“微課+任務(wù)單”輔助小學(xué)高年段英語語法復(fù)習(xí)的效果

王麗春，雷嬌嬌

(1.南京曉莊學(xué)院 教師教育學(xué)院，江蘇 南京 211171；2.江蘇大學(xué) 教師教育學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013)

一、 問題提出

(一) 概念說明

復(fù)習(xí)是教育領(lǐng)域的一種學(xué)習(xí)活動，旨在鞏固所學(xué)知識，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能?！度罩屏x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)》(以下簡稱《課標(biāo)》)二級學(xué)習(xí)策略中提出學(xué)生要能對所學(xué)內(nèi)容主動復(fù)習(xí)和歸納，調(diào)動英語復(fù)習(xí)積極性。(1)中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社2011年版，第22頁。語法復(fù)習(xí)課怎么教一直是困擾一線教師的實(shí)踐難題之一。在小學(xué)高年段英語復(fù)習(xí)課中，機(jī)械復(fù)習(xí)語法知識的現(xiàn)象比較突出，主要表現(xiàn)為題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背、囫圇吞棗等。英語語法錯綜復(fù)雜，許多英語學(xué)習(xí)者表示不清楚英語語法的整體輪廓，進(jìn)而對復(fù)習(xí)語法產(chǎn)生畏難情緒。

新冠疫情導(dǎo)致學(xué)校的正常教學(xué)方式被迫改變，線上教學(xué)的需求爆發(fā)。微課作為優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的典型代表，受到了越來越多教育界人士的關(guān)注。微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和開發(fā)的一種精簡的、支持移動學(xué)習(xí)的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。任務(wù)單是教師在充分領(lǐng)悟《課標(biāo)》和解析教材、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，為達(dá)成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的一種學(xué)習(xí)支架。兩者的結(jié)合可以將學(xué)生的語法復(fù)習(xí)成果最大程度可視化，從而易于教師進(jìn)行課堂教學(xué)的評估和檢查，也可作為學(xué)生進(jìn)一步拓展復(fù)習(xí)的補(bǔ)充資源。

(二) 研究背景

西方對微課的研究最早，主要是從定義和實(shí)踐兩個層面創(chuàng)新產(chǎn)出成果。1960年，美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校率先提出“微課程”，這些微課程主題明確、時間較短、內(nèi)容獨(dú)立，側(cè)重于有一定深度地去理解某方面的知識。(2)樂偉國：《微課實(shí)錄叢書·小學(xué)英語卷》，寧波出版社2017年版，第4頁。這是最早有關(guān)微課的研究。從20世紀(jì)70年代起，國外學(xué)者開始使用“微型課程”來描述錄像講座材料。這些材料時間通?？刂圃?～8分鐘內(nèi)，主題指定、邏輯合理且內(nèi)容精簡。1993年，美國北愛荷華大學(xué)麥克格里教授提出60秒課程，至此，國外開始出現(xiàn)微課雛形。2008年，微課的創(chuàng)始人戴維·彭羅斯首先提出“微課”概念。他認(rèn)為微課時長約一分鐘，是一個發(fā)掘知識的框架，能引領(lǐng)學(xué)習(xí)者朝著既定的方向去實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。(3)http://cnsx.haianedu.net/Item/792.aspx.他建議微課主要用于學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)外將微課和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，這打破了人們獲得知識的傳統(tǒng)觀念，將學(xué)習(xí)的陣地由教室延伸到互聯(lián)網(wǎng)平臺。

伴隨著對微課定義的不同闡述，微課不斷量產(chǎn)并得到廣泛傳播。1984年TED演講誕生，演講的門類非常豐富，話題不限，促進(jìn)了多元化思想的碰撞和蕩滌。2007年，美國的薩爾曼·可汗成立了可汗學(xué)院，該平臺最重要的資源就是微課，這些微課不僅制作成本低，傳播范圍廣，可網(wǎng)絡(luò)接觸，而且將知識點(diǎn)有機(jī)地切割成約十分鐘的小視頻。

