基于“1+X”證書的高職軟件技術(shù)專業(yè)“多鏈聚力、分類聚向”人才培養(yǎng)模式探索

李建華 龍小宏

（瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人工智能與大數(shù)據(jù)學(xué)院,四川 瀘州 646000）

1 研究背景

目前我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式部分仍以學(xué)科型為主，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握而忽視了對(duì)技術(shù)技能等綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)，缺乏“一專多能”的人才培養(yǎng)路徑[1]。在職業(yè)教育大眾化背景下，我國(guó)高等職業(yè)院校于2007年開(kāi)始實(shí)行單獨(dú)招生，2019年又開(kāi)始實(shí)行高職擴(kuò)招，生源出現(xiàn)多樣化（包括普招、單招、擴(kuò)招等），學(xué)生基礎(chǔ)出現(xiàn)差異化，并且傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)能力與實(shí)際市場(chǎng)需求產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)[2]。傳統(tǒng)單一畢業(yè)證書人才評(píng)價(jià)模式具有一定的局限性，畢業(yè)證書僅僅代表修滿專業(yè)學(xué)分，并不能完全代表學(xué)生的技能水平。

在我國(guó)大力深化職業(yè)教育改革的背景下，2019年，教育部、財(cái)政部等部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，部署啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”（簡(jiǎn)稱“1+X”證書）制度試點(diǎn)工作?！?+X”證書制度是提高職業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，“X”證書標(biāo)準(zhǔn)由政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等機(jī)構(gòu)共同研制，符合當(dāng)前企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，具有實(shí)踐性和可行性?！癤”證書的實(shí)施可以解決人才評(píng)價(jià)單一的問(wèn)題[3]。學(xué)歷證書是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，而職業(yè)技能等級(jí)證書則能夠拓展學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)空間和創(chuàng)新就業(yè)本領(lǐng)。所以“1”和“X”兩者相輔相成，共同組成職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

針對(duì)當(dāng)前高職教育出現(xiàn)的生源多樣化、教與學(xué)差異化、就業(yè)能力和企業(yè)需求期望偏差化等普遍性及突出性問(wèn)題。瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)經(jīng)過(guò)多年的探索實(shí)踐，通過(guò)采取“政行企?！倍嘣獏f(xié)同、“1+X”有機(jī)融入、“崗課賽證”互融互通、“分類教學(xué)”能力遞進(jìn)等創(chuàng)新舉措，逐步形成了“多鏈聚力、分類聚向”的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)過(guò)程中，構(gòu)建專業(yè)建設(shè)體系、專業(yè)課程體系、證書認(rèn)證體系三個(gè)人才培養(yǎng)鏈條，構(gòu)建企業(yè)級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)和Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)兩類就業(yè)方向，三鏈聚力，兩類聚向，精細(xì)化培養(yǎng)IT類人才，瞄準(zhǔn)人才培養(yǎng)高質(zhì)量輸出，最終形成具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的有機(jī)銜接，在軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升上取得顯著效果，期望為我國(guó)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)提供參考。

2 人才培養(yǎng)實(shí)施路徑

2.1 以頂層設(shè)計(jì)為前瞻，構(gòu)建“多鏈聚力、分類聚向”人才培養(yǎng)模式

順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展新趨勢(shì)，深入探索多元辦學(xué)。積極推進(jìn)學(xué)校與各級(jí)政府機(jī)構(gòu)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)合作，共商共建實(shí)訓(xùn)基地，充分利用產(chǎn)業(yè)園區(qū)優(yōu)越的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。加強(qiáng)與華為、騰訊等IT企業(yè)合作，共建“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，將標(biāo)桿企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程搬進(jìn)學(xué)校。政、園、企、校四方共同組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，指導(dǎo)專業(yè)（專業(yè)群）建設(shè)，形成多元協(xié)同的專業(yè)建設(shè)體系。

經(jīng)過(guò)充分的市場(chǎng)調(diào)研，以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，以能力遞進(jìn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力水平，按照“基礎(chǔ)—核心—拓展”的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)路線，重構(gòu)“平臺(tái)+方向+拓展”的專業(yè)課程體系。

充分解讀“1+X”證書內(nèi)容，以軟件開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試、系統(tǒng)維護(hù)等崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)、流程、方法、規(guī)范為主線，融入“1+X”證書制度和標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“四融四通”等級(jí)證書認(rèn)證體系鏈。

