初中歷史課堂中圖像史料運(yùn)用的誤區(qū)及應(yīng)對策略

薛 怡

圖像史料指的是被運(yùn)用到歷史研究或者課堂教學(xué)的圖像。狹義的圖像史料被認(rèn)為是影像史料、可視史料。廣義的圖像史料不僅包括繪畫、地圖等形式，而且包括“珍藏于博物館的大量文物、遺址遺跡、碑刻、建筑、圖畫等實(shí)物和攝影照片以及影視片、紀(jì)實(shí)片等能夠提供圖像、呈現(xiàn)或傳達(dá)某種歷史理念、產(chǎn)生視覺感知的對象”。[1]沈敏華：《歷史教學(xué)中的圖像史料及其運(yùn)用》，《歷史教學(xué)問題》2005 年第5 期，第109 頁。圖像也如同文本和口述證詞一樣，是歷史證據(jù)的重要形式。[2]彼得·伯克：《圖像證史》，楊豫譯，北京大學(xué)出版社，2008 年，第2 頁。在初中歷史的課堂教學(xué)中，圖像史料的正確使用有助于落實(shí)教學(xué)內(nèi)容并有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、歷史課堂中圖像史料運(yùn)用的價(jià)值

1.圖像史料是記錄歷史的重要載體

歷史是人類過去所有活動(dòng)的總稱，因已過去，故而有著不可完全復(fù)現(xiàn)的特點(diǎn)。無數(shù)已消逝在歷史長河中的人或事，通過口傳、文獻(xiàn)等史料被或詳或略地被記錄下來。語言和文字在描述場景、宣明道理方面有其優(yōu)勢，但歷史畫面僅能在人們的腦海中“想象”或描摹。而圖像史料作為口傳、文獻(xiàn)史料的有效補(bǔ)充，在保存歷史事物形狀、直接記錄歷史、具象展示歷史等方面有著不可替代的作用。在歷史教學(xué)中，圖像史料自然也成為學(xué)生了解史事、認(rèn)識歷史的橋梁。

2.圖像史料的直觀性有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1964 年，著名的媒介研究者麥克盧漢在《理解媒介》中宣告：圖像時(shí)代已經(jīng)來臨……圖像人的基本特征之一就是圖像閱讀的興趣大大超過了文字閱讀的興趣，圖像取代文字成為了建構(gòu)他們的心智的主要資源。[3]葉瀾：《教學(xué)原理》，人民教育出版社，2007 年，第81 頁。從學(xué)情看，初中學(xué)生生活閱歷較少、歷史積淀也顯得不足，而圖像史料直觀生動(dòng)，有著較強(qiáng)的視覺沖擊力，且蘊(yùn)含豐富的歷史信息，有增進(jìn)學(xué)生興趣與理解的效果。通過圖像史料豐富的圖像元素構(gòu)建歷史情境，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題引發(fā)學(xué)生思考，從提取信息到解讀信息，勾連所學(xué)、建構(gòu)知識，形成認(rèn)識，可深化對歷史的理解。2011 年《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中亦明確提出了“了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻(xiàn)材料、圖片……等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當(dāng)時(shí)歷史條件的一定的歷史情景想象”。[4]教育部制定：《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011 年，第5 頁。

3.圖像史料獨(dú)有的證史價(jià)值有助于提升學(xué)生的歷史思維

圖像史料作為歷史學(xué)習(xí)的重要載體，承擔(dān)著落實(shí)史學(xué)思想方法、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的作用。南宋史學(xué)家鄭樵認(rèn)為“古之學(xué)者為學(xué)有要，置圖于左，置書于右；索象于圖，索理于書”，[1]鄭樵：《通志》卷七二《圖譜》，中華書局，1987 年，第837 頁。這種感性觀察與理性思考相結(jié)合的學(xué)史之道在今天看來亦是符合認(rèn)知規(guī)律的。初中歷史教學(xué)中，“閱讀歷史圖片”是學(xué)生要掌握的學(xué)習(xí)歷史的基本方法。若要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，需要在文獻(xiàn)、口述史料運(yùn)用的基礎(chǔ)上，佐以典型的圖像史料，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、質(zhì)疑、詮釋，幫助學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上找到“理性認(rèn)識”的突破口，從而提升初中歷史教學(xué)的實(shí)效性。