國內(nèi)的微課研究最早興起于2006年，該年廣東省佛山市舉辦了首屆優(yōu)秀課例征選活動。受此活動啟發(fā)，胡鐵生提出了微課的概念，黎加厚、焦建利、張一春等學(xué)者紛紛跟進(jìn)對微課定義的研究。至此，微課有了基于國內(nèi)教育環(huán)境的定義版本。實(shí)踐研究的代表觀點(diǎn)主要聚焦于微課的制作理念。李玉平展開“三小”研究，即制作出教研小視頻關(guān)注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略和積累小故事。(4)李玉平：《微課程——走向簡單的學(xué)習(xí)》，《中國信息技術(shù)教育》2012年第11期，第15-19頁。其研究方法及成果廣受教師的歡迎，李玉平也因此成為國內(nèi)微課程創(chuàng)始人之一。劉新英認(rèn)為微課在未來將成為普遍教學(xué)形式，它能促使學(xué)生關(guān)注課堂，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。(5)劉新英:《中學(xué)數(shù)學(xué)微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究——以可汗課程模式為例》，上海師范大學(xué)2013年碩士學(xué)位論文。黎加厚等學(xué)者大力倡導(dǎo)微課，推出了自己的微課定義和理念。眾多微課網(wǎng)站建立，使得微課一躍成為最有前途的教育技術(shù)，其使用價值凸顯。陳琳和王運(yùn)武主張將微課置于更加宏觀的“智慧教育”框架中，以期造就一大批具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的新時代學(xué)習(xí)者。(6)陳琳,王運(yùn)武:《面向智慧教育的微課設(shè)計(jì)研究》，《教育研究》2015年第3期，第129-132頁，第138頁。

小學(xué)生由于自身認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，課外自學(xué)在很大程度上需要依賴于教輔書、網(wǎng)絡(luò)信息、微課視頻等資源的輔助和引領(lǐng)。任務(wù)單集指導(dǎo)教學(xué)、鞏固知識、激勵自學(xué)等多種功能于一身，它是適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”(即課堂解答、課外自學(xué)的一種顛覆傳統(tǒng)課堂的特殊教學(xué)模式)應(yīng)運(yùn)而生的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)物，小學(xué)生通過觀看教師精心遴選或制作的微課，隨后按教師的要求填寫和修改相應(yīng)的任務(wù)單，可以成為教師引領(lǐng)學(xué)生課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的一種新方式。輔助微課教學(xué)的任務(wù)單，其形式可以是查找整理信息類，也可以是參與活動類；既可以是紙筆型任務(wù)，也可以是表現(xiàn)型任務(wù)；教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)置個體任務(wù)和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

基于微課和任務(wù)單的不同特點(diǎn)，眾多一線教師嘗試著將兩者結(jié)合共同作用于教育教學(xué)中，產(chǎn)出了豐富的學(xué)術(shù)研究文章?！拔⒄n+任務(wù)單”的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用在物理、信息技術(shù)、思政等不同學(xué)科，不僅創(chuàng)新了教學(xué)方法，而且可以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)界對“微課+任務(wù)單”實(shí)踐操作研究頗多，但是對其結(jié)合后效果的研究尚不足。

(三) 研究目標(biāo)

基于以上文獻(xiàn)綜述，筆者于2020年通過問卷調(diào)查和案例教學(xué)，以江蘇省N市某小學(xué)六年級部分學(xué)生為調(diào)查對象，探討了“微課+任務(wù)單”輔助小學(xué)高年段英語語法復(fù)習(xí)的效果。本研究預(yù)期達(dá)到的研究目的，一是初步解決小學(xué)英語機(jī)械復(fù)習(xí)語法的實(shí)踐難題；二是從操作方法角度，為目前網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)的開拓應(yīng)用提供新思路；三是啟發(fā)一線小學(xué)英語教師的語法復(fù)習(xí)教學(xué)思路，增強(qiáng)小學(xué)高年級英語復(fù)習(xí)效果，真正促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

二、 研究設(shè)計(jì)