綜合考慮融合社會(huì)市場(chǎng)需求和學(xué)生能力層次兩個(gè)因素，模塊化設(shè)計(jì)課程，實(shí)施分類教學(xué)，遵循主流就業(yè)方向，模塊化設(shè)置課程。將軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)劃分為企業(yè)級(jí)開(kāi)發(fā)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)兩個(gè)模塊。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇兩個(gè)模塊課程學(xué)習(xí)，即學(xué)生被分成兩類，分別瞄準(zhǔn)Java后端開(kāi)發(fā)和Web前端開(kāi)發(fā)兩類就業(yè)，實(shí)施學(xué)分深度置換，實(shí)現(xiàn)人才精細(xì)化培養(yǎng)。人才培養(yǎng)簡(jiǎn)圖如圖1所示。

圖1 人才培養(yǎng)簡(jiǎn)圖

2.2 以協(xié)同育人為目標(biāo)，構(gòu)建“政園企?！倍嘣獏f(xié)同專業(yè)建設(shè)體系

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)決定高職專業(yè)建設(shè)需要多元協(xié)同，特別是需要企業(yè)和行業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源。相比普通本科院校，高職院校辦學(xué)更需要以學(xué)校為主體，政府為主導(dǎo)，社會(huì)多方參與，多方協(xié)作共建共享，共同培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

通過(guò)“政園企?！倍喾絽f(xié)同，共同建立共建、共享、共贏的合作機(jī)制，匯聚各方人力、技術(shù)、信息、資金、平臺(tái)等教育資源，按教育要素有效整合，形成實(shí)踐平臺(tái)、科研項(xiàng)目、課程資源、師資資源等多維一體的專業(yè)教學(xué)資源，為人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的資源保障。

多元打造專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。積極與騰訊、百度等行業(yè)領(lǐng)頭企業(yè)合作，共建專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地和工作坊，建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，引入企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目，學(xué)生直接參與項(xiàng)目，拓展學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的寬度和深度，縮短學(xué)生和企業(yè)的距離。積極與行業(yè)專家共建科研工作站，如院士工作站、工程技術(shù)研究中心，引入與專業(yè)相符的科研項(xiàng)目，滿足部分學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的需求。積極與高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)共建雙創(chuàng)園區(qū)，建立項(xiàng)目孵化環(huán)境和政策，為開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)生搭建良好的實(shí)踐環(huán)境。

多元共建優(yōu)質(zhì)師資資源。聘請(qǐng)行業(yè)高層次人才擔(dān)任學(xué)術(shù)帶頭人，引導(dǎo)專業(yè)發(fā)展方向，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)路徑，優(yōu)化專業(yè)布局結(jié)構(gòu)。聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)總監(jiān)作為技術(shù)技能大師，通過(guò)講座、授課等方式，傳遞行業(yè)/企業(yè)發(fā)展格局，以及企業(yè)用人需求和規(guī)格。積極與本地優(yōu)秀IT企業(yè)共同打造核心、骨干、“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，共同形成校企混編、金字塔式的教師隊(duì)伍，滿足各類各層次學(xué)生的需求。

多元共建優(yōu)質(zhì)課程資源。企業(yè)作為產(chǎn)品輸出源，在生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)生了豐富的實(shí)踐項(xiàng)目、教學(xué)案例和知識(shí)單元，通過(guò)校企共建課程資源，可以增強(qiáng)教材的實(shí)用性和豐富性。特別需要加強(qiáng)與“1+X”牽頭實(shí)施企業(yè)的合作交流，共同探討“1+X”職業(yè)等級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)有效融入課程，合作開(kāi)發(fā)“1+X”認(rèn)證配套教材。

2.3 以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建“平臺(tái)+方向+拓展”的課程體系

聯(lián)合騰訊、百度等知名IT企業(yè)，與本地高新技術(shù)企業(yè)共同調(diào)研軟件開(kāi)發(fā)等崗位群，聚焦軟件開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試、軟件維護(hù)等典型工作任務(wù)的核心能力，形成崗位核心能力與專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)表。依托瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)“悉尼協(xié)議”范式專業(yè)建設(shè)契機(jī)，遵循基于OBE理念的課程設(shè)置原則，強(qiáng)化課程設(shè)置與人才培養(yǎng)輸出的適應(yīng)度。同時(shí)對(duì)接Web前端開(kāi)發(fā)和大數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)（Java）“1+X”標(biāo)準(zhǔn)，將“1+X”標(biāo)準(zhǔn)融入每門專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。最終實(shí)現(xiàn)典型工作崗位核心能力、專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)和“1+X”技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)三者的有機(jī)融合，構(gòu)建“平臺(tái)+方向+互選”的課程體系（如表1）。