二、歷史課堂中圖像史料運(yùn)用的常見誤區(qū)

1.圖像史料的盲目或無效運(yùn)用

史料是學(xué)生了解歷史的重要載體，豐富多元的史料可以更好的還原歷史情境。這其中，圖像史料因其生動(dòng)的線條、鮮明的色彩、直接的感官?zèng)_擊在集中學(xué)生注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面起到了突出的效果，有利于幫助學(xué)生觸摸歷史、感知?dú)v史，因而贏得學(xué)生的廣泛青睞。但是有的教師在教學(xué)過程中為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，只選美觀、有趣的圖片，卻沒有關(guān)注這些圖像的史料價(jià)值高低、是否與內(nèi)容主旨契合、能否助力教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生歷史思維的發(fā)展。

以統(tǒng)編教材中國歷史第二冊《盛唐氣象》一課為例，有教師用大量影視劇中的長安城照片來反映唐朝長安城的輝煌絢爛，這些圖像畫質(zhì)清晰、色彩絢爛，學(xué)生看得津津有味，但教師卻忽視了影視作品在進(jìn)行藝術(shù)加工和創(chuàng)作時(shí)的信度和效度，影視基地的建設(shè)、道具的制作是否真的契合歷史、還原史實(shí)，若沒有經(jīng)過仔細(xì)研究、考證和其他史料的佐證，僅以這些圖片作為史料來論證唐朝長安城的規(guī)劃合理、布局嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)而折射唐朝開放大氣和兼容并蓄的時(shí)代風(fēng)貌，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

還有的教師在備課的時(shí)候，為追求視覺效果，盲目地大量使用圖像史料，當(dāng)教學(xué)中大量圖像“走馬燈式”的呈現(xiàn)，過快的頻率會(huì)使學(xué)生在目不暇接、眼花繚亂之后一無所獲。當(dāng)一節(jié)歷史課變成了歷史圖像展示課，學(xué)生沒有時(shí)間仔細(xì)觀察細(xì)節(jié)、解讀信息，自然也就談不上靜下心來深入思考。如在講授中國歷史第二冊《宋元時(shí)期的都市和文化》一課時(shí)，有教師以北宋張擇端繪制的《清明上河圖》作為課堂教學(xué)的主要史料來反映北宋都城的繁華，此畫卷有五米多長，繪制了數(shù)量龐大、種類繁多的各色人物、牲畜、交通工具等，房屋、橋梁、城樓也各有特色，但教師對于這張圖的運(yùn)用僅限于呈現(xiàn)，既不引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像細(xì)節(jié)，也無對其中歷史信息的解讀，完全無法體現(xiàn)歷史課的學(xué)科特征、更無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力。

2.圖像史料的不足或過度解讀

圖像史料本身蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，然而遺憾的是，教師在課堂中對這類史料往往只有片面、粗略的解讀，未能將其置于特定的時(shí)空背景下，引導(dǎo)學(xué)生感受其背后鮮明的時(shí)代特征。以圖像史料中的歷史漫畫為例，漫畫因其形象生動(dòng)，簡約深刻的特點(diǎn)在中學(xué)歷史教學(xué)中被廣泛使用。在解讀這類史料時(shí)，要注意全面化、精細(xì)化、生動(dòng)化，要欣賞歷史漫畫作為藝術(shù)作品而表現(xiàn)出的夸張生動(dòng)、寓意深刻的情境，要感受其鮮明的時(shí)代特征，進(jìn)而參悟其意味深長的“弦外之音”。

譬如在講到冷戰(zhàn)時(shí)，很多教師都會(huì)用到下面這張漫畫（圖1）。教師通常會(huì)這樣解讀：赫魯曉夫和肯尼迪在掰手腕，兩人分別代表蘇聯(lián)和美國，圖中可以看出他們勢均力敵；雙方都欲按下核按鈕，反映了當(dāng)時(shí)兩國劍拔弩張、戰(zhàn)爭一觸即發(fā)的情形。其實(shí)，畫面中還有一些蘊(yùn)含著深層信息的“細(xì)節(jié)”可以解讀。比如從表情和動(dòng)作看，左側(cè)的赫魯曉夫滿頭大汗，有被扳倒之勢，由此可推測漫畫作者認(rèn)為蘇聯(lián)處于相對被動(dòng)的地位。赫魯曉夫坐的導(dǎo)彈上標(biāo)有“USA”，意指美國的導(dǎo)彈通過北約部署到歐洲，威脅蘇聯(lián)；肯尼迪坐的導(dǎo)彈上有“USSR”，意味著蘇聯(lián)的導(dǎo)彈也威脅到美國——如1962 年蘇聯(lián)在古巴修建導(dǎo)彈發(fā)射場，部署導(dǎo)彈，古巴導(dǎo)彈危機(jī)由此而起。

