核心素養(yǎng)視閾下的高中歷史課堂教學
——以《偉大的抗日戰(zhàn)爭》一課為例

彭 亮

歷史課程要將培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)作為目標，使學生通過歷史課程學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。[1]教育部：《普通高中歷史課程標準》（2017 年版），人民教育出版社，2020 年，第4 頁。為此筆者認為時下的高中歷史課堂教學必須突出對學生的歷史學科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，由此高中歷史課堂教學也就必須圍繞高中歷史學科五個核心素養(yǎng)來進行。以下就是筆者以人民版高一歷史必修專題二第三節(jié)《偉大的抗日戰(zhàn)爭》為例來談一下核心素養(yǎng)下高中歷史課堂教學，以此達到拋磚引玉的目的，如有不妥，煩請斧正。

一、突出核心素養(yǎng)，做好教學設(shè)計

首先，我們必須依據(jù)課程標準進行備課，做好預(yù)設(shè)。《普通高中歷史課程標準（2020 年版）》關(guān)于“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”部分指出：“了解日本軍國主義的侵華罪行；通過了解正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)，感悟中華民族英勇不屈的精神，認識中國共產(chǎn)黨是全民族抗戰(zhàn)的中流砥柱；認識中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場，理解十四年抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復(fù)興中的歷史意義。”[2]教育部：《普通高中歷史課程標準》（2020 年版），人民教育出版社，2018 年，第14 頁。

以此為依據(jù)進行本課對學生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的教學設(shè)計：

1.運用唯物史觀分析日本侵華的原因，提高學生辯證地思考、探究歷史問題的能力，使學生理解日本帝國主義所進行的戰(zhàn)爭是非正義的侵略戰(zhàn)爭，中華民族進行的是正義的反法西斯侵略的戰(zhàn)爭；運用唯物史觀分析評價，史論結(jié)合，利用真實、直觀的史料，弘揚民族精神，培養(yǎng)愛國主義的情感，形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感；理解“團結(jié)就是力量”這一道理，培養(yǎng)堅強的意志和團結(jié)合作的精神，增強經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力；珍愛和平，珍惜當下的幸福生活；培養(yǎng)學生愛國主義的精神，培養(yǎng)學生以史為鑒的歷史意識。

2. 基于時空厘清從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)的歷程；懂得借助各類史料，運用合力論、動機與后果的范疇；感悟中共以民族大義為重的政治智慧以及中華民族的精神氣節(jié)和家國情懷；通過時空定位，知道抗日戰(zhàn)爭從局部到全面的時空演變。

3.通過史料呈現(xiàn)與分析，了解日本軍國主義的暴行，學習分析史料的方法，樹立正確的戰(zhàn)爭責任觀；理解抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成過程，解釋中共是全民族團結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱，使學生學會結(jié)合史實分析問題的方法；運用抗戰(zhàn)地圖，梳理正面戰(zhàn)場、敵后戰(zhàn)場的貢獻，提取有效信息，分析抗日戰(zhàn)爭勝利的原因，探討其意義，以培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力；引導學生多角度思考問題，學會概括和闡釋問題的方法，培養(yǎng)學生合作意識。

4.通過學習抗日戰(zhàn)爭，讓學生了解到中華民族14 年抗戰(zhàn)，是一個民族在苦難中抗爭，最終鳳凰涅槃的征程，是一個個鮮活的生命敢于奮斗、舍家為國的歷程，是一次次個人命運與國家命運激烈纏繞，歷練中華兒女的歷程，是歷盡百年淬煉厚積薄發(fā)，中華民族走上復(fù)興之路的開始。體會到抗日英烈敢于犧牲自我、抵御外敵的精神是一個民族得以存續(xù)和發(fā)展的重要源泉，同時感悟中華民族英勇不屈的精神，涵養(yǎng)學生的家國情懷；通過學習抗日戰(zhàn)爭從局部戰(zhàn)爭到全面戰(zhàn)爭，讓學生意識抗日戰(zhàn)爭的艱巨性、復(fù)雜性，感悟到國家和民族利益高于一切，國難當頭，中華民族應(yīng)團結(jié)一致維護民族獨立與尊嚴，否則無法取勝的基本道理。

