基于“課程故事”變革教育評價

葉鋒

摘要：課程故事是教師通過連續(xù)觀察以故事的形式來展示幼兒在教育實踐中發(fā)生的真實、鮮活、令人深思的學(xué)習(xí)過程，不僅引導(dǎo)教師關(guān)注動態(tài)課程的生成和完善，對幼兒進(jìn)行整體和全面地評價，幫助幼兒的學(xué)習(xí)與成長，同時也讓教育評價發(fā)生了質(zhì)的變革。緊密結(jié)合課程故事而給予的評價及時建立起園所、家庭與社區(qū)的紐帶，讓教育評價真正服務(wù)于課程與幼兒發(fā)展，促進(jìn)了教育共同體的建設(shè)。

關(guān)鍵詞： 課程故事;教育評價;幼兒發(fā)展

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-44-436

一、問題提出

教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，體現(xiàn)了一個園所的兒童觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀和發(fā)展觀，也體現(xiàn)出園所的教育原則以及關(guān)乎幼兒發(fā)展的具體目標(biāo)。根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，教師們都知道評價幼兒發(fā)展，必須“以兒童發(fā)展為中心”，重視學(xué)習(xí)過程，而非只重視結(jié)果性評價。但在實際工作中，大多數(shù)教師依然使用傳統(tǒng)評價方式，出現(xiàn)“觀念”和“行為”脫節(jié)現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）以“清單”、總結(jié)性陳詞為主

在進(jìn)行幼兒教育評價過程中，教師主要是從自身的主觀角度來進(jìn)行綜合性的建設(shè)，評價過程較為局限，存在著以結(jié)果為導(dǎo)向的評價傾向，不能結(jié)合幼兒真實發(fā)展?fàn)顩r體現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展變化。

（二）評價簡單、表面，缺乏情感投入

部分教師過于關(guān)注最終性的評價結(jié)果，對于實際評價過程并不重視，評價既缺乏客觀的依據(jù)，又過于籠統(tǒng)，缺乏教育者應(yīng)該有的情感表達(dá)，幼兒難以在基礎(chǔ)性教育教學(xué)活動開展過程中得到有效提升。

（三）評價不能發(fā)揮出基本效果

結(jié)合當(dāng)前多數(shù)幼兒園教學(xué)工作以及教師的課堂教學(xué)狀態(tài)來看，評價方式往往

不能夠用發(fā)展的、連續(xù)的眼光看待幼兒的發(fā)展，也難以在實際教學(xué)活動開展的過程中發(fā)揮出其應(yīng)有的效果，忽略了幼兒獨具特色的個性特征。

二、運用“課程故事”變革教育評價

與傳統(tǒng)的評價方式相比，“課程故事”是故事性評價方式，注重過程性評價，既是一種評價手段，更是一種與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神高度一致的理念。教師記錄幼兒真實發(fā)生的學(xué)習(xí)事件，與幼兒、其他教師和家長分享，讓幼兒的學(xué)習(xí)過程看的見，從而更好地幫助教師讀懂幼兒，實現(xiàn)從不同的視角解讀和評價幼兒的學(xué)習(xí)，實施有效評價。

（一）開啟課程故事的評價之門

課程故事是各項特定課程事件環(huán)環(huán)相扣形成的一個故事載體，承載和體現(xiàn)的是具體教育情境中形象化了的課程內(nèi)涵，它不僅是一種以兒童為中心、教師與兒童一起工作的思維和行為方式，更是一種理念，一種幼兒教育評價手段。

如課程故事《課間十分鐘》中，圍繞“什么是課間十分鐘”“十分鐘到底有多長？”“十分鐘體驗我們發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子們紛紛發(fā)表了自己的見解，晨晨說“我哥哥說在這個時間里是要上廁所、喝水、準(zhǔn)備下一節(jié)課的?！碧鹛鹫f“我1分鐘能拍球100個，那10分鐘應(yīng)該能拍1000個?！北虮蛘f“拍球數(shù)了11個100，十分鐘很長”……結(jié)合《指南》與孩子們有關(guān)的教育評價：時間是看不見摸不著的東西，每個人對時間的感知各不相同，故事中，孩子們已初步理解量的相對性，能用相應(yīng)的詞匯描述這些特征，一系列的學(xué)習(xí)行為在這里發(fā)生了：

