。因此，及時適應(yīng)當(dāng)前內(nèi)涵發(fā)展的變化和要求，促進(jìn)高職學(xué)生積極參與到各項(xiàng)社會活動中去，是提升高職學(xué)生人際溝通能力的現(xiàn)實(shí)策略。這就要求高職院校擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，根據(jù)語境，在這個“潛勢”中選擇適合語境的語言。從而最大限度地調(diào)動高職學(xué)生言語表達(dá)的熱情，確保其有充分表達(dá)其意愿的平臺和機(jī)會，最終達(dá)到更積極地參與和溝通這個過程。

（3）自我內(nèi)化能力

“自我”是有主體的我和客體的我兩部分內(nèi)容組成，高職學(xué)生對自我產(chǎn)生認(rèn)識也是主體與客體對話的過程，在當(dāng)前的社會轉(zhuǎn)型期，高職院校學(xué)生要不斷加大對社會現(xiàn)狀的研究，避免被社會和家庭對高職教育的錯誤認(rèn)識所誤導(dǎo)，要積極發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，不斷加強(qiáng)自我反思，充分認(rèn)識自我，從而找到合適的心理宣泄渠道，使自己能夠充滿自信的融入到高職院校的學(xué)習(xí)和生活之中。缺乏明確的人生目標(biāo)，自卑心理較重，不良習(xí)慣較多，學(xué)習(xí)主動性、探索性不足，是高職學(xué)生普遍存在的共性問題。

二、高職學(xué)生軟實(shí)力培育過程中存在的問題

1.缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，職業(yè)素養(yǎng)不高

團(tuán)隊(duì)精神是每一個高職學(xué)生都需要具備的素質(zhì)，這不僅關(guān)乎團(tuán)隊(duì)成員的利益，也會對團(tuán)隊(duì)未來的發(fā)展產(chǎn)生影響，但是目前大部分高職院校學(xué)生都存在自我意識過強(qiáng)，以自我為中心的問題，他們在日常學(xué)習(xí)和為人處事中都喜歡圍繞自我來開展各項(xiàng)工作，不愿意積極融入集體與他人合作，這充分說明目前高職學(xué)生中普遍存在著缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，職業(yè)素養(yǎng)不高的問題，需要高職院校認(rèn)真應(yīng)對，積極采取措施對學(xué)生加以引導(dǎo)。

2.缺乏人際溝通能力，心理承受力較差

高職學(xué)生由于文化基礎(chǔ)較差，在語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面都存在很多不足之處，他們很難將自己的情感充分表達(dá)出來，在學(xué)校生活中也普遍存在著無法正確處理人際關(guān)系的問題，一旦自己遇到困境就很容易產(chǎn)生消極怠工的現(xiàn)象，這對高職院校人才培養(yǎng)工作會帶來嚴(yán)重影響，也會影響學(xué)生未來的就業(yè)，所以缺乏人際溝通能力，心理承受能力差是目前急需要解決的問題[2]。

3.缺乏解決問題的能力，吃苦耐勞精神不足

部分高職學(xué)生在新生入學(xué)時，由于對新的環(huán)境不適應(yīng)，有的學(xué)生第一天報(bào)到就喊著要退學(xué)，僅僅是因?yàn)樗奚岘h(huán)境不符合個人的預(yù)期，而原因大多是因?yàn)闆]有網(wǎng)絡(luò)、沒有獨(dú)立衛(wèi)生間、人多擁擠等諸多因素；有的學(xué)生因?yàn)樯盍?xí)慣、日?，嵤?，引發(fā)寢室矛盾等；有的學(xué)生在實(shí)踐課程中，只愿意選擇工作內(nèi)容簡單的角色，都不愿意選擇有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)。

三、結(jié)合生活技能的提升高職學(xué)生軟實(shí)力培育策略的途徑

1.確立“以人為本”的高等職業(yè)教育育人理念

突出“以人為本”理念，以育人為本，以學(xué)生為主體，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高職院校的內(nèi)涵發(fā)展與高職學(xué)生軟實(shí)力的提升是互為表里、互相依存的關(guān)系[4]，高職院校的育人理念決定了其對待學(xué)生的基本態(tài)度，而學(xué)生也因?yàn)閷W(xué)校的育人理念能改變自己的心理狀態(tài)和適應(yīng)能力，在一個高度重視學(xué)生的人本主義的高職院校中，學(xué)生對學(xué)校的評價度普遍較高，且這種滿意度能培養(yǎng)高職學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮高職學(xué)生主觀能動性，進(jìn)而提升高職學(xué)生的軟實(shí)力。