其次，依據(jù)學情，做好學生的學習目標、教師的教學目標的預(yù)設(shè)。依據(jù)學生有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的知識儲備，并基于歷史學科因素、高一學生的心理因素，選擇能夠凸顯抗日戰(zhàn)爭歷史發(fā)展脈絡(luò)、富有現(xiàn)實教育意義的歷史主題組織教學，重在培養(yǎng)學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷這五個核心素養(yǎng)能力。由此預(yù)設(shè)學生的學習目標、教學目標：揭露日軍侵略中國各種暴行；知道中國軍民的血性抗戰(zhàn)，了解敵后戰(zhàn)場、正面戰(zhàn)場的各自特點與關(guān)系，體會以國共合作為基礎(chǔ)的各民族、各黨派、各階層大團結(jié)是戰(zhàn)勝日本軍國主義決定性因素；理解中共在團結(jié)抗戰(zhàn)中的中流砥柱的作用；正確評價中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場的地位與作用。我們可在此基礎(chǔ)上進一步拓展學習邊界，探討抗戰(zhàn)時期各階層變化的原因，深化對抗戰(zhàn)歷史的理解；從時空的角度繪制抗戰(zhàn)形勢圖，探討抗日戰(zhàn)爭與當時國際大背景的聯(lián)系，構(gòu)建大歷史觀。

再次，采用適當教法，動態(tài)生成教學目標。在高中歷史課堂教學中較有效的教法是主題式的，即以抗日戰(zhàn)爭為大主題，輔之以日軍暴行、中國軍民血性抗戰(zhàn)、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線、正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場、東方主戰(zhàn)場等小主題，創(chuàng)設(shè)情景，采用自主學習、小組合作探究學習，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

1. 學生通過小組合作學習抗戰(zhàn)14 年形勢圖的“時空觀念”變化，了解抗戰(zhàn)從防御、相持、反攻3 個階段中日實力對比的變化，獲得抗戰(zhàn)的殘酷性、艱巨性的有效認識。

2.學生通過教師指導獲得分析史料、運用史料的方法，有效進行史料解釋，知道局部戰(zhàn)爭、全面戰(zhàn)爭、正面戰(zhàn)場、敵后戰(zhàn)場、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線等內(nèi)涵。

3.學生通過運用唯物史觀去看待、分析史料，能正確評價中國共產(chǎn)黨團結(jié)抗戰(zhàn)中的中流砥柱的作用、辯證理解正面戰(zhàn)場與敵后戰(zhàn)場的關(guān)系等。

4. 學生通過本課學習，能有效地運用科學、嚴謹、規(guī)范的史料去論證“中國抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分”“東方反法西斯戰(zhàn)爭的主戰(zhàn)場”等結(jié)論正確性，完成史論結(jié)合、論從史出過程，達成鑒訓目標。

5.學生通過學習本課能充分認識日本帝國主義侵華的獸行、理解中華民族抗日的血性、理性反思抗日戰(zhàn)爭經(jīng)驗教訓，提升自己的家國情懷。

二、把對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹到教學全過程

筆者在進入新課時，首先給學生幾個氣球，請學生吹氣球，讓學生注意氣球的變化：半滿、飽滿、極限、爆裂。這也是日本從興起、發(fā)展、強盛到對外擴張、最后破滅的“氣球”。然后筆者在黑板上簡單列出日本歷史上幾個具有轉(zhuǎn)折性的時間點：646 年、1868年、1929 年、1931 年、1937 年、1941 年等“歷史時空”的事件，讓學生理清日本從興起、發(fā)展、強盛，后走向?qū)ν鈹U張、最后覆滅的歷程：646 年，經(jīng)過學習唐朝大化改新，走向封建化；1868 年經(jīng)明治維新，實施廢藩置縣，實行中央集權(quán)的君主立憲制；經(jīng)濟上殖產(chǎn)興業(yè)，發(fā)展近代工業(yè)；文化生活上，文明西化，從此擺脫了殖民統(tǒng)治，成為亞洲強國，然后開始對外擴張……

（一）日軍侵略，突出獸性

1.日軍侵略。讓學生快速閱讀教材并注意教材中的地圖，分析日本發(fā)動以下事變的原因，引導學生分析其異同。

材料一 這一事件的發(fā)生不是偶然的！這一事件是日本帝國主義者為實現(xiàn)其“大陸政策”、“滿蒙政策”所必然采取的行動……日本帝國主義者宣傳“這次沖突是奉天北大營中國軍隊破壞南滿鐵道所引起的”……（摘自1931 年9 月19 日《中共滿洲省委為日本帝國主義武裝占領(lǐng)滿洲宣言》）

