基于語文核心素養(yǎng)的高中群文閱讀教學現(xiàn)狀分析及對策

鄧秋燕

摘要：基于新課程的改革背景下，高中語文教育提出要培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，鑒于此，高中群文閱讀教學應運而生。新課程的理念要求高中語文教學應以核心素養(yǎng)為根本，以群文閱讀教學為橋梁，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)與語文成績雙贏。本文主要分析了語文核心素養(yǎng)下的高中群文閱讀教學現(xiàn)狀，并提出相應的群文閱讀對策，希望能幫助高中語文教師更新教學觀念，進而提升語文教學質(zhì)量。

關鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);群文閱讀教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-477

新課標的理念中明確指出高中語文教育應以語文綜合素養(yǎng)為核心，旨在提高高中學生的語言運用能力、思維拓展能力及鑒賞美的能力。眾所周知，語文閱讀在語文考試中分數(shù)占比較大，其重要性不言而喻。在高中語文教學中，閱讀能夠陶冶學生的情操，啟迪學生的心智，對提升學生的語文核心素養(yǎng)也大有益處?；诖?，本文提出新型的閱讀教學方法：群文閱讀，群文閱讀是一種高效的閱讀教學方式，現(xiàn)已廣泛應用于語文教學中去。本文主要分析探索出行之有效的教學對策，來幫助教師擺脫教學困境，通過開展高效的群文閱讀教學，達到學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，在面對高考時能從容不迫，取得優(yōu)異的語文成績。

1.基于語文核心素養(yǎng)的高中群文閱讀教學現(xiàn)狀分析

1.1師生的主觀意愿不強

眾所周知，高中階段是學生的重要階段，高考的壓力，以及應試教育的觀念影響，導致很多高中語文教師不重視提升語文素養(yǎng)的群文閱讀教學，一切以高考成績?yōu)橹?，為備?zhàn)高考，更多的是讓學生通過死記硬背的方式來記憶古詩詞、知識點等。傳統(tǒng)的灌輸式教育使得教師的群文閱讀教學主觀意識不強，無法提升學生的語文核心素養(yǎng)。

對于學生來說，一味的死記硬背，會感到語文教學的枯燥乏味，漸漸的喪失對語文的學習興趣，更多的是機械化的學習，對于群文閱讀不予以重視，一切以“分數(shù)至上”。另外，迫于高考的學習壓力，也少有時間看課外閱讀資料，導致自身缺乏語言運用能力和思維發(fā)展能力。

1.2對群文閱讀的研究不夠深入

“群文閱讀教學”，顧名思義，就是在語文課堂教學中，圍繞同一主題的課文展開的多文本教學，打破傳統(tǒng)單篇教學的教學模式。群文閱讀主要是以“議題”為核心，“集體建構(gòu)”“多文本”為載體，“領悟”為核心活動來能增加學生的基礎閱讀量，從而提高學生思維閱讀水平及審美能力。學生通過群文閱讀來獲取知識經(jīng)驗，提高自主能動性，在通過師生共建來達成共識。但在實際的語文閱讀教學中，教師對此認識和研究不足，更有甚者，認為“議題”就是“主題”，“達成共識”就是“標準答案”，并且在實際課堂教學中，更多的采用“一問一答”的教學互動，沒有給學生充分的思考時間。究其根本原因，就是在于傳統(tǒng)的單篇教學觀念根深蒂固，對群文閱讀理解不夠深入，從而導致學生的語文核心素養(yǎng)無法得到進一步提升。

2.基于語文核心素養(yǎng)的高中群文閱讀教學對策

2.1提升教師群文閱讀核心素養(yǎng)

教師在課堂教學中扮演著教書育人的重要角色，因此，開展群文閱讀，對教師的語文核心素養(yǎng)也提出了更高的要求，既要有宏觀把控同類文章的能力，又要有細微分辨其差異突破能力，另外，還應在合理選擇群文閱讀文本、創(chuàng)設議題等方面有很大的造詣，能夠選用合理的文章有效的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，就需要教師研究大量文學作品及課外閱讀資料，仔細鉆研課本教材內(nèi)容，緊扣群文閱讀文章的中心思想及背景，例如，精神家園、生命價值、意志情操等方面的議題，并結(jié)合教學目標和學生的閱讀興趣來選取閱讀文本，使得閱讀文本滿足議題貫通、文質(zhì)兼美的原則。例如圍繞紀念、敘事題材的文章：《記念劉和珍君》《記梁任公先生的一次演講》構(gòu)建群文閱讀，引導學生掌握“紀念”類文章的題材結(jié)構(gòu)、寫作技巧、文章主旨等。

2.2基于語文核心素養(yǎng)背景下確定群文閱讀的議題

開展群文閱讀，能夠在一定程度上提升學生核心素養(yǎng)，提高學生的閱讀理解能力，那么教師就要注重群文閱讀教學的議題，一個好的議題能夠迅速提升學生的學習興趣，因此，教師應根據(jù)課本教材來制定單元主題，盡可能選擇一些有針對性和代表性的文章來進行群文閱讀教學。

以白居易的《長恨歌》為例，教師可以制定一個以意逆志的議題，多選擇幾篇這樣議題的古詩詞，如陸游的《書憤》、阮籍的《詠懷八十二首》等古詩詞，引導學生體會作者創(chuàng)作的意境，以及文章的描寫手法、中心思想等，讓學生體會作者的抑郁不得志的悲壯情感，提升學生的思維拓展能力和自主學習能力，進而提升學生的核心素養(yǎng)及寫作水平。

2.3通過傳統(tǒng)文化提升學生的語文核心素養(yǎng)

高中語文教師在進行群文閱讀教學時，要合理選用文章內(nèi)容，盡量選用語文性強、詞句優(yōu)美的文章，能夠幫助學生提升語文核心素養(yǎng)。鑒于此，在進行群文閱讀教學時就可以充分借助傳統(tǒng)文化，幫助學生學習并傳承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，有利于學生樹立正確的人生價值觀。

例如，在學習《燭之武退秦師》這篇文章開展群文閱讀教學時，由于《左傳》是為解說《春秋》而作，教師就可以要求學生了解《左傳》相關的文學知識。學生通過結(jié)合《左傳》來閱讀《燭之武退秦師》，可以進一步體會燭之武的壯志難酬，懷才不遇的內(nèi)心情感，學習其深明大義的愛國情懷。教師在進一步進行指導和背景講解，讓學生通過閱讀文章來感受文學的魅力和史學的價值。通過學習優(yōu)秀的中華民族文化，能夠培養(yǎng)學生的愛國意識，幫助學生塑造良好的道德哦您只，從而提升語文核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，高中語文教師應更新自己的教育理念，增加群文閱讀教學的研究，提升自身的群文閱讀核心素養(yǎng)，選取合理的議題文本，通過傳統(tǒng)文化提升學生的語文核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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