閱讀是多種感官的聯(lián)動(dòng)

李外灘

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代各種各樣的數(shù)字屏幕，已經(jīng)成為越來(lái)越多人生活中不可替代的工具。就像成年人離不開手機(jī)與電腦一樣，這些數(shù)字設(shè)備也在孩子們的學(xué)習(xí)、生活中扮演越來(lái)越重要的角色。

《2020年全國(guó)未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報(bào)告》顯示，2020年，我國(guó)未成年網(wǎng)民達(dá)到1.83億人，互聯(lián)網(wǎng)普及率為94.9%。超過(guò)1/3的小學(xué)生，在學(xué)齡前就開始使用互聯(lián)網(wǎng)，而且呈逐年上升趨勢(shì)，孩子們首次觸網(wǎng)的年齡越來(lái)越小。殊不知，“短平快”的數(shù)字閱讀，使孩子正處于發(fā)展中的各方能力急速下滑。

美國(guó)兒童發(fā)展心理學(xué)教授瑪麗安娜·沃爾夫認(rèn)為，需要讓孩子擁有具備深度閱讀能力，并且能適應(yīng)數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)環(huán)境的“閱讀腦”。在數(shù)字時(shí)代，要想抵御數(shù)字閱讀的“短平快”節(jié)奏，形成一個(gè)具備深度閱讀能力的“閱讀腦”是必須的，這也是應(yīng)對(duì)這個(gè)日益紛繁復(fù)雜世界的必備能力。

全方位的減退

隨著數(shù)字設(shè)備占據(jù)人們大部分的閱讀時(shí)間，紙質(zhì)閱讀日漸式微。這樣的改變，讓我們思維和大腦處理信息的方式，發(fā)生了巨大變化。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，他們正在失去深度閱讀的能力，具體表現(xiàn)為越發(fā)難以在一件事上保持長(zhǎng)久專注，記憶力、辨析能力都有所退步——因?yàn)閺拇竽X發(fā)育的程度來(lái)看，孩子們的大腦本就沒有發(fā)育完全，天生容易被新東西吸引注意力，更別提各種數(shù)字設(shè)備上如游戲、圖片、視頻、信息等讓人眼花繚亂的感官刺激。

有一種無(wú)聊，沃爾夫把它稱為“自然的無(wú)聊”。孩子們偶爾的一聲嘆息，反而能讓他們有動(dòng)力去尋找，甚至創(chuàng)造一些讓自己充實(shí)起來(lái)的樂(lè)趣。但還有一種無(wú)聊，是由數(shù)字文化帶來(lái)的，因?yàn)槌聊缬跀?shù)字世界，反而失去了探索和創(chuàng)造自己真實(shí)體驗(yàn)的欲望。

在疫情期間，學(xué)校無(wú)法線下復(fù)課時(shí)，不少孩子因此和社區(qū)里的其他小伙伴有了更多時(shí)間在一起玩。腦神經(jīng)科學(xué)家們認(rèn)為，不斷刺激孩子們的運(yùn)動(dòng)皮質(zhì)，能增強(qiáng)他們的認(rèn)知能力。所以，當(dāng)孩子們不斷動(dòng)手動(dòng)腦，去開發(fā)自己的游戲和樂(lè)趣時(shí)，他們的思維空間也在延長(zhǎng)和擴(kuò)容，但如果他們過(guò)度依賴數(shù)字設(shè)備來(lái)填滿自己的“無(wú)聊時(shí)光”，那問(wèn)題就大了。

