基于“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)的高職紡織專業(yè)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

王艷芳

（山東科技職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 261053）

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》、職教20條）是我國(guó)新時(shí)代職業(yè)教育的行動(dòng)綱領(lǐng)，《方案》提出：“啟動(dòng)‘1+X’證書(shū)制度試點(diǎn)工作。”教育部等四部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》，是落實(shí)“職教20條”的重要抓手之一。目前，教育部已推出4批共計(jì)447個(gè)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)（以下簡(jiǎn)稱證書(shū)），基于“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)的新人才培養(yǎng)模式的改革，在職業(yè)院校中廣泛展開(kāi)。

1 紡織行業(yè)企業(yè)急需大量的技術(shù)技能人才作為支撐

紡織行業(yè)已由傳統(tǒng)的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向“科技、時(shí)尚、綠色”方向轉(zhuǎn)變。國(guó)家對(duì)“十四五”時(shí)期紡織行業(yè)的定位是“國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)、解決民生與美化生活的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)、國(guó)際合作與融合發(fā)展的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)”。山東是我國(guó)的紡織大省，魏橋是全球最大的棉紡織產(chǎn)業(yè)基地。新材料、智能制造紡織技術(shù)逐步成為推進(jìn)紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。作為區(qū)域內(nèi)設(shè)置紡織類專業(yè)最早的高職院校之一，在“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)背景下，應(yīng)承擔(dān)起振興紡織行業(yè)的大任，研究、實(shí)施紡織類專業(yè)新人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)“三教”改革，培養(yǎng)更多社會(huì)急需的創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才[1]。

2 高職院校紡織類專業(yè)相關(guān)的“1+X”證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)

目前，紡織類專業(yè)對(duì)應(yīng)的“X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)僅有“紡織面料開(kāi)發(fā)”（初、中、高級(jí)）。證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)的制定集聚了由行業(yè)、龍頭骨干企業(yè)、高校等組成的標(biāo)準(zhǔn)制定專家團(tuán)隊(duì)的智慧，圍繞紡織類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，豐富了紡織類專業(yè)學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展空間[2]。

3 基于“1+X”證書(shū)制度的新人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)施

3.1 產(chǎn)業(yè)人才需求新變化，促進(jìn)高技能人才培養(yǎng)模式的新變革

紡織類產(chǎn)業(yè)鏈長(zhǎng)，新材料、新技術(shù)、新工藝的發(fā)展，促使企業(yè)對(duì)人才規(guī)格提出新要求。在“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)紡織新業(yè)態(tài)的要求，將專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、紡織面料開(kāi)發(fā)“X”證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等融入人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、技術(shù)復(fù)合、技能融合、標(biāo)準(zhǔn)融合、崗課賽證”融通的“四合一通”式新人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生的就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)深造奠定基礎(chǔ)。

3.2 深化產(chǎn)教融合、校企合作

高職教育離不開(kāi)產(chǎn)教融合、校企合作。在紡織類人才培養(yǎng)的過(guò)程中，要根據(jù)教育部專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，深化產(chǎn)教融合，制定具有區(qū)域特色的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將紡織面料開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)中的創(chuàng)新意識(shí)融入學(xué)生血液，以共商、共建、共享的形式，進(jìn)一步研究推進(jìn)中國(guó)特色學(xué)徒制、卓越人才培養(yǎng)等新模式改革，共同承擔(dān)起校企政行育人重任。

3.3 重新認(rèn)識(shí)和定義人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

“云物大智移”技術(shù)的推廣應(yīng)用，使紡織行業(yè)傳統(tǒng)的用工崗位逐步淘汰，新的技術(shù)崗位不斷出現(xiàn)。要重新認(rèn)識(shí)紡織類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格以及學(xué)院辦學(xué)定位，使高職院校不僅成為培養(yǎng)紡織技術(shù)技能人才和技術(shù)革新人才的基地，還是企業(yè)技術(shù)應(yīng)用源、創(chuàng)新源和信息源基地。作為高職院校，要以立德樹(shù)人為根本，深入開(kāi)展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，進(jìn)一步明確紡織行業(yè)新業(yè)態(tài)下人才培養(yǎng)目標(biāo)的新變化，將企業(yè)新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備的應(yīng)用融入課程教學(xué)。作為企業(yè)，要將崗位技能、工匠精神、企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)等需求反饋給高職院校，校企共同做好紡織類專業(yè)的育人工程。