(一) 研究方法

根據(jù)上述研究目標(biāo)，確定本研究的基本問題如下：“‘微課+任務(wù)單’是否對語法復(fù)習(xí)有輔助作用？基本的教學(xué)策略有哪些？”采用的研究方法是問卷調(diào)查法和案例設(shè)計(jì)法，調(diào)查問卷分為前測和后測兩部分，每份共計(jì)30題，由單選題和多選題組成。前測主要關(guān)注學(xué)生對微課的基本認(rèn)知、學(xué)校微課教學(xué)的使用現(xiàn)狀和程度；后測側(cè)重了解學(xué)生對“微課+任務(wù)單”組合復(fù)習(xí)模式的態(tài)度，積極的態(tài)度可以間接反映該復(fù)習(xí)模式的有效性，消極的態(tài)度則反之。為了更全面地聚焦“微課+任務(wù)單”輔助語法復(fù)習(xí)的“輔助”作用，設(shè)計(jì)了任務(wù)單和測驗(yàn)卷兩項(xiàng)主要的學(xué)習(xí)材料，以學(xué)生的任務(wù)單完成質(zhì)量和語法專題測驗(yàn)卷成績作為研究結(jié)果的直接依據(jù)。

教學(xué)案例選取了牛津譯林版小學(xué)英語六上Project 1AHolidayAlbum單元，該復(fù)習(xí)單元的語法點(diǎn)是一般過去時態(tài)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確地掌握該語法的動詞過去時變形、動詞變形后的發(fā)音規(guī)則、時間狀語和否定形式等。為此，筆者有針對性地設(shè)計(jì)了相應(yīng)的“微課+任務(wù)單”來輔助語法復(fù)習(xí)，并通過調(diào)查問卷的前測與后測評估學(xué)生在“微課+任務(wù)單”教學(xué)全過程中產(chǎn)生的復(fù)習(xí)效果和態(tài)度變化。從時間維度來看，小學(xué)生的語法復(fù)習(xí)涵蓋了教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個時段(見表1)。

表1 “微課+任務(wù)單”復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

總之，教學(xué)前后均要求學(xué)生觀看相關(guān)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)型微課，并且填寫任務(wù)單。兩次設(shè)計(jì)的微課承載的知識量不同，由此分為簡版微課(見圖1)和詳版微課(見圖2)，兩次的不一致留足了思考空間，使得學(xué)生可以在紙筆型任務(wù)單上實(shí)現(xiàn)主動建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的活動，以達(dá)到自主復(fù)習(xí)的目的。

圖1 簡版微課視頻片段(教學(xué)前觀看)

圖2 詳版微課視頻片段(教學(xué)后觀看)

因此，輔助復(fù)習(xí)材料“任務(wù)單”的填寫和修改從始至終貫穿教學(xué)的全過程，需要學(xué)生觀看后填寫，填寫后討論并修改。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師擇機(jī)導(dǎo)入簡版微課，師生共同回憶、梳理相關(guān)的知識點(diǎn)，再組織學(xué)生以多種形式操練知識點(diǎn)，課堂還設(shè)置討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生能夠相互合作，共同完成任務(wù)單的修改。最終，線上線下的微課輔助教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)順利運(yùn)作。

【教學(xué)片段】

T: Boys and girls. At the beginning, let’s revise the content from the micro-lesson. What do you know about the simple past tense?

S1: The end of the verb should add “ed” or “d”. But some verbs have irregular change.

T: Wow! That’s nice!

S2: When we see “ago” “yesterday”, we should use simple past tense.

S3: We should pronounce “t” “d” or “id” at the end.

T: Very good. I get you. Now let’s play some interesting games to practice it.

......

T: Any other questions? Try to talk and discuss first in your own group. Let’s revise our task sheet!