材料二 （北平）具有很大的戰(zhàn)略價值：它是華北主要的鐵路樞紐，連接華北與內(nèi)陸商業(yè)城市武漢，并且往周邊4 個方向都有鐵路線貫通。如果北平落入日本人手中，那么來自愛依然一聲號令就可以將軍隊從朝鮮和偽滿洲國派送到內(nèi)陸的心臟位置……(上海)位于太平洋和長江的匯合處，長江向中國西部內(nèi)地漫延幾千公里，是南中國重要的水道。（摘編自[英]拉納·米特《中國，被遺忘的盟友》）

問題：結(jié)合上述材料和所學知識，比較分析日本發(fā)動九一八事變、七七事變、八一三事變異同。

【設(shè)計意圖】教師重點引導學生分析日本發(fā)動九一八事變、七七事變、八一三事變的材料，讓其找到其異同點，目的是運用歷史地圖培養(yǎng)學生歷史學科的時空觀念核心素養(yǎng)；培養(yǎng)學生史料論證、史料解釋的能力；通過這個三個事件比較，讓學生類推平型關(guān)大捷、臺兒莊戰(zhàn)役和武漢會戰(zhàn)等的異同，達到培養(yǎng)學生歷史發(fā)散思維能力。充分調(diào)動學生的積極性，全面參與歷史課堂教學中來。同時學生動手、動腦，避免學生死記硬背。

2.日軍暴行。

材料三 1932 年，日軍以村民藏匿抗日戰(zhàn)士為由，將撫順平頂山的3000 名村民集體屠殺。……從占領(lǐng)（南京）那一刻起，日軍似乎就拋開了所有約束。在接下來整整6 周，一直到1938 年1 月，日軍華中方面軍的士兵進行了一場以“屠殺、強奸和搶劫”為主題的狂歡。（摘自[英]拉納·米特《中國，被遺忘的盟友》）

問題：分析材料三，列出日本在華犯下了哪些罪行？你認為除了上述罪行之外，還有沒有其他的？

材料四 日閥橫暴，侵我中華……中日兩國人民死傷殘廢者不知凡幾……此次我軍進擊正太線，收復(fù)東王舍，帶來日本弱女二人……情殊可憫。經(jīng)我收容撫育后，茲特著人送還，請轉(zhuǎn)交其親屬撫養(yǎng)，幸勿使彼輩無辜孤女淪落異域……中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵，所以堅持抗戰(zhàn)，誓死抗日者，迫于日閥侵略而自衛(wèi)耳……我八路軍本國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……（1940 年8 月聶榮臻給日軍的信）

問題：結(jié)合所學知識和教材中的“日本報紙刊登的日軍在南京展開殺人比賽報道”圖片，試比較材料三、四，從中我們能看到了什么？

【設(shè)計意圖】通過對比，可知中國軍人對待日本遺孤的情感是以德報怨，體現(xiàn)中國對日作戰(zhàn)正義，崇尚仁愛之心。

（二）中國軍民英勇奮戰(zhàn)，凸顯血性

材料五 李宗仁在回憶錄中指出：“……所以淞滬之戰(zhàn)，簡直是以我們的血肉之軀來填入敵人的火海。每小時的死傷輒以千計，犧牲的壯烈，在中華民族抵御外來的歷史上，鮮有前例?！薄?937 年7 月至1945 年8 月之八年間，中華民國政府軍發(fā)動大型會戰(zhàn)22 次，重要戰(zhàn)斗1117 次，小型戰(zhàn)斗28931 次，共殲滅日軍約53萬人。

材料六 “國民黨軍隊主要在日軍進攻的正面作戰(zhàn)，形成了與共產(chǎn)黨領(lǐng)導的、以人民武裝開辟的敵后戰(zhàn)場相區(qū)別的正面戰(zhàn)場。正面戰(zhàn)場的各次重大戰(zhàn)役，是中國抗日戰(zhàn)爭乃至世界反法西斯戰(zhàn)爭的一個重要組成部分……”，整場戰(zhàn)爭，國民黨利用大約400 萬軍隊，協(xié)力牽制了大約50 多萬的日本士兵，否則他們極可能轉(zhuǎn)移到“二戰(zhàn)”的其他戰(zhàn)場?！谵r(nóng)村地區(qū)，共產(chǎn)黨的軍隊卻慣于襲擊和騷擾敵軍，游擊戰(zhàn)主要應(yīng)處于敵之翼側(cè)及后方。這些地區(qū)很多掌握在共產(chǎn)黨手中，有效地避免了日本人控制中國北方大部分地區(qū)，阻斷了他們的軍隊和物資供應(yīng)，并使日本人沒有多少控制權(quán)。（摘編自[英]拉納·米特《中國，被遺忘的盟友》）