表1 軟件技術(shù)專業(yè)課程體系

平臺(tái)課程由通識(shí)性公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程組成，主要有思想道德與法治、勞動(dòng)教育、大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)等課程，主要夯實(shí)學(xué)生人文素養(yǎng)、美育勞動(dòng)意識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)能力。

方向課程主要由專業(yè)核心課程組成，根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)和“1+X”認(rèn)證發(fā)展方向，動(dòng)態(tài)設(shè)置當(dāng)前主流的就業(yè)方向課程。目前瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在軟件技術(shù)專業(yè)中開(kāi)設(shè)了Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)和移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)兩個(gè)培養(yǎng)方向，分別對(duì)應(yīng)前端開(kāi)發(fā)和后端開(kāi)發(fā)兩個(gè)就業(yè)方向。移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)方向主要開(kāi)設(shè)Java企業(yè)級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)和混合式安卓項(xiàng)目開(kāi)發(fā)課程；Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)方向主要開(kāi)設(shè)Web前端開(kāi)發(fā)和基于Django的Web全棧開(kāi)發(fā)課程。同時(shí)兩個(gè)方向的專業(yè)課程分別融合Web前端開(kāi)發(fā)“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)和大數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)（Java）“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)。

拓展課程主要由行業(yè)前沿技術(shù)和項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)課程組成，根據(jù)行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，動(dòng)態(tài)開(kāi)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，如當(dāng)前主要講授小程序開(kāi)發(fā)，提升學(xué)生專業(yè)前沿素養(yǎng)能力。

2.4 以“1+X”證書為導(dǎo)向，構(gòu)建“四融四通”等級(jí)證書認(rèn)證體系

“1+X”證書評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上反映了當(dāng)前某個(gè)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)和能力素養(yǎng)要求，也真實(shí)反映了當(dāng)前企業(yè)所需的專業(yè)技能，“X”證書具有一定的就業(yè)導(dǎo)向性。通過(guò)深度實(shí)施“1+X”證書制度，綜合運(yùn)用畢業(yè)證書和若干個(gè)職業(yè)等級(jí)證書，使得學(xué)生綜合能力考核更全面，更加符合當(dāng)前企業(yè)對(duì)“一專多能”人才的需求。

一般高職院校軟件技術(shù)專業(yè)都開(kāi)設(shè)有Java開(kāi)發(fā)和Web開(kāi)發(fā)等方面課程，而學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇課程學(xué)習(xí)方向。根據(jù)IT類企業(yè)崗位能力需求和學(xué)生職業(yè)多樣性發(fā)展定位，可以引入大數(shù)據(jù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)（Java）、Web前端開(kāi)發(fā)等“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書，各個(gè)證書在能力考核方面都有側(cè)重點(diǎn)，可以綜合指導(dǎo)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向。

認(rèn)真解讀各個(gè)職業(yè)等級(jí)證書認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化分解各個(gè)“1+X”證書中的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等指標(biāo)，將證書評(píng)價(jià)指標(biāo)和軟件技術(shù)專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，形成證書評(píng)價(jià)指標(biāo)和課程知識(shí)點(diǎn)一一對(duì)比表。通過(guò)將認(rèn)證目標(biāo)和專業(yè)目標(biāo)融合、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)融合、認(rèn)證內(nèi)容和課程內(nèi)容融合、認(rèn)證評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)融合，實(shí)現(xiàn)“四融合”。在教學(xué)過(guò)程中，按照“單項(xiàng)、專項(xiàng)、綜合、創(chuàng)新”四階遞進(jìn)方法，通過(guò)Web前端開(kāi)發(fā)等“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)融通、認(rèn)證內(nèi)容與課程體系打通、職前認(rèn)知和職后技能聯(lián)通、學(xué)生能力和企業(yè)需求貫通，實(shí)現(xiàn)“四貫通”。