(二) 研究對象

本研究的對象是江蘇省N市某小學(xué)六年級的部分學(xué)生，共計(jì)87人，其中男生有45人，占比51.7%；女生有42人，占比48.3%。該校是N市城區(qū)的一所優(yōu)質(zhì)小學(xué)，這些學(xué)生都由同一位英語教師負(fù)責(zé)英語課程的教學(xué)。通過與教師的對話得知，在2020年上半年疫情期間，學(xué)生已通過教師的網(wǎng)授接觸到了微課。但微課還不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，只是用來拓展課外知識和展示、推廣學(xué)校優(yōu)秀教研成果，大部分學(xué)生并沒有完成任務(wù)單的經(jīng)歷，即“微課+任務(wù)單”的形式從未接觸過。由于微課教學(xué)次數(shù)不多，學(xué)生對此抱有相當(dāng)大的興趣和期待，同時也略有擔(dān)憂微課教學(xué)會增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)(如作業(yè)量的增加、學(xué)習(xí)時間的延長等)。

三、 數(shù)據(jù)處理與分析

(一) 數(shù)據(jù)處理

1. 調(diào)查問卷(前測與后測)的處理

采用SPSS 25.0軟件分析兩份調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)各調(diào)查問題不同選項(xiàng)的人數(shù)及占比情況，以清晰直觀地反映學(xué)生對“微課+任務(wù)單”輔助語法復(fù)習(xí)教學(xué)前后的復(fù)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效率。

2. 任務(wù)單的處理

任務(wù)單包括四大板塊：學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容展示以及學(xué)習(xí)困惑。

自主學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊有兩個部分：第一部分是練習(xí)題，由選擇題和填空題組成，屬于客觀題，答案固定唯一；第二部分是知識點(diǎn)總結(jié)，屬于主觀題，是沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案和固定形式的，所以采用了等級制來進(jìn)行評估，分為A/B/C三種等第。其中A代表學(xué)生小結(jié)全面翔實(shí)、知識點(diǎn)梳理到位且無缺失、結(jié)構(gòu)清晰合理、版面新穎美觀，為了更好地激勵學(xué)生，A等級還可以進(jìn)一步附加星星數(shù)量，如A三顆星視為最優(yōu)秀。B代表學(xué)生基本達(dá)到教師規(guī)定的要求，篇幅也達(dá)到指定長度、內(nèi)容基本覆蓋單元要點(diǎn)但依然有部分缺失、結(jié)構(gòu)相對清楚、版面簡潔大方。C代表學(xué)生尚未達(dá)到基本要求，篇幅不夠、內(nèi)容缺失比較嚴(yán)重、沒有一定的框架結(jié)構(gòu)、版面不夠美觀整潔。

3. 語法專題測驗(yàn)卷的處理

根據(jù)語法的不同方面，綜合設(shè)計(jì)測驗(yàn)卷的題型和內(nèi)容，采用百分制評價學(xué)生的掌握程度，使用Excel軟件以餅狀圖的形式呈現(xiàn)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

(二) 數(shù)據(jù)分析

1. 調(diào)查問卷(前測)填寫情況分析

接受調(diào)查的84名小學(xué)生中(缺失數(shù)據(jù)3份)，81%的學(xué)生對10分鐘以內(nèi)的微課有興趣觀看；81%的學(xué)生期待引入“微課+任務(wù)單”進(jìn)行復(fù)習(xí)。54%的學(xué)生對微課有所了解，十分了解微課的其次；76%的學(xué)生從未使用過任務(wù)單，僅24%的學(xué)生接觸過。在任何學(xué)習(xí)時段都接受使用微課的學(xué)生占比最高達(dá)35%，希望學(xué)習(xí)新課時使用的最少。92%的學(xué)生希望教師在線下課堂繼續(xù)對微課的內(nèi)容進(jìn)一步解釋和拓展(見表2)。

表2 小學(xué)生對“微課+任務(wù)單”復(fù)習(xí)的反饋問卷(前測)

總之，學(xué)生對微課有一定程度的了解，對任務(wù)單了解較少。大部分學(xué)生對兩者結(jié)合的做法持有興趣，喜好程度頗高，這為順利實(shí)施“微課+任務(wù)單”輔助教學(xué)提供了有力保證。但是，對于“微課究竟放在哪幾個環(huán)節(jié)使用？如何做好微課與任務(wù)單線上線下的聯(lián)結(jié)工作？”學(xué)生有不同的傾向和困惑。前測為教學(xué)的展開提供了基礎(chǔ)的學(xué)情信息，指導(dǎo)著“微課+任務(wù)單”的結(jié)合設(shè)計(jì)方式以及教師的教學(xué)工作。