——對自己感興趣或與生活經(jīng)驗相關(guān)的活動感興趣，并且能夠主動參與其中，如通過調(diào)查的方式參與到同伴的討論中。

——能夠嘗試尋找與時間相關(guān)的“量”的特征，如“1分鐘拍100個，10分鐘拍1000個”，具備一定的表征能力。

——能夠與同伴進(jìn)行溝通和交流，共同促進(jìn)活動的發(fā)展。

通過課程故事，教師可以關(guān)注到孩子在哪里，學(xué)習(xí)在哪里，發(fā)展在哪里，從而客觀具體地對幼兒給予適宜的評價，讓幼兒主體價值得以體現(xiàn)，讓教育評價真正服務(wù)于課程，服務(wù)于幼兒。

（二）用多元建構(gòu)轉(zhuǎn)變教師的評價觀

傳統(tǒng)意義上的評價難以體現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的延伸性和連續(xù)性，具有情境性、探究性、自我實踐性和反思性的課程故事，在開展進(jìn)程中，情節(jié)的描述讓幼兒的學(xué)習(xí)過程清晰地呈現(xiàn)在眼前，從中解讀出幼兒成長發(fā)展的軌跡，讓教育評價更加客觀、具體、有說服力。

1.深描：聚焦情節(jié)，界定幼兒的學(xué)習(xí)行為。在詳細(xì)介紹教育問題或教育事件發(fā)生與解決的整個過程中，聚焦幼兒學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗，使課程故事“源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實”，被記錄下的是那些有韻味、受啟發(fā)、有共鳴、受感動、有所思、有所悟的行為。

2.反思：用心感受，探究幼兒的行為解讀。在討論中，可以對“故事”情節(jié)提出自己的教育見解，學(xué)會更加注意所看、所聽、所聞，能更敏銳地覺察預(yù)設(shè)課程與現(xiàn)實場景的沖突。同時，為了將有反思價值的事件及時保存下來，老師們養(yǎng)成了用心觀察、及時記錄的習(xí)慣，可以更好了解一些幼兒行為背后的關(guān)鍵性因素，提高評價的有效性。

3.創(chuàng)生：增進(jìn)合作，支架幼兒的后繼發(fā)展。課程故事的目的并不僅僅是記錄，更重要的是在理解他人實踐時也理解自己的實踐并改進(jìn)自己的實踐，教師與幼兒實現(xiàn)了真正意義上的課程和諧共生，讓評價更具價值。

（三）結(jié)合需要讓評價更具實效性

如何讓課程故事更加有效地服務(wù)于園本課程，讓評價更具實效性，可以從以下幾點著手：

1.透過故事走進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期

每一個課程故事的產(chǎn)生都有一定的時機(jī)和背景，并且需要建立在教師對幼兒深入了解的基礎(chǔ)上。對此，教師必須要熟知和理解《指南》中幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的特點，透過具體的教育實踐故事走進(jìn)和解讀幼兒發(fā)展的關(guān)鍵階段，關(guān)注其心智傾向，了解每種行為背后的內(nèi)在動機(jī)，讓理論和實踐得到適宜的連接。

2.真實、靈活地撰寫課程故事

通過課程故事變革評價方式是為更新我們的教育和學(xué)習(xí)理念，展現(xiàn)故事建構(gòu)者對實踐的反思、領(lǐng)悟。例如對孩子發(fā)展的價值在哪里？課程如何開展下去？孩子的已有經(jīng)驗有什么？等，透過故事，讓教師成為“課程的創(chuàng)造者”。

（四） 讓課程故事成為連接家庭和園所之間的橋梁

幼兒園和家庭均是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展過程中重要的參與者。因此，家園合作也可以成為課程故事的一部分，讓評價形式更加多元化。因此，課程故事不僅可以作為園所教育評價的手段，也可以成為幼兒成長檔案的寶貴資料，值得幼兒、教師、家長樂此不疲地反復(fù)回顧，從而拉近家庭和園所之間的距離。

參考文獻(xiàn)

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