基于《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》的非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作能力調(diào)查研究

萬金香

（廣東海洋大學(xué)外國(guó)語學(xué)院,廣東 湛江 524088）

2018年4月，教育部和國(guó)家語言文字工作委員會(huì)共同正式發(fā)布了首個(gè)面向中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的英語能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)——《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》（以下簡(jiǎn)稱“量表”）。量表將中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的語言理解能力、語言表達(dá)能力、組構(gòu)能力、語用能力、翻譯能力由低到高劃分為一至九級(jí)，并對(duì)每個(gè)等級(jí)相應(yīng)的語言能力進(jìn)行了清楚界定和詳細(xì)描述，這對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)評(píng)、教學(xué)/考試大綱編寫、語言水平測(cè)定等方面具有重要的參考意義[1]。量表中的書面表達(dá)能力量表，即寫作能力等級(jí)量表（以下簡(jiǎn)稱“寫作量表”）為大學(xué)英語寫作教學(xué)與測(cè)評(píng)提供了重要的依據(jù)和參照標(biāo)準(zhǔn)。

1 《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》與寫作教學(xué)研究

自量表問世以來，國(guó)內(nèi)學(xué)者就積極地探索量表在英語寫作教學(xué)與研究中的作用及應(yīng)用。何瓊和肖楊田（2019）以寫作能力量表為例探討了量表在教學(xué)目標(biāo)確立、寫作任務(wù)設(shè)計(jì)、寫作過程策略監(jiān)控和寫作文本多維度評(píng)價(jià)的應(yīng)用[2]；梁惠梅（2020）研究了量表與英語寫作教學(xué)對(duì)接的具體措施[3]；王依超（2021）將量表中描述的書面表達(dá)策略有機(jī)應(yīng)用于課文的概要寫作教學(xué)實(shí)踐中，以幫助學(xué)生掌握寫作策略、發(fā)展寫作能力[4]；也有一部分學(xué)者和教師以量表為標(biāo)尺，對(duì)高職學(xué)生和高中生的英語寫作能力進(jìn)行了調(diào)查，如安維彧和吳媛（2020）[5]、呂京（2021）[6]。但基于量表的本科生英語寫作能力調(diào)查相關(guān)研究甚少。因此，本研究以寫作量表為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生的英語寫作能力進(jìn)行調(diào)查研究，以期全面客觀地了解其寫作能力現(xiàn)狀、存在的問題和不足。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣調(diào)查的方式，通過問卷星平臺(tái)對(duì)廣東省某省屬重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)非英語專業(yè)大二、大三年級(jí)共400名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并回收有效問卷400份，有效率為100%。被調(diào)查學(xué)生的基本情況如下：男生214人，占總?cè)藬?shù)的53.5%，女生186人，占總?cè)藬?shù)的46.5%；大二年級(jí)366人，占總?cè)藬?shù)的91.5%，大三年級(jí)34人，占總?cè)藬?shù)的8.5%；文科類專業(yè)學(xué)生134人，占總?cè)藬?shù)的33.5%，理工科類專業(yè)學(xué)生249人，占總?cè)藬?shù)的62.25%，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生17人，占總?cè)藬?shù)的4.25%。

2.2 研究問題

本研究通過問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，旨在解決以下兩個(gè)問題：

（1）以量表為標(biāo)尺，非英語專業(yè)大學(xué)生現(xiàn)有的英語書面表達(dá)能力整體上能夠達(dá)到幾級(jí)？

（2）根據(jù)量表中書面表達(dá)能力分項(xiàng)描述，非英語專業(yè)大學(xué)生的英語寫作能力還存在哪些問題和不足？

2.3 研究方法

為了全面真實(shí)地了解非英語專業(yè)大學(xué)生現(xiàn)有的英語寫作能力，本研究采用了定量與定性相結(jié)合的研究方法。

2.3.1 定量研究

（1）編制調(diào)查問卷

根據(jù)量表中關(guān)于書面表達(dá)能力總表及分項(xiàng)能力的描述，筆者制定了“非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作能力調(diào)查問卷”。該問卷包含了學(xué)生的基本信息、書面表達(dá)整體能力、詞匯知識(shí)運(yùn)用能力、句法知識(shí)運(yùn)用能力、篇章知識(shí)運(yùn)用能力以及不同體裁的書面表達(dá)能力六個(gè)方面的內(nèi)容，共計(jì)51個(gè)問題。問卷采用Likert五級(jí)量表，1、2、3、4、5分別代表“非常不同意”“不同意”“一般”“同意”和“非常同意”。在正式調(diào)查之前，筆者先用初步設(shè)計(jì)的問卷在95名學(xué)生中進(jìn)行了測(cè)試。在對(duì)試測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生和老師們的反饋意見，又對(duì)該問卷進(jìn)行了修訂。最后，在全校范圍內(nèi)對(duì)400名非英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