2. 任務(wù)單填寫情況分析

任務(wù)單如前所述分為四大板塊：學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容展示和學(xué)習(xí)困惑(見圖3和圖4)。其中最為重要的板塊是“自主學(xué)習(xí)內(nèi)容展示”，分為第一部分“練習(xí)題”和第二部分“知識點(diǎn)總結(jié)”。對84份任務(wù)單的分析顯示：

圖3 某學(xué)生A任務(wù)單

圖4 某學(xué)生B任務(wù)單

第一部分的練習(xí)題主要檢測學(xué)生對語法點(diǎn)過去式的掌握程度，共計(jì)10道客觀題。完全正確的人數(shù)僅有8人，占總?cè)藬?shù)的9.5%，大多數(shù)同學(xué)錯2～4題。第二部分的知識點(diǎn)小結(jié)部分，整體完成成果是令人滿意的。因之大多數(shù)單元語法知識點(diǎn)是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案和固定形式的，因此采用等第制，即A/B/C三種等第進(jìn)行評價。A等第及以上的學(xué)生有40人，占比48%；A等第以下至B等第的占比33%，有28人；C等第及以下占比最低。學(xué)生在總結(jié)知識點(diǎn)的時候，相對傾向于使用以下三種方法：思維導(dǎo)圖、表格、大小標(biāo)題筆記。三種方法被使用的程度如下：思維導(dǎo)圖>表格>大小標(biāo)題筆記?？傮w來看，學(xué)生基本都能借助微課的內(nèi)容完成知識總結(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

由于學(xué)生處理知識的風(fēng)格不同，因此在知識的框架呈現(xiàn)上各有差異。高年級小學(xué)生處于具體形式運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段發(fā)展的過渡期，他們能夠初步運(yùn)用邏輯推理、歸納或演繹的方式來嘗試解決問題。大部分學(xué)生都呈現(xiàn)出了一定水平的思維導(dǎo)圖運(yùn)用能力和借助表格梳理歸納知識點(diǎn)的能力，不少學(xué)生還能夠通過添加圖形和色彩的變化來美化突出復(fù)習(xí)成果。這也告訴我們，小學(xué)生在展示自己學(xué)習(xí)成果的過程中，可以借助形式各異的獨(dú)特輔助手段來幫助自己記憶和鞏固所學(xué)語言知識，特別是比較困難的語法知識。

3. 語法專題測驗(yàn)卷情況分析

參加測試的87名同學(xué)的平均分是86.98分，最高分100分，最低分47分。合計(jì)的優(yōu)秀共46人，占52.87%；良好共24人，占27.59%；一般共9人，占10.34%；及格共4人，占4.60%；不及格共4人，占4.60%(見圖5)。

由以上數(shù)據(jù)可知，成績優(yōu)秀的人數(shù)占比最大，而處在及格和不及格區(qū)間的人數(shù)最少。從語法專題測驗(yàn)卷的完成情況來看，學(xué)生通過觀看微課，再輔以任務(wù)單作為補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，能夠顯著提升其對語法知識點(diǎn)的掌握程度。大部分學(xué)生在動詞的過去式轉(zhuǎn)換、判斷發(fā)音、句型時態(tài)轉(zhuǎn)換等測驗(yàn)題上表現(xiàn)出了對所學(xué)知識的進(jìn)一步理解和掌握，取得了超越以往的驚喜進(jìn)步。這種進(jìn)步的原因一方面是測驗(yàn)卷的難度適中，另一方面是學(xué)生在前一階段的學(xué)習(xí)中對該語法有比較良好的運(yùn)用基礎(chǔ)，經(jīng)過“微課+任務(wù)單”的復(fù)習(xí)過程促進(jìn)了學(xué)生對所學(xué)語法知識點(diǎn)的鞏固記憶和熟練使用。