圖1 掰手腕（漫畫）

除了對圖像史料中信息解讀不足，過度解讀亦是眾多教師常犯的錯(cuò)誤。如在講述東漢經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)，有教師使用了一張“東漢市集畫像磚”拓片（圖2）。圖中可以看到漢代集市的場面，有人討價(jià)還價(jià)，有人倚門觀望，集市建筑刻畫清晰，畫面布局也十分簡潔。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，通過畫像磚左上角隸書“東市門”、右下角“市僂（樓）”和圖像中描繪的交易場景，推導(dǎo)出“商業(yè)貿(mào)易有固定場所”的結(jié)論。隨后教師又引導(dǎo)學(xué)生得出“漢代市場管理嚴(yán)格”的結(jié)論，但深入思考卻發(fā)現(xiàn)，僅憑這幅圖像支撐這一結(jié)論似乎沒有足夠的說服力?！笆虚T”和商業(yè)貿(mào)易的場景與市場管理嚴(yán)格之間并沒有直接的關(guān)系，我們要得出令人信服的結(jié)論，必須要尋找其他的文獻(xiàn)及圖像史料相互印證。

圖2 東漢市集畫像磚（拓片）

三、歷史課堂中圖像史料運(yùn)用的策略

3.忽視圖像史料背后的隱性立場

圖像史料在還原歷史場景和歷史事件時(shí)有著形象直觀的優(yōu)勢，承載了很多顯而易見的歷史信息。然而，受到創(chuàng)作者情感、觀點(diǎn)、立場、時(shí)代等因素的影響，圖像中的場景、人物往往是創(chuàng)作者刻意選取的，只關(guān)注圖像史料的顯性信息，忽略其背后的隱性立場，必然會(huì)影響圖像史料在還原歷史場景時(shí)的真實(shí)性，也無法讀懂圖像背后更深層次的歷史信息。以反映1871 年威廉一世加冕為德意志帝國皇帝這一歷史事件的著名油畫《威廉一世在凡爾賽宮加冕》（圖3）為例。作者似乎僅僅在展現(xiàn)加冕典禮的神圣莊嚴(yán)，但“不經(jīng)意”間透露出的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出作者對俾斯麥的推崇和對鐵血政策的認(rèn)同——加冕禮參加者們?nèi)绯鲆晦H的軍裝、手中揮舞的軍刀、位于畫面中央的鐵血宰相俾斯麥和他與眾不同的白色軍裝。通過對該畫的深層解讀，學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到“德意志有著濃厚的軍國主義傳統(tǒng)”，也為他們?nèi)胬斫獾乱庵窘y(tǒng)一的作用及影響奠定了良好的基礎(chǔ)。

圖3 威廉一世在凡爾賽宮加冕（油畫）

1.嚴(yán)選史料，關(guān)注嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)效性

史料選擇的前提是真實(shí)、可信，教師在備課時(shí)選擇的圖像史料必須經(jīng)過考證以確保其準(zhǔn)確性。出處為教科書、歷史專著、歷史論文、中高考試題的圖像史料相對更為規(guī)范和科學(xué)，這些領(lǐng)域的圖像史料時(shí)本身已經(jīng)經(jīng)過了慎重的選擇，可信度較高、真實(shí)性也有保證。通過嚴(yán)格篩選的圖像史料，可以成為學(xué)生觸摸歷史、感受歷史肌理血肉的工具，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“眼入”到“神入”的轉(zhuǎn)變。如在講述宋朝的都市和文化時(shí)，許多教師會(huì)選擇《清明上河圖》這一圖像史料，但由于流傳至今的宋元明清版本有數(shù)百本之多，教師授課前首先要對該畫的版本進(jìn)行甄別，以免出現(xiàn)錯(cuò)誤。