（2）問卷信度

根據(jù)問卷星平臺(tái)搭載的SPSS數(shù)據(jù)分析軟件的信度分析結(jié)果，該問卷的Cronbach’s Alpha值為0.956，表明該調(diào)查問卷信度非常好。

2.3.2 定性研究

繼問卷調(diào)查之后，筆者在這400名學(xué)生中隨機(jī)抽取了12名學(xué)生作為訪談對(duì)象，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行了大約20分鐘的半結(jié)構(gòu)式訪談，并做好筆錄。訪談圍繞英語寫作能力的各個(gè)方面，在相對(duì)輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，受訪的學(xué)生大都能客觀真誠(chéng)地談?wù)撟约旱挠⒄Z寫作能力現(xiàn)狀、問題及需求。

2.4 數(shù)據(jù)分析

本研究運(yùn)用問卷星平臺(tái)搭載的SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，針對(duì)不同的數(shù)據(jù)類型和分析目的，進(jìn)行了頻數(shù)統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析。同時(shí)，筆者將SPSS統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與訪談結(jié)果相比對(duì)，以便更全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的英語寫作能力現(xiàn)狀，提高本研究的可信度。

3 研究結(jié)果與討論

3.1 非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作能力現(xiàn)狀

頻數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1，可以發(fā)現(xiàn)36.25%的學(xué)生自評(píng)現(xiàn)有的英語寫作能力處于書面表達(dá)能力總表所描述的四級(jí)水平，19.75%的學(xué)生自評(píng)為五級(jí)，18%的學(xué)生自評(píng)為三級(jí)，9.25%的學(xué)生自評(píng)為六級(jí)，15%的學(xué)生認(rèn)為自己的寫作能力只能達(dá)到一、二級(jí)水平，只有1.75%的學(xué)生認(rèn)為自己的寫作能力可以達(dá)到七級(jí)及以上水平。與安維彧和吳媛（2020）[5]對(duì)高職學(xué)生英語寫作能力的調(diào)查結(jié)果（86.95%的高職學(xué)生認(rèn)為自身的英語寫作水平處于量表中的二級(jí)至三級(jí)水平）進(jìn)行比較，本研究發(fā)現(xiàn)該校非英語專業(yè)大學(xué)生的英語寫作能力明顯高于高職學(xué)生，但低于大學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生應(yīng)有的寫作水平。

圖1 非英語專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有英語寫作能力所處等級(jí)

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，60%～70%的學(xué)生的書面描述、書面敘述、書面說明和書面議論寫作能力處于五級(jí)以下，且這四種體裁的英語寫作能力基本持平，不存在明顯差異。通過訪談，了解到學(xué)生在十幾年的英語學(xué)習(xí)過程中對(duì)這四種體裁的寫作都接受過相應(yīng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，故體裁并不是影響學(xué)生書面表達(dá)能力的主要因素。

將學(xué)生的四級(jí)考試成績(jī)與英語寫作能力進(jìn)行交叉分析，結(jié)果如表1:425分以下的學(xué)生群體當(dāng)中，91.33%的學(xué)生自評(píng)其英語寫作能力為量表中的四級(jí)及以下水平；425～459分的學(xué)生群體當(dāng)中，仍然有55.29%的學(xué)生自評(píng)英語寫作能力為四級(jí)及以下水平；甚至有21.05%的成績(jī)超過550分的學(xué)生自認(rèn)為其英語寫作能力處于量表中的四級(jí)及以下水平。這說明大部分學(xué)生對(duì)自己的英語寫作能力不太自信，教師在大學(xué)英語日常教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生更多的寫作指導(dǎo)與幫助。