4. 調(diào)查問卷(后測)填寫情況分析

在調(diào)查問卷(后測)之前，學(xué)生已完成了相應(yīng)的調(diào)查問卷(前測)、任務(wù)單和語法專題測驗(yàn)卷的填寫工作。接受調(diào)查的81名(缺失數(shù)據(jù)6份)小學(xué)生中，77%的學(xué)生十分滿意“微課+任務(wù)單”復(fù)習(xí)模式，這部分學(xué)生不認(rèn)為“微課+任務(wù)單”的作業(yè)安排加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，只有24%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相比之前加重了。90%的學(xué)生能夠接受并喜歡在課堂上與同學(xué)一起討論修改任務(wù)單的過程，大部分同學(xué)都能感受到微課時間短、形式新穎、重點(diǎn)突出等特點(diǎn)給自己的語法學(xué)習(xí)帶來的便利和優(yōu)勢之處。94%的學(xué)生都認(rèn)可“微課+任務(wù)單”輔助課堂學(xué)習(xí)的效果；95%的學(xué)生在討論和修改任務(wù)單的過程中，都發(fā)現(xiàn)了同伴與自己的不同之處，特別是當(dāng)其他同學(xué)采用了更加有效的梳理所學(xué)知識的思維導(dǎo)圖、表格或標(biāo)記加工語法點(diǎn)的策略時，不少善于學(xué)習(xí)的同學(xué)，還積極主動地做學(xué)習(xí)筆記并嘗試借鑒其他同學(xué)的優(yōu)秀復(fù)習(xí)方法(見表3)。

表3 小學(xué)生對“微課+任務(wù)單”復(fù)習(xí)的反饋問卷(后測)

由表2不難看出，經(jīng)歷過以上完整學(xué)習(xí)過程的學(xué)生，通過后測反映出了其對“微課+任務(wù)單”輔助復(fù)習(xí)語法知識的較高的滿意度、體驗(yàn)感和有效度。學(xué)生借助觀看微課激活了已有的語法舊知，按照教師的要求完成任務(wù)單幫助其把復(fù)習(xí)成果有效輸出且可視化，在此復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)習(xí)思維能力得到了挑戰(zhàn)和訓(xùn)練，同時又加強(qiáng)了同伴之間的彼此合作和互相學(xué)習(xí)，不同學(xué)生所采用的有效復(fù)習(xí)策略得到了最廣泛的比較與分享，營造了更多讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和關(guān)注身邊優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的機(jī)會。

總之，參與本研究的大多數(shù)學(xué)生都加深了對“微課+任務(wù)單”這種輔助學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識，即微課能夠幫助學(xué)生明晰復(fù)習(xí)的目的和作用，能創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生揣摩感受教師課堂教學(xué)過程中所示范學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)學(xué)作用，還能夠發(fā)現(xiàn)和借鑒更多同伴的不同學(xué)習(xí)方法。同學(xué)們都表示終于可以拋棄效果不佳的題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背，他們還表示今后愿意繼續(xù)采用“微課+任務(wù)單”模式來豐富自己課堂內(nèi)外的英語語言學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)論與建議

(一) 相關(guān)結(jié)論

1. “微課+任務(wù)單”能夠指導(dǎo)學(xué)生有效地復(fù)習(xí)語法和培養(yǎng)自主復(fù)習(xí)習(xí)慣

一方面，學(xué)生利用課外時間自主觀看微課，完成微課中的指定任務(wù)，借助教師提供的微課資源進(jìn)行高效復(fù)習(xí)，能夠深度體驗(yàn)和掌握自主復(fù)習(xí)語法的基本流程。從上文調(diào)查問卷前測與后測所反饋出來的數(shù)據(jù)可知，大部分學(xué)生都愿意保持利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)這一良好習(xí)慣，在借助“微課+任務(wù)單”深度學(xué)習(xí)的過程中，他們體驗(yàn)到了巧妙熟練地使用一種甚至多種適合自己的復(fù)習(xí)技巧所帶來的快樂和成就感。另一方面，學(xué)生借助“任務(wù)單”這一輔助學(xué)習(xí)材料，表現(xiàn)出了更多靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖、表格總結(jié)、大小標(biāo)題式筆記整理等常用復(fù)習(xí)方法和技巧的嘗試，這極大地提升了輸出和展示復(fù)習(xí)成果的多樣性和有效性。學(xué)生自主復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成則更多地體現(xiàn)在能自發(fā)地選擇合適的學(xué)習(xí)時段和環(huán)境，能和同學(xué)一起分享學(xué)習(xí)過程中收獲的快樂和成就，這種積極愉快的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)將有效地促使學(xué)生更加主動地去嘗試不同的方法來整理和利用學(xué)習(xí)資源等，這些優(yōu)秀的復(fù)習(xí)習(xí)慣一旦開始形成并得到積極的強(qiáng)化，將持續(xù)時間更長，并能遷移覆蓋到其他學(xué)科，隨著年段的增長會越來越成熟穩(wěn)定。