高職院校卓有成效的行業(yè)企業(yè)調(diào)研，是制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。山東科技職業(yè)學(xué)院在每年修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，對(duì)魯泰紡織、魏橋紡織、孚日家紡等行業(yè)龍頭企業(yè)都要開(kāi)展有針對(duì)性的調(diào)研，了解企業(yè)崗位設(shè)置、生產(chǎn)流程、新工藝、新產(chǎn)品、新設(shè)備等對(duì)人才的要求以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來(lái)的潛在崗位對(duì)人才綜合能力的要求等；通過(guò)紡織服裝職教聯(lián)盟、行業(yè)協(xié)會(huì)等了解紡織產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展情況，不斷完善紡織專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.4 構(gòu)建基于“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)的“崗課賽證”融通的課程體系

建設(shè)課程構(gòu)建管理機(jī)制，結(jié)合紡織產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、技術(shù)革新對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，落實(shí)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)，建立以紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展引領(lǐng)的課程體系和課程內(nèi)容改革制度，不斷完善課程體系構(gòu)建的管理機(jī)制[3]。構(gòu)建“崗課賽證”融通課程體系，分析崗位典型工作任務(wù)要求，將其轉(zhuǎn)化為完成工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，結(jié)合紡織面料開(kāi)發(fā)“1+X”職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求，按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律，將職業(yè)能力整合歸類出對(duì)應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)換為專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的模塊化頂點(diǎn)課程。為達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)，將紡織專業(yè)相關(guān)的國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系中，構(gòu)建基于“崗課賽證”融通的“平臺(tái)+模塊+方向”的課程體系（圖1）。

圖1 現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)“平臺(tái)+模塊+方向”的課程體系

3.5 構(gòu)架“真實(shí)有效、能力遞進(jìn)、個(gè)性發(fā)展、品質(zhì)養(yǎng)成”的教學(xué)內(nèi)容

以企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)涉及的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融合為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)情分析，基于學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難設(shè)置培養(yǎng)教學(xué)任務(wù)。深入挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，將其融入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)家的情懷、高尚的道德情操、精益求精的工匠精神、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。

3.6 完善“云上山科、資源庫(kù)、平臺(tái)課”資源建設(shè)

校企合作共同開(kāi)發(fā)“虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”“課程考核檢測(cè)平臺(tái)”等，并有效開(kāi)展線上、線下混合式教學(xué)模式改革，以學(xué)生為主體，開(kāi)展學(xué)習(xí)互動(dòng)、實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)、高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

3.7 實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，不僅是為了通過(guò)“1+X”證書(shū)考核。實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，要將創(chuàng)新教育融入專業(yè)教育，使“教、學(xué)、做、研、創(chuàng)、訓(xùn)”融為一體，將創(chuàng)新理念、實(shí)訓(xùn)教學(xué)與專業(yè)課程緊密結(jié)合，將知識(shí)融于實(shí)踐，在實(shí)踐中深入理解知識(shí)，使實(shí)踐教學(xué)基地成為培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的搖籃。

3.8 構(gòu)建模塊化的師資隊(duì)伍

組建校企模塊化教師團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)具有行業(yè)氣質(zhì)、能解決行業(yè)企業(yè)疑難雜癥和具有社會(huì)服務(wù)能力的“雙師型”教師。學(xué)院制定專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)鍛煉的制度，著力推進(jìn)專業(yè)教師利用假期、空余時(shí)間進(jìn)企業(yè)參與崗位實(shí)踐，參加各類提升教師實(shí)踐能力、教學(xué)能力的省培、國(guó)培、“1+X”師資培訓(xùn)?，F(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)的教師通過(guò)在魯泰紡織、孚日家紡等大型企業(yè)的面料開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)管理中鍛煉以及服務(wù)中小型企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)難題，不斷提升“雙師”素質(zhì)。

3.9 完善考核評(píng)價(jià)體系

人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)體系是實(shí)施現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)“崗課賽證”融通新人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。學(xué)院制定了“1+X”證書(shū)制度實(shí)施管理辦法、學(xué)分制改革及認(rèn)定辦法，鼓勵(lì)教師開(kāi)展人才培養(yǎng)模式改革，對(duì)學(xué)生參加各級(jí)別大賽、取得“X”證書(shū)等情況進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課的同時(shí)，具備一定的創(chuàng)新能力和技術(shù)技能。

4 結(jié)語(yǔ)

紡織類專業(yè)要實(shí)現(xiàn)基于“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)的“崗課賽證”融通的新人才培養(yǎng)模式，需要“政行企?！鄙疃嚷?lián)合，學(xué)校與“X”證書(shū)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織要組建產(chǎn)教聯(lián)盟。學(xué)校需深入探索“崗”的需求、“課”的改革，以“賽”“證”為抓手，全面提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展提供重要保障。