表1 四級(jí)考試成績(jī)與英語寫作能力等級(jí)交叉分析表

綜合以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，大部分非英語專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有的英語書面表達(dá)能力處于量表中的四級(jí)及以下水平，而量表中的四級(jí)只是高中生應(yīng)達(dá)到的水平，所以整體而言，他們的書面表達(dá)能力還未達(dá)到大學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生應(yīng)有的水平。

3.2 非英語專業(yè)大學(xué)生英語書面表達(dá)中存在的問題和不足

本研究根據(jù)量表的描述，從詞匯知識(shí)運(yùn)用能力、句法知識(shí)運(yùn)用能力、篇章知識(shí)運(yùn)用能力、書面表達(dá)策略四個(gè)維度對(duì)非英語大學(xué)生的英語寫作能力進(jìn)行了調(diào)查，并發(fā)現(xiàn)了他們?cè)谟⒄Z書面表達(dá)中存在的問題和不足。

3.2.1 詞匯知識(shí)運(yùn)用能力

詞匯知識(shí)運(yùn)用能力是書面表達(dá)能力的一個(gè)重要方面。詞匯量的大小、詞匯的豐富程度直接影響一篇文章的質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過57%的學(xué)生認(rèn)為自身的詞匯量?jī)?chǔ)備不足，已嚴(yán)重影響其寫作水平；53.5%的學(xué)生還未能很好地掌握構(gòu)詞知識(shí)，絕大部分同學(xué)不能正確區(qū)分正式和非正式用語；21.5%的學(xué)生不能使用高級(jí)詞匯進(jìn)行寫作。由此可見，大部分學(xué)生的詞匯知識(shí)運(yùn)用能力處于量表中的四級(jí)及以下水平。

3.2.2 句法知識(shí)運(yùn)用能力

句法知識(shí)薄弱是中國(guó)的英語學(xué)習(xí)者普遍存在的問題，對(duì)于復(fù)雜的語法形式、長(zhǎng)難句等，很多學(xué)生常常感到一頭霧水。調(diào)查結(jié)果顯示，73.75%的學(xué)生在寫作中只能使用基本的時(shí)態(tài)，超過60%的學(xué)生還不能正確運(yùn)用被動(dòng)語態(tài)，更不用說使用復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和語法形式、多樣化的句式等，學(xué)生的句法知識(shí)運(yùn)用能力相比于詞匯運(yùn)用能力顯得更弱。

3.2.3 篇章知識(shí)運(yùn)用能力

連貫性是語篇的一個(gè)基本特征，主要通過銜接和連貫兩種手段來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生運(yùn)用這兩種手段來實(shí)現(xiàn)語篇的連貫性的能力是衡量其篇章知識(shí)運(yùn)用能力的重要指標(biāo)。依據(jù)量表的描述，學(xué)生的篇章知識(shí)運(yùn)用能力調(diào)查結(jié)果如下：18.75%的學(xué)生只能使用簡(jiǎn)單連接詞進(jìn)行語義銜接，其語篇知識(shí)運(yùn)用能力只能達(dá)到量表中的二級(jí)水平；51.5%的學(xué)生只能使用簡(jiǎn)單的銜接手段表達(dá)承轉(zhuǎn)、因果等關(guān)系，相當(dāng)于量表所描述的三四級(jí)水平；只有不到30%的學(xué)生能恰當(dāng)運(yùn)用各種銜接手段，達(dá)到量表中的五級(jí)及以上水平?？梢姡瑢W(xué)生的篇章知識(shí)運(yùn)用能力整體上強(qiáng)于詞匯知識(shí)和句法知識(shí)運(yùn)用能力，但仍需進(jìn)一步提高。

3.2.4 書面表達(dá)策略

根據(jù)量表對(duì)于書面表達(dá)策略的描寫，可以將其細(xì)分為規(guī)劃（構(gòu)思）、執(zhí)行（寫作）和評(píng)估/補(bǔ)救（修改）三個(gè)方面的策略。在寫作的規(guī)劃（構(gòu)思）階段，近20%的學(xué)生沒有收集和整理素材的習(xí)慣，27.5%的學(xué)生不列提綱，37%的學(xué)生不會(huì)利用電子數(shù)據(jù)庫(kù)搜集學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。在寫作的執(zhí)行階段，約20%的學(xué)生不會(huì)使用多樣化的詞語和句型表達(dá)；21.5%的學(xué)生不能根據(jù)不同體裁來進(jìn)行寫作；26.75%的學(xué)生缺乏讀者意識(shí)；23.25%的學(xué)生不太會(huì)使用合理的修辭；32.5%的學(xué)生不能恰當(dāng)使用諺語和俗語等來增加表達(dá)效果；超過27%的學(xué)生不會(huì)利用實(shí)例、細(xì)節(jié)描寫等手段來豐富寫作內(nèi)容，也不知道如何寫作具有吸引力的文章開頭。在評(píng)估/補(bǔ)救（修改）階段，60%以上的學(xué)生不能修改表達(dá)、銜接連貫、結(jié)構(gòu)內(nèi)容等方面的錯(cuò)誤。