2. “微課+任務(wù)單”能夠幫助學(xué)生鞏固語法復(fù)習(xí)成果和提升單元復(fù)習(xí)質(zhì)量

微課能夠在相對較短的時間內(nèi)簡潔明了地闡述知識點(diǎn)，這充分符合小學(xué)生的注意力發(fā)展特點(diǎn)。微課充分利用小學(xué)生注意力高度維持的黃金八分鐘，學(xué)生在觀看過程中很少有注意力分散或心態(tài)疲憊的狀況。課堂教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生完成相應(yīng)語言知識點(diǎn)的鞏固操練之后，緊隨其后的小組合作討論修改任務(wù)單環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在充分的交流中比較和發(fā)現(xiàn)建構(gòu)知識框架的不同方法和技巧，活躍了語法復(fù)習(xí)課的氣氛，小組內(nèi)共同梳理的語言知識內(nèi)容更加豐富全面。如此復(fù)習(xí)課堂不僅有趣有效，學(xué)生對微課視頻內(nèi)容的記憶效果良好，在充分鞏固復(fù)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，讓復(fù)習(xí)質(zhì)量有了明顯的提升。實(shí)踐表明，精心設(shè)計(jì)的任務(wù)單和測驗(yàn)卷可以讓教師及時地有效檢測和深度反饋學(xué)生的語法復(fù)習(xí)效果，是良好的查缺補(bǔ)漏手段。

3. “微課+任務(wù)單”能夠強(qiáng)化學(xué)生自主復(fù)習(xí)英語語法的積極體驗(yàn)和情感態(tài)度

小學(xué)生通常對視覺化的復(fù)習(xí)材料興趣濃厚，一邊觀看微課視頻一邊根據(jù)教師建議的步驟完成相應(yīng)指令，能夠增強(qiáng)對所學(xué)語言知識的短時記憶效果。觀看微課結(jié)束后，完成任務(wù)單將有利于學(xué)生進(jìn)一步鞏固地掌握所學(xué)語法知識，且不易發(fā)生遺忘。任務(wù)單的完成需要充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在合作復(fù)習(xí)的過程中樂于分享展示自己的任務(wù)單，當(dāng)自己的復(fù)習(xí)成果受到師生的肯定時，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣便得到了增強(qiáng)，并會對今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。在后續(xù)的課堂教學(xué)過程中，他們的注意力保持時間更長久，更愿意舉手回答老師的提問，積極參與同伴討論。最終體現(xiàn)為借助“微課+任務(wù)單”輔助語法復(fù)習(xí)的效果提升了，他們能夠較為完整全面地掌握需要復(fù)習(xí)的語言知識點(diǎn)，相應(yīng)的測驗(yàn)卷答題準(zhǔn)確率也隨之有明顯的提高，課后作業(yè)的準(zhǔn)確率也在逐步提升。他們普遍意識到，教師通過微課組織的扎實(shí)有效的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)有利于自身學(xué)業(yè)成績的進(jìn)步，同時也體驗(yàn)到了內(nèi)心獲得的安全感和成就感。