問題：結(jié)合材料和所學知識概括正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)表現(xiàn)，分析并認識兩個戰(zhàn)場各自的作用和關(guān)系。

教師以多媒體展示資料，輔助學生進行敵后戰(zhàn)場、正面戰(zhàn)場的歷史解釋，掌握這兩個戰(zhàn)場的關(guān)系。

【設(shè)計意圖】引導學生在利用史料時，要注意和文獻史料互相參照，并注意史料記錄者的立場和方法，進行審讀，達到客觀、全面、辯證地評價正面戰(zhàn)場的作用和與敵后戰(zhàn)場的關(guān)系，認識到“中華民族的團結(jié)是戰(zhàn)勝上日寇的決定性因素”！由此強化對學生史料實證、歷史解釋、唯物史觀能力的培養(yǎng)學生。

（三）正確評價，注重理性

材料七 中國從1937 年開始，拖住80 萬日本侵略軍，從而消耗日本的破壞性能量，使之無法把力量投向其他戰(zhàn)區(qū)。……如果中國也轉(zhuǎn)向軸心國，那么蘇聯(lián)紅軍就不得不同時在東西南三條戰(zhàn)線上孤軍作戰(zhàn)?！绻麤]有中國人民的英勇抵抗，中國早在1938 年就淪為日本殖民地。那將給日本控制整個亞洲大陸提供了有利條件，加速日本對東南亞地區(qū)的擴張。一個屈服的中國，也更有利于日本入侵英屬印度。沒有“中國的困境”——這個由于中國拒絕停止反抗造成的困境，日本帝國主義的野心將更有可能實現(xiàn)。

太平洋戰(zhàn)區(qū)是重要戰(zhàn)場，我們必須依靠中國來牽制日本不斷增加的兵力。……試想，如果讓日本侵占了整個中國，那么英國很可能失去印度，丘吉爾還能撐多久？蘇聯(lián)將不得不對德日兩面作戰(zhàn)，斯大林還能從烏拉爾以東源源不斷地調(diào)運援兵？至于美國，或許要多犧牲一兩百萬士兵，才能把日本人打敗?！m然丘吉爾不愿視中國為戰(zhàn)后國際秩序中的關(guān)鍵力量，但英國各界卻普遍認識到，現(xiàn)在不得不將中國作為一個獨立自主的國家來對待了，英國在1943 年1 月11 日同意并簽署了新約。這標志著帝國主義在中國統(tǒng)治的終結(jié)，“不平等條約”也第一次被平等條約取代。

……抗日戰(zhàn)爭是中國歷史進程中至關(guān)重要的一步，標志著中國從半殖民地半土建社會轉(zhuǎn)變?yōu)閾碛歇毩⒅鳈?quán)的國家，登上世界舞臺，承擔起區(qū)域性和全球性責任……也是中國政府和中國人民齊心協(xié)力的一次全民英勇抗戰(zhàn)，讓“中國不可能獲勝”的預(yù)言不攻自破?！袊谝淮我允澜绱髧椭鳈?quán)國家的姿態(tài)參與到了國際關(guān)系之中。（摘編自[英]拉納·米特《中國，被遺忘的盟友》）

材料八 (滇緬會戰(zhàn)中)中國遠征軍新三十八師一部擊潰敵軍主力，復(fù)克仁安羌，救出7000 多名英軍(包括英軍司令亞歷山大)和被俘之英、美隨軍傳教士、記者等五百多人。此役，首創(chuàng)中國軍隊揚威于異國的紀錄。（管輝、蘇真主編《第二次世界大戰(zhàn)圖片檔案實錄〈1931—1945 中國〉》）

問題：結(jié)合材料與所學抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)知識，圍繞“抗日戰(zhàn)爭勝利的意義”自行擬定一個具體的論題，并就所擬論題進行簡要闡述(要求：明確寫出所擬論題，闡述須有史實依據(jù))

教師適當補充相關(guān)史料輔助學生進行了小組學習，自主探究活動。結(jié)合教材所學知識和史料，分析、概括抗戰(zhàn)勝利的歷史意義、特點。

【設(shè)計意圖】引導學生利用不同類型的史料對所探究的問題進行互證，形成對該問題更全面、豐富的解釋；讓學生體會史料在歷史敘述中的作用，在辨別史料作者意圖的基礎(chǔ)上，運用史料構(gòu)建自己的歷史敘述；史論結(jié)合，加深學生對抗戰(zhàn)勝利的深刻理解和認識；訓練學生解析材料的能力。