其次，使用圖像史料前要鑒別它的提供者、創(chuàng)作者，關(guān)注其時(shí)代背景、產(chǎn)生年代，還要清晰了解形成的目的。以圖像史料中的照片為例，劉易斯·海恩曾說：“雖然照相機(jī)從不撒謊，但是撒謊者卻可能去拍照?！盵1]轉(zhuǎn)引自彼得·伯克：《圖像證史》，楊豫譯，北京大學(xué)出版社2008 年版，第20 頁。由于攝影師受到情感、立場等因素的影響，照片中顯示的內(nèi)容可能與歷史事實(shí)相悖。看上去真實(shí)的“抓拍”，實(shí)際是刻意的擺拍。這時(shí)我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注拍攝者選擇的焦點(diǎn)是什么，那一刻照片中保留了什么、舍棄了什么；它們?yōu)槭裁磿?huì)被保留，又為什么會(huì)被舍棄。例如，反映美國內(nèi)戰(zhàn)的照片——《死神的收割》（圖4）。這張照片是由美國人馬修·布雷迪創(chuàng)辦的一家攝影工作室拍攝的。美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)后，馬修將他的工作室搬到了戰(zhàn)場上，聘請多位攝影師沿著內(nèi)戰(zhàn)的道路前進(jìn)并用鏡頭記錄下殘酷的戰(zhàn)爭和他們眼中的重要?dú)v史事件。馬修的本意是通過銷售戰(zhàn)爭題材的照片作品賺回在拍攝中的巨大投入，其中并非所有的場景都是以最原始的狀態(tài)被客觀真實(shí)的記錄下來。這張照片便是馬修授意其手下攝影師以擺拍的方式進(jìn)行拍攝，那些“尸體”實(shí)際上是活著的士兵臨時(shí)裝扮的。盡管受到利益驅(qū)動(dòng)，但他們以藝術(shù)的手段向大眾公開悲慘的場景，可以明顯地看出他們對戰(zhàn)爭的態(tài)度和迫切想要定義、完善，甚至凸顯的現(xiàn)實(shí)訴求。若教師在教學(xué)前能認(rèn)真考證這幅照片的來源和創(chuàng)作背景，在運(yùn)用過程中便不會(huì)只是浮光掠影般的觀察圖片，甚至作為證明戰(zhàn)爭慘烈的直接證據(jù)，而是更有針對性地找準(zhǔn)方向，提升教學(xué)實(shí)效。

圖4 死神的收割（照片）

2.圖文互證，合理解讀圖像史料

選擇圖像史料的目的是為給學(xué)生以感性的感受和理性的思維，最終目的是為了在歷史課堂上理解和解釋歷史。既然如此，教師在選擇時(shí)，就應(yīng)該考慮到這則圖像史料該如何解讀、怎么運(yùn)用、怎樣與課堂教學(xué)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)以及運(yùn)用后學(xué)生會(huì)從中學(xué)到什么。

以本杰明富蘭克林的經(jīng)典時(shí)政漫畫《JOIN or DIE》（圖5）為例，大部分教師會(huì)將其作為本杰明富蘭克林號召北美殖民地民眾團(tuán)結(jié)起來對抗宗主國英國的宣傳工具，運(yùn)用于《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》一課的教學(xué)。但對照同時(shí)期文獻(xiàn)和富蘭克林回憶卻發(fā)現(xiàn)，這幅作品是作者于1754 年發(fā)表于《賓夕法尼亞公報(bào)》上的，當(dāng)時(shí)他正準(zhǔn)備與其他殖民地領(lǐng)導(dǎo)人一起參加一個(gè)討論如何應(yīng)對來自法國及其美洲原住民盟友日益增長的軍事威脅的會(huì)議。富蘭克林認(rèn)為殖民地需要在一個(gè)強(qiáng)大的聯(lián)盟中團(tuán)結(jié)起來以對抗來自法國的威脅。這幅漫畫發(fā)表后反響平平，僅六家報(bào)紙轉(zhuǎn)載，并未在輿論及民眾中引起大的波瀾。然而在此畫發(fā)表二十年后，抗議英國頒布《印花稅法》的民眾們把那條被切斷的蛇“復(fù)活”了。1774 年，呼吁美利堅(jiān)獨(dú)立的愛國人士在《馬薩諸塞間諜報(bào)》的頭版頭條上用了這個(gè)版本，其他幾家殖民報(bào)紙也用了這個(gè)版本，這幅漫畫瞬間引起巨大反響并成為北美殖民地人民團(tuán)結(jié)起來追求自由平等的愿望象征。而在1861 年美國南北戰(zhàn)爭期間，該畫又被民眾拿來作為呼吁國家統(tǒng)一、反對分裂的宣傳工具。在課堂中，教師若能用好用足這張漫畫，知道漫畫首先表達(dá)了作者的創(chuàng)作意圖與情感態(tài)度，其傳播及影響也折射出民眾心理和時(shí)代風(fēng)貌，進(jìn)而從作者態(tài)度入手，窺其每一次傳播背后的民眾心態(tài)、社會(huì)變化，便能將其作為課堂上勾連特定時(shí)代的一條“線索”串聯(lián)教學(xué)，甚至成為培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”與“歷史解釋”核心素養(yǎng)的有效載體，最終優(yōu)化教學(xué)、助力目標(biāo)達(dá)成。