(二) 相關(guān)建議

1. 課前預(yù)習(xí)微課，引導(dǎo)學(xué)生巧借任務(wù)單梳理舊知

課前教師要充分具體地講明預(yù)習(xí)微課的要求，讓學(xué)生在家自行觀看微課并順利完成指令。引導(dǎo)學(xué)生借助任務(wù)單初步梳理知識點(diǎn)時，提醒其運(yùn)用各種符號標(biāo)注疑惑之處，并帶到課堂討論環(huán)節(jié)與教師和小組同伴一起解惑答疑。教師在課前需要回收查看每一位學(xué)生的任務(wù)單，針對學(xué)生的完成情況，給出具體的改進(jìn)意見，盡量避免只是給出一個等第或分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的努力程度。教師給出的改進(jìn)意見要能引導(dǎo)學(xué)生后續(xù)的微課學(xué)習(xí)，提醒學(xué)生多思考和關(guān)注知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的邏輯性和完整性，對于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意嘗試，要做出客觀開放的評價和鼓勵。根據(jù)初步了解的任務(wù)單完成情況及大部分學(xué)生的疑惑所在，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)就可以有針對性地調(diào)整教學(xué)方案，聚焦學(xué)生反映的普遍困惑開展補(bǔ)救教學(xué)和鞏固操練，這種查漏補(bǔ)缺的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生全面地復(fù)習(xí)掌握舊知，確保所有的學(xué)生都能做好復(fù)習(xí)相關(guān)語法知識的認(rèn)知準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備。

2. 課中導(dǎo)入微課，輔助推動小組合作修改任務(wù)單

用微課中談及的知識點(diǎn)作為課中復(fù)習(xí)導(dǎo)入，檢測學(xué)生的掌握程度。在小組討論環(huán)節(jié)，教師需要巡視各個學(xué)習(xí)小組，以便及時幫助他們解決任務(wù)單上標(biāo)注的疑惑點(diǎn)，然后小組代表向全班匯報組內(nèi)已解決和未解決的問題。整個分享互動討論修改的過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，首先小組內(nèi)嘗試解決疑惑，然后借助教師和其他小組的幫助解決所有的疑惑，學(xué)生可以自問自答，也可以互相提問。教師的主要作用一是評價小組的合作成果，二是幫助學(xué)生整體理解內(nèi)容，組織學(xué)生參與語言操練游戲，讓學(xué)生在有趣的課堂氛圍里，通過彼此分享來建構(gòu)和完善更加科學(xué)系統(tǒng)、富有邏輯的知識體系。

3. 課后觀看微課，完善優(yōu)化任務(wù)單品質(zhì)

課后教師要及時推出詳版微課，學(xué)生則根據(jù)教師給出的具體建議進(jìn)一步在內(nèi)容和形式上豐富和優(yōu)化任務(wù)單。經(jīng)過課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的反復(fù)修改，此時任務(wù)單便從普通作業(yè)成為了一件精心制作的作品。在結(jié)束了整個單元的教學(xué)和復(fù)習(xí)之后，教師需要及時評價并遴選優(yōu)秀的任務(wù)單作品，裝訂成冊擺放在班級圖書角，或者張貼在英語學(xué)習(xí)園地，每個學(xué)習(xí)小組可以輪流借閱這些優(yōu)秀的任務(wù)單進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。

回顧本研究全過程，在運(yùn)用“微課+任務(wù)單”輔助小學(xué)高年段語法復(fù)習(xí)的過程中，教師要注意有效引導(dǎo)，運(yùn)用簡版微課推動學(xué)生主動做好復(fù)習(xí)工作，利用詳版微課讓學(xué)生充分梳理整合各種有效資源，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，也促進(jìn)教師自身不斷創(chuàng)新教學(xué)思路。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，小學(xué)英語教師要有意識地巧妙借助和開發(fā)精品微課，最大程度地為學(xué)生拓展和豐富英語語言學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自然真實(shí)地體驗(yàn)到豐富的情感和看到自己的學(xué)習(xí)成果與進(jìn)步，體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)過程中工具性和人文性的高度統(tǒng)一，進(jìn)一步提升小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。(7)孫宇，余金哲：《微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》，《湖南第一師范學(xué)院學(xué)報》2017年第4期，第24-27頁。