最后，以老舍先生小說《四世同堂》后序中一段話結(jié)束本課：“民族，帶著鞭痕，悲壯地生存著。國家，帶著創(chuàng)傷，驕傲地屹立著。人民，帶著鮮血，頑強地站立著?！?。

三、注重教學反思，感悟核心素養(yǎng)

首先，通過九一八事變、全民族抗戰(zhàn)、淞滬會戰(zhàn)、日軍的殘暴、我軍的仁義、1931 至1941 年的地圖和抗日戰(zhàn)爭的歷史功績、特點等史事來讓學生認識到抗日戰(zhàn)爭的三個方面：一是抗日志士的奮斗為抗日戰(zhàn)爭勝利創(chuàng)造了前提；國共兩黨合作抗日、實現(xiàn)全民族的抗戰(zhàn)，是抗日戰(zhàn)爭勝利的根本原因；蘇、美等國的援助是抗日戰(zhàn)爭勝利的外在條件等；二是國民政府的抗戰(zhàn)，發(fā)動了多次大規(guī)模的會戰(zhàn)，中共倡導并建立了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線以及艱苦卓絕的敵后抗戰(zhàn)，加速了日本法西斯的滅亡，從而感受到仁人志士救亡圖存的忘我情懷，由此培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)能力，激發(fā)學生的家國情懷；三是抗日戰(zhàn)爭的影響，以培養(yǎng)學生的史料論證、唯物史觀的能力。

其次，依據(jù)歷史課程標準對《偉大的抗日戰(zhàn)爭》的規(guī)定，圍繞《偉大的抗日戰(zhàn)爭》總體目標對教學內(nèi)容進行合理的揚棄，有意識地將有助于《偉大的抗日戰(zhàn)爭》教學的知識、思維、情感等納入自己的教學目標中，讓每一項教學內(nèi)容都明確而集中地體現(xiàn)和服務(wù)于《偉大的抗日戰(zhàn)爭》，達到“形散而神不散”。把《偉大的抗日戰(zhàn)爭》分割成“九一八事變爆發(fā)的歷史背景”“全民族抗戰(zhàn)”“淞滬會戰(zhàn)”“日軍罪行”“抗日戰(zhàn)爭的歷史意義與特點等幾個部分進行精講，讓學生把握好其發(fā)展脈絡(luò)，然后根據(jù)學生人數(shù)分為若干學習小組，對這些問題進行自主學習、合作探究，分析《抗日戰(zhàn)爭》主體特征及影響。

第三，本課依據(jù)教材內(nèi)容和學生特點來設(shè)計教學目標，對影響教學環(huán)節(jié)的各個要素都有較細致的分析，遵循了教學設(shè)計思路中的目標、教學、評價一致性原則。由于本課內(nèi)容繁雜，部分內(nèi)容理論性強，學生不易接受，教師應(yīng)引導學生在原有的基礎(chǔ)上通過提供一些史料進行深化和拓展，總結(jié)歷史發(fā)展的特點和規(guī)律，使感性認識上升為理性認識，達到培養(yǎng)學生的時空觀念、史料論證、史料解釋、唯物史觀和家國情懷的核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

第四，學生學習效果：上課注意力集中；熟悉教材，快速而準確的提取、概括知識點；積極配合教師授課，踴躍參與師生互動，語言表達簡潔、準確、專業(yè)；自主總結(jié)本節(jié)課重要知識點和知識線索的情況；靈活運用所學知識和方法解析歷史問題的能力；閱讀材料，歸總概括歷史知識的能力。

第五，自身教學效果：氣球的導入，調(diào)動情緒，較好地引導學生進入上課狀態(tài)；教學與課堂管理兼顧，及時指導、糾正問題、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣；教學環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊，時間分配得當，重點突出；知識結(jié)構(gòu)突出重點，線索性強，重難點得以突破。

最后，時間分配上有前松后緊的現(xiàn)象；要求學生掌握的內(nèi)容過多，無形中造成學生的學習壓力；由于自己備課時欠缺考慮，沒有掌握學生實際情況，導致一些預(yù)設(shè)不成功。

總之，只有我們不斷理解高中歷史課程標準，以此為依據(jù)進行備課、上課，不斷落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力，才能完成立德樹人的根本任務(wù)，切實解決好習近平總書記提出來的教育工作者“培養(yǎng)什么的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，確保我們高中歷史課堂教學的正確政治方向和價值導向。