4 量表對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示

依據(jù)量表所具備的診斷功能，通過調(diào)查和訪談，本研究發(fā)現(xiàn)大部分非英語專業(yè)大學(xué)生的英語寫作能力還處于量表中的四級(jí)及以下水平，未達(dá)到大學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生應(yīng)有的水平。同時(shí)，他們?cè)谠~匯知識(shí)運(yùn)用能力、句法知識(shí)運(yùn)用能力、篇章知識(shí)運(yùn)用能力和書面表達(dá)策略等分項(xiàng)能力方面也存在各種各樣的問題。這些發(fā)現(xiàn)及量表本身對(duì)各等級(jí)英語寫作能力的詳盡描述都為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了重要的啟示。

4.1 以量表為標(biāo)尺，合理制定大學(xué)英語寫作教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)指的是在教學(xué)活動(dòng)中所期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。所有教學(xué)活動(dòng)都必須以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。因此，制定合理的寫作目標(biāo)對(duì)于切實(shí)提高大學(xué)英語寫作教學(xué)的質(zhì)量和效果具有十分重要的意義。

教師可以根據(jù)大部分學(xué)生英語寫作能力處于量表四級(jí)及以下水平的現(xiàn)狀及其各分項(xiàng)能力方面存在的問題和不足，結(jié)合《大學(xué)英語教學(xué)指南》的相關(guān)規(guī)定，確定宏觀課程教學(xué)目標(biāo)和微觀課堂教學(xué)目標(biāo)。比如，把一學(xué)期或一學(xué)年的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為將大部分學(xué)生的英語寫作能力提高到量表中的五級(jí)或更高級(jí)別水平；在日常教學(xué)中，通過認(rèn)真研讀量表中每一級(jí)別分項(xiàng)寫作能力的描述，把宏觀教學(xué)目標(biāo)具體細(xì)化成每一堂課的微觀教學(xué)目標(biāo)。

4.2 以量表為依據(jù)，精心設(shè)計(jì)大學(xué)英語寫作教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體和依托，要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語寫作教學(xué)的宏觀目標(biāo)和微觀目標(biāo)，就要精心選擇和設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的寫作水平選擇合適的寫作話題，結(jié)合過程教學(xué)法、結(jié)果教學(xué)法、體裁教學(xué)法等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在寫作前、寫作中和寫作后練習(xí)使用量表中的多種寫作策略，運(yùn)用復(fù)雜的語篇銜接與連貫手段，就書面敘述、書面描述、書面論述、書面說明等不同文本類型進(jìn)行寫作訓(xùn)練。以量表為依據(jù)，教師能更清楚地掌握不同級(jí)別的英語能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的詞匯知識(shí)運(yùn)用能力、句法知識(shí)運(yùn)用能力、篇章知識(shí)運(yùn)用能力和書面表達(dá)策略的不同要求，從而篩選出合適的教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)來提升學(xué)生的英語寫作能力。

5 結(jié)語

英語寫作對(duì)于大部分非英語專業(yè)大學(xué)生而言是一個(gè)難點(diǎn)，且學(xué)生對(duì)自身的寫作能力普遍缺乏自信，提高學(xué)生的寫作能力也是一個(gè)非常困難和漫長(zhǎng)的過程?；凇吨袊?guó)英語能力等級(jí)量表》的英語寫作能力調(diào)查，能幫助教師全面真實(shí)地掌握學(xué)生的寫作能力處于量表中的哪一個(gè)等級(jí)，及其存在的問題和不足，為教師制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)提供依據(jù)和支撐，讓教學(xué)做到對(duì)表對(duì)標(biāo)、有的放矢，從而有效提高大學(xué)英語寫作教學(xué)的質(zhì)量和效果，提升學(xué)生的英語寫作能力。