小學(xué)作文教學(xué)框架式結(jié)構(gòu)的研究

歐麗芳

摘要：寫作一直是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。在小學(xué)階段，寫作一般是從三年級(jí)開始，教師要在此時(shí)幫助學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)，順利完成從寫字和寫話向?qū)懽鞯倪^度。當(dāng)然，對(duì)小學(xué)生來說寫作不是一件容易的事情，需要完成比較復(fù)雜的思維活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的語言能力是綜合的鍛煉，小學(xué)生在剛開始接觸的時(shí)候一定會(huì)有不適應(yīng)的感覺。為此，教師應(yīng)該通過框架式的方法，提升學(xué)生對(duì)寫作的興趣和學(xué)習(xí)效率。本文從結(jié)合閱讀，問題提示和思維導(dǎo)圖三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)框架式結(jié)構(gòu)展開研究探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué);框架式結(jié)構(gòu);教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-460

近些年來，小學(xué)語文的作文教學(xué)取得了很多改革成果，其中比較重要的一項(xiàng)是更加注重學(xué)生的認(rèn)知能力提升，關(guān)心學(xué)生在能力上的成長，而不僅是掌握一些寫作的“套路”。但是，教學(xué)改革不能夠矯枉過正，如果在校學(xué)生剛剛開始寫作的時(shí)候，不能幫助學(xué)生將針對(duì)寫作的認(rèn)知框架建立起來，完全由學(xué)生自己去自由發(fā)揮，這其實(shí)是對(duì)學(xué)生寫作能力快速成長的一種不負(fù)責(zé)任。所以，小學(xué)作文教學(xué)本身要有框架，還要讓學(xué)生掌握寫作的框架，教師應(yīng)對(duì)過去的教學(xué)策略方法進(jìn)行有效的調(diào)整。

一、結(jié)合閱讀，搭建框架范例

從教學(xué)的框架來說，可以分為閱讀、提問和思維三個(gè)層次，層層遞進(jìn)，從學(xué)生掌握寫作素材開始，再到對(duì)素材的思考及作文的構(gòu)思，完成一個(gè)比較完整的寫作思考過程。具體到閱讀方面，則是利用閱讀對(duì)象，幫助學(xué)生建立起寫作，或者說作文的框架，讓學(xué)生明白作文應(yīng)該是什么樣子的。因此，教師應(yīng)該將寫作和閱讀更緊密的結(jié)合起來?，F(xiàn)在的小學(xué)語文教材中，一個(gè)單元內(nèi)的習(xí)作部分與課文是有著明顯聯(lián)系的，教師要利用好教材，挖掘出教材的潛力，爭取在搭建框架范例方面取得更好的教學(xué)效果。

例如，部編版小學(xué)語文三年級(jí)的第五單元不僅有課文和習(xí)作，還有習(xí)作例文。課文和習(xí)作例文都可以成為幫助學(xué)生搭建框架范例的教學(xué)資源。教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)課文和例文的內(nèi)容組織與展示更多的直觀學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生一邊觀察這些資料一邊去閱讀和思考課文，指導(dǎo)學(xué)生去探究課文和例文的思維及寫作邏輯，讓學(xué)生明白自己在描寫某些事物的時(shí)候應(yīng)該怎樣去組織語言，以及這種組織方法能夠起到什么樣的效果。這是此后的寫作教學(xué)活動(dòng)能夠高效進(jìn)行的前提條件。

二、問題提示，捋清框架邏輯

通過與閱讀的結(jié)合，學(xué)生能夠建立起框架范例，但這個(gè)范例是課文或例文的，來自于別人的思考，不屬于學(xué)生自己的東西。他們想要落實(shí)到自己的作文上，還需要轉(zhuǎn)化成自己頭腦中的寫作素材和已經(jīng)掌握的語文知識(shí)技能。有些小學(xué)生在分享自己的閱讀收獲時(shí)能夠說得頭頭是道，在自己寫作的時(shí)候則出現(xiàn)邏輯混亂等各種問題，一個(gè)重要原因就是因?yàn)闆]有在頭腦中形成自己的，有邏輯的作文框架。為了解決這一問題，教師可以通過提問的方式幫助學(xué)生捋清思路。

仍以同冊(cè)教材同一單元的習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”為例。學(xué)生通過教師的閱讀指導(dǎo)，已經(jīng)知道在描述自己眼中的美麗事物時(shí)，應(yīng)該模仿課文及例文的思維邏輯和語言組織方法。不過為了保證學(xué)生寫作的時(shí)候不出現(xiàn)偏差，教師要去了解小學(xué)生的寫作思路，比如他們想要寫什么，想如何介紹自己的寫作對(duì)象，然后根據(jù)學(xué)生的回答提出問題，糾正和引導(dǎo)學(xué)生的思維邏輯。比如你覺得某個(gè)事物漂亮在什么地方？是怎樣為這個(gè)世界的繽紛添彩的？你在想起它的時(shí)候，最先想到的是什么？它是以什么樣的順序呈現(xiàn)在你的腦海里的？

三、思維導(dǎo)圖，完成框架組織

如果說問題提示是幫助學(xué)生找到作文中需要的各個(gè)具體要素，捋清框架的邏輯，那么思維導(dǎo)圖就是將框架組織起來，是學(xué)生寫作前最后的一項(xiàng)重要準(zhǔn)備工作。比如在上文的提問完成后，學(xué)生可能先去寫某個(gè)事物非常漂亮，體現(xiàn)在什么地方，有什么樣的特點(diǎn)，然后再從頭到尾去介紹這個(gè)事物。這其實(shí)只是對(duì)問題答案的一種組織，框架結(jié)構(gòu)并不是非常嚴(yán)密。通過思維導(dǎo)圖，則能夠讓作文在還沒有完成之前，就出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，幫助學(xué)生去判斷作文可能達(dá)到的效果，提前發(fā)現(xiàn)作文中的問題并加以解決，保證最后的作文質(zhì)量。

例如，在開展習(xí)作“這兒真美”的時(shí)候，寫作對(duì)象必然是學(xué)生生活中熟悉和喜愛的地方。教師應(yīng)該將這個(gè)地方作為思維導(dǎo)圖的核心，然后延伸出各個(gè)分支，每個(gè)分支都是能夠代表這個(gè)地方很美麗的某種特點(diǎn)。然后再將各個(gè)分支聯(lián)系起來，找到彼此之間的邏輯關(guān)系以及語言上的組織技巧和具體方法，一些重要的字詞等基礎(chǔ)元素也可以寫到上面。完成之后交給學(xué)生去討論，試著將作文先口頭表達(dá)出來，感覺一下是否存在問題。經(jīng)過對(duì)思維導(dǎo)圖的調(diào)整和完善，再去進(jìn)行寫作。這樣不僅能夠降低學(xué)生的寫作難度，而且能夠極大提升作文的最終質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)語文寫作教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要盡可能降低學(xué)生的寫作難度，避免學(xué)生產(chǎn)生明顯的畏難情緒，幫助學(xué)生找到寫作及提升自身寫作能力的有效途徑，以循序漸進(jìn)的方式推動(dòng)學(xué)生在寫作能力方面的發(fā)展成長。

立足點(diǎn)提示是一種精確遵循學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律的寫作教學(xué)法，也是適合這個(gè)年齡段寫作初學(xué)者的寫作教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)

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