神經(jīng)病學(xué)家愛德華·哈維洛韋爾認(rèn)為，現(xiàn)在的家長(zhǎng)正在培養(yǎng)一群有繼發(fā)性注意力缺陷的兒童。因?yàn)榄h(huán)境中充滿了數(shù)字媒介的持續(xù)干擾，孩子們除了對(duì)數(shù)字設(shè)備越來(lái)越癡迷，他們的專注力也受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。斯坦福大學(xué)神經(jīng)科學(xué)家進(jìn)行了10多年的調(diào)查。他們注意到，有注意力缺陷的孩子，大腦前額皮質(zhì)抑制系統(tǒng)和普通孩子存在明顯的差異，這也是為什么他們很難抵御其他事物的吸引力，專注于某一項(xiàng)任務(wù)。隨著數(shù)字設(shè)備給孩子們的干擾越來(lái)越多，許多沉迷其中的孩子，也許原本沒有注意力缺陷問(wèn)題，但慢慢地也出現(xiàn)了類似的行為模式。

隨著孩子們的注意力不斷被數(shù)字設(shè)備干擾和打斷，他們的記憶力也受到了影響?，F(xiàn)在的數(shù)字設(shè)備功能越來(lái)越豐富，但是這些原本應(yīng)該幫助孩子學(xué)習(xí)的功能往往事與愿違，損害了他們的記憶能力和理解能力。

早在21世紀(jì)初，荷蘭科學(xué)家瑪麗亞就發(fā)現(xiàn)兒童上網(wǎng)時(shí)，多種刺激會(huì)影響他們的理解。在實(shí)驗(yàn)和觀察中，四五歲的荷蘭小朋友憑著直覺更喜歡電子書，在點(diǎn)讀、聆聽、玩電子書時(shí)，他們的注意力不斷被分散，原本閱讀能力就不足的小朋友，這樣一通操作下來(lái)，更沒有辦法跟上作者的思路，也記不住所有的細(xì)節(jié)，更不用提理解文章講了什么內(nèi)容了。

有學(xué)者提出了兩個(gè)假設(shè)，來(lái)解釋記憶力減退的原因。第一，信息爆炸讓孩子們放棄記憶內(nèi)容。當(dāng)今的信息量已經(jīng)是爆炸級(jí)別的信息洪流了，當(dāng)孩子們不斷翻看屏幕上向上滾動(dòng)的信息時(shí)，他們會(huì)下意識(shí)地認(rèn)為自己沒有辦法記住所有信息。在這樣的假設(shè)下，孩子們也就選擇破罐子破摔，干脆不去記憶這些內(nèi)容了，久而久之，他們的工作記憶（原來(lái)被稱為“短時(shí)記憶”）能力長(zhǎng)久得不到鍛煉。第二，沒有回顧來(lái)加深理解。如果我們把看電腦、看電子書類比成看電影，這個(gè)問(wèn)題就會(huì)很好理解。當(dāng)我們坐在影院看電影時(shí)，是一場(chǎng)沒有后退鍵的體驗(yàn)。視效、音樂(lè)、臺(tái)詞全方位地刺激著我們的注意力，但我們真的看到了電影的全部嗎？也許我們會(huì)錯(cuò)過(guò)一些細(xì)節(jié)，甚至我們自己都沒發(fā)現(xiàn)已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了哪些細(xì)節(jié)，因?yàn)槲覀儧]辦法按后退鍵，再去確認(rèn)。

“優(yōu)秀讀者”的資格

雖然沃爾夫一直強(qiáng)調(diào)深度閱讀和紙書的重要性，但是解決辦法絕不是簡(jiǎn)單地認(rèn)為數(shù)字設(shè)備就該被禁止。未來(lái)，手機(jī)、平板電腦這些數(shù)字設(shè)備無(wú)疑仍然會(huì)是生活中重要的工具，單方面的禁止，不僅簡(jiǎn)單粗暴，還無(wú)助于幫助孩子適應(yīng)未來(lái)趨勢(shì)。我們要做的，是幫助孩子們找回深度閱讀的能力，并且能在數(shù)字時(shí)代游刃有余地生活。