圖5 JOIN or DIE（漫畫）

3.剖析細(xì)節(jié)，注重思維啟發(fā)和引導(dǎo)

歷史圖像直觀生動(dòng)，但無論是照片拍攝者在拍攝時(shí)的構(gòu)圖角度、抓拍時(shí)機(jī)，還是繪畫作品中作者特意夸張或隱去的細(xì)節(jié)，都在無形中傳遞出作者的立場、態(tài)度和情感，隱藏著“無聲”的信息。這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀圖像史料時(shí)必須全面深入地剖析，因?yàn)楹雎约?xì)節(jié)可能就會(huì)忽視作者想要傳遞的信息，導(dǎo)致史料信息的缺失或誤讀，影響學(xué)生對歷史事件的認(rèn)識和理解。

以英國報(bào)刊于1933 年發(fā)表的時(shí)政漫畫《讓德國人民決定》（圖6）為例，該畫創(chuàng)作于1933 年希特勒當(dāng)選為德國總理并掌握國家大權(quán)之后。僅看標(biāo)題，似乎是表達(dá)德國人民對希特勒的支持。但仔細(xì)觀察圖片：投票處外荷槍實(shí)彈的士兵、投票箱前架起的機(jī)槍、場地上用來封鎖的鐵絲網(wǎng)等細(xì)節(jié)傳遞出的卻是與標(biāo)題截然不同的信息。教師若能引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，適時(shí)設(shè)問“漫畫作者想要對這次德國大選表達(dá)怎樣的態(tài)度？”“作者通過怎樣的技巧表達(dá)其信息？”“真的是讓德國人民決定嗎？”“結(jié)合所學(xué)知識分析作者為何要表達(dá)這樣的觀點(diǎn)”“不同國家的民眾看到這幅漫畫會(huì)有怎樣的反應(yīng)？”……環(huán)環(huán)相扣的問題與圖像中的細(xì)節(jié)相互呼應(yīng)，無形中啟發(fā)了學(xué)生的思維，也有利于他們更好地理解二戰(zhàn)前德國法西斯政權(quán)的確立和歐洲戰(zhàn)爭策源地的形成，進(jìn)而理解法西斯政權(quán)對內(nèi)獨(dú)裁、對外擴(kuò)張的本質(zhì)。

圖6 讓德國人民決定（漫畫）

圖像史料作為我們認(rèn)識和理解歷史的重要載體，有著區(qū)別于其他類型史料的獨(dú)特魅力。在初中歷史課堂中用好圖像史料，對于還原情境、感知?dú)v史，培養(yǎng)學(xué)生集證辨據(jù)、詮釋評價(jià)等學(xué)科關(guān)鍵能力都大有裨益。在教學(xué)中運(yùn)用圖像史料時(shí)，我們應(yīng)遵循嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，精選史料、巧妙設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生思維，通過教師的準(zhǔn)確示范和學(xué)生的模仿遷移，幫助學(xué)生逐步習(xí)得史學(xué)思想方法，在感受歷史鮮活脈動(dòng)的同時(shí)深化歷史理解，提升學(xué)科能力。

當(dāng)然，圖像史料不僅是課堂中的教學(xué)資源，也可延伸至課外，作為拓展和研究性學(xué)習(xí)的重要資源，如何在歷史課程中更加充分合理地運(yùn)用圖像史料，還需要在今后的教育教學(xué)過程中繼續(xù)深入思考和實(shí)踐。