目前，我國高等職業(yè)教育中人本理念的缺失已成為嚴(yán)重制約高等職業(yè)教育管理成效的主要原因，因此應(yīng)積極培育高等職業(yè)教育管理人本化的育人理念。

2.完善校園文化，以活動作為載體提升學(xué)生軟實(shí)力

當(dāng)前，校園文化建設(shè)已然成為校園的“第二課堂”，以培育軟實(shí)力文化素養(yǎng)為主題，開展不同類型的文化社團(tuán)活動幫助學(xué)生確立成才目標(biāo)，不斷提升自我修養(yǎng)。各種社團(tuán)的組建，各種活動的開展，能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。在社團(tuán)活動中，學(xué)生擴(kuò)大了交友范圍，充分發(fā)揮特長、全面展示才華。

3.強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向，校企深度合作，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)

高職學(xué)生不僅需要技能知識，更加要適應(yīng)社會發(fā)展力的需求，將高職學(xué)生融合到企業(yè)文化中去，不僅要求高職院校擁有多元化的校企合作方式，而且要求高職學(xué)生從思想上認(rèn)同企業(yè)文化和職業(yè)理念，才能轉(zhuǎn)化為行動的助力。職業(yè)教育要讓學(xué)生有更強(qiáng)的歸屬感和認(rèn)同感，深度的校企合作，即“產(chǎn)教融合”的模式恰好能夠促進(jìn)“學(xué)生”和“職員”雙角色的身份認(rèn)同，幫助每個學(xué)生更好地認(rèn)識職業(yè)，走向社會。近年來，N學(xué)院全面積極推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的改革，推動學(xué)校辦學(xué)與企業(yè)需求相銜接，呈現(xiàn)出了校企育人“雙主體”、學(xué)生學(xué)徒“雙身份”的育人生態(tài)。

不同于傳統(tǒng)教學(xué)圍繞書本課堂開展的統(tǒng)一教學(xué)的單一模式，N學(xué)院的“產(chǎn)教融合”讓職業(yè)教育更有生長的空間。在這一模式下，校企共商專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同設(shè)計(jì)教材與教案，展開更具有專業(yè)針對性的特色培養(yǎng)，并共同組織考核。同時，校企雙方開展學(xué)徒制試點(diǎn)、項(xiàng)目試點(diǎn)，形成深度合作，實(shí)現(xiàn)一體化育人，形成“招生即招工”的校企人才培養(yǎng)機(jī)制。在教學(xué)過程中融合職業(yè)精神的教育，讓廣大青年人以學(xué)生面貌走進(jìn)來，以職業(yè)面貌走出去，迅速成長為貼合企業(yè)需求、具備綜合素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)職業(yè)人才。

職業(yè)教育作為中國教育事業(yè)的中堅(jiān)力量，承擔(dān)著培育職業(yè)人才的重?fù)?dān)，而如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要求高職院校在教育教學(xué)過程中，時刻秉持“以人為本”的育人理念，構(gòu)建新型職業(yè)課程體系，完善校園文化和強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向，豐富和創(chuàng)新高職院校學(xué)生軟實(shí)力培養(yǎng)途徑，多維度、全方位提升高職學(xué)生的軟實(shí)力，讓高職學(xué)生更好地提前融入職場環(huán)境。

項(xiàng)目名稱：浙江省教育廳大學(xué)生思想政治教育專項(xiàng)課題《內(nèi)涵發(fā)展背景下提升高職學(xué)生軟實(shí)力培育策略的研究——以N學(xué)院為例》

項(xiàng)目編號：Y201942993

（責(zé)任編輯：姜秀靚）

參考文獻(xiàn)：

[1]孫云志.高職學(xué)生“軟實(shí)力”培育的脈絡(luò)與走向[J].職教論壇，2014，（16）：50-55.

[2]孫云志.高職學(xué)生軟實(shí)力培育情況調(diào)查分析：以江蘇省12所國家示范骨干高職院校為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014，（1）：95-99.

[3]尚娜娜.基于社會實(shí)踐的高職學(xué)生軟實(shí)力培養(yǎng)[J].職教通訊，2017，（2）：32-34.

[4]李清霞，石賢舉，祁建立.提升高職院校學(xué)生軟實(shí)力的路徑探索[J].教育理論與實(shí)踐，2013，33（12）：17-19...