應(yīng)堅(jiān)持紙書閱讀。在孩子入學(xué)后最初的幾年時(shí)間里，圖書和紙質(zhì)材料應(yīng)該是學(xué)習(xí)閱讀的主要媒介，哪怕是給孩子講故事的時(shí)候，也應(yīng)該用紙質(zhì)書。閱讀不僅有利于幼兒的大腦、思維發(fā)育，還會(huì)調(diào)動(dòng)孩子們的整個(gè)感官體系。無(wú)論是自己看書，還是聽爸爸媽媽講故事，或者是用嘴巴碰一碰書頁(yè)，用手摸摸書的質(zhì)感，都能讓他們?cè)谔囟ǖ臅r(shí)間段里，建立多種感官和語(yǔ)言的聯(lián)系。

數(shù)字時(shí)代的智慧也必不可少。雖然數(shù)字設(shè)備給孩子們的閱讀帶來(lái)了許多不利的影響，但是如果使用得當(dāng)，孩子們也能從中掌握數(shù)字時(shí)代的重要能力。首先，在孩子習(xí)慣使用數(shù)字設(shè)備閱讀前，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該提前給他們“打預(yù)防針”，要強(qiáng)調(diào)以意義為目的去閱讀，而不是一味地快速閱讀。

眾所周知，編程的代碼是非?？简?yàn)前后邏輯的，比如常用的Scratch工具，這種專為兒童設(shè)計(jì)的編程語(yǔ)言，就能讓他們實(shí)現(xiàn)給樂(lè)高編程，組建電子樂(lè)隊(duì)的曲庫(kù)等。在實(shí)現(xiàn)各種程序功能的過(guò)程中，孩子們也會(huì)學(xué)會(huì)順序思維、探究因果關(guān)系、表達(dá)自己的想法——這種看似“理工”的思維，其實(shí)也能幫助孩子去理解那些長(zhǎng)篇的文學(xué)作品，或者是連篇的研究論文。

結(jié)合紙媒和數(shù)字媒體，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，不論是讀紙質(zhì)書，還是在電子設(shè)備上學(xué)習(xí)，都是不夠的?；旌鲜褂貌粌H是未來(lái)時(shí)代的要求，其實(shí)也是提高學(xué)習(xí)效果的一種方法。最常見的形式，就是利用網(wǎng)絡(luò)上的音視頻資料來(lái)補(bǔ)充課本知識(shí)，加深孩子對(duì)世界的了解。

《群體性孤獨(dú)》一書中曾說(shuō)，我們的孩子通常習(xí)慣了坐在椅子上隔著屏幕交流，而不是與人面對(duì)面地溝通思想。而紙質(zhì)材料和數(shù)字資料相結(jié)合的方式，則成了當(dāng)今孩子新的深入閱讀方式，讓他們能以自己的新方式去感知這個(gè)世界。

沃爾夫在書中說(shuō)，她曾認(rèn)為一個(gè)“優(yōu)秀的讀者”是那些能把教室書架上的書全讀完的人。

當(dāng)她自己在藏書多到可以塞滿好幾幢樓的學(xué)校工作時(shí)，她又認(rèn)為，一個(gè)“優(yōu)秀的讀者”就是博覽群書、博古通今的人。但如今，她認(rèn)為一個(gè)“優(yōu)秀的讀者”應(yīng)該是一個(gè)能夠收集信息、獲取知識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，能夠反思的人，而她的總結(jié)也是對(duì)數(shù)字時(shí)代閱讀的一種呼應(yīng)。

當(dāng)孩子們不斷被眼花繚亂的屏幕特效奪走注意力，連長(zhǎng)句都讀不下去，遑論做閱讀理解和深入思考的時(shí)候，他們正在失去成為“優(yōu)秀讀者”的資格，甚至還損害到日常的學(xué)習(xí)，盡管那些變化是如此微小和日常。

因此，越是在這樣的時(shí)代，我們?cè)绞切枰?，讓孩子們重新學(xué)會(huì)和掌握深入閱讀的能力。這不僅是為了他們當(dāng)下的學(xué)習(xí)，也是為了他們的未來(lái)生活。