通過(guò)構(gòu)建“四融四通”等級(jí)證書認(rèn)證體系，實(shí)現(xiàn)等級(jí)證書和教學(xué)內(nèi)容無(wú)縫銜接。學(xué)生在學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)方案既定專業(yè)課程的同時(shí)，也能直接學(xué)習(xí)“X”證書知識(shí)，最后只需要通過(guò)簡(jiǎn)單的集訓(xùn)，即可獲得對(duì)應(yīng)的“X”等級(jí)證書。同時(shí)“X”證書知識(shí)即企業(yè)技能需求，通過(guò)考取“X”證書，可以大大縮短學(xué)生和企業(yè)的距離，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)。

3 特色與創(chuàng)新

3.1 構(gòu)建“多鏈聚力、分類聚向”的人才培養(yǎng)模式

3.1.1 搭建專業(yè)建設(shè)體系鏈、專業(yè)課程體系鏈和等級(jí)證書認(rèn)證鏈，“三鏈”凝心聚力

專業(yè)建設(shè)體系鏈：聚焦職業(yè)教育發(fā)展新途徑，以學(xué)校為主體，以政府、園區(qū)、企業(yè)等外圍要素為輔助，多方聚力，共同建設(shè)專業(yè)，體現(xiàn)高職專業(yè)建設(shè)多元化。

專業(yè)課程體系鏈：搭建“平臺(tái)+方向+拓展”的課程體系，設(shè)置模塊化課程，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，自由組合模塊，平臺(tái)課程共享，方向課程自選，特色課程互選，體現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)個(gè)性化和精細(xì)化。

等級(jí)證書認(rèn)證鏈：以國(guó)家“1+X”證書制度為依托，將證書標(biāo)準(zhǔn)融入教育教學(xué)全過(guò)程，形成“1+X”認(rèn)證制度，體現(xiàn)職業(yè)教育評(píng)價(jià)多樣化。

3.1.2 構(gòu)建Web前端開(kāi)發(fā)方向（類）和企業(yè)級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)方向（類），“兩類”精準(zhǔn)聚向

Web前端開(kāi)發(fā)方向開(kāi)設(shè)Web前端技術(shù)、高級(jí)Web應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)和前端框架技術(shù)等課程，聚向到Web前端就業(yè)。

企業(yè)級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)方向開(kāi)設(shè)智能移動(dòng)終端APP開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)采集與可視化和企業(yè)級(jí)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程，聚向到后端開(kāi)發(fā)就業(yè)。

3.2 建立“四協(xié)同、三層次、四融通”的創(chuàng)新型IT人才培養(yǎng)實(shí)施路徑

“四協(xié)同”：以學(xué)校為主體，政府、園區(qū)、企業(yè)等外圍要素為輔助，四位一體，共同建設(shè)專業(yè)，實(shí)現(xiàn)高職專業(yè)多元化建設(shè)。

“三層次”：以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建“平臺(tái)+方向+拓展”的課程體系，大一學(xué)習(xí)平臺(tái)課程，大二學(xué)習(xí)方向課程，大三學(xué)習(xí)拓展課程，真正體現(xiàn)以生為本，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化人才培養(yǎng)。

“四融通”：以“1+X”證書為導(dǎo)向，將證書認(rèn)證目標(biāo)和專業(yè)目標(biāo)融合、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)融合、認(rèn)證內(nèi)容和課程內(nèi)容融合、認(rèn)證評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)融合，實(shí)現(xiàn)“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)融通、認(rèn)證內(nèi)容與課程體系打通、職前認(rèn)知和職后技能聯(lián)通、學(xué)生能力和企業(yè)需求貫通，創(chuàng)新傳統(tǒng)單一人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4 總結(jié)

瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)始終秉承“以生為本”的理念，堅(jiān)持職業(yè)能力為導(dǎo)向、多元辦學(xué)為支撐，建立“政園企校”多方參與的專業(yè)建設(shè)體系，提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平。按照“平臺(tái)+方向+拓展”模塊化構(gòu)建課程體系，充分尊重學(xué)生自我選擇方向課程，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化人才培養(yǎng)。專業(yè)課程中充分融入“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持“X”等級(jí)證書制度落地落實(shí)，實(shí)現(xiàn)技能等級(jí)證書和人才培養(yǎng)的深度融合?；凇?+X”證書的軟件技術(shù)專業(yè)“多鏈聚力、分類培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)取得部分成效，期望為我國(guó)